佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師）

台湾の大学で25年以上教える日本語教師。その様子をブログ「台湾で日本語を教える毎日」に10年以上記していました。最近はオンラインの日本語教育に力を入れ、独自のビデオ教材を作成しながら、italkiでもプロ教師として教えています。元英語教師（🇺🇸ではTESOL専攻）英検1級・TOEIC985点・TOEFL-PBT満点

[佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師） @Satoken727]

台湾の大学で教えてほぼ30年。自宅ではオンライン日本語教師として教えながら、31歳年下の日本人の妻と家庭を築いています。

① 自分も20代の若者と同じ感覚でいる
② 彼らと同じ時間を生きているので、人生はまだ折り返しを少し過ぎたくらいだと思っている
③ この①②が、自分の現実を作っている

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@nihongo_momo 🙏🙏🙏

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#AI活用 #NotebookLM

日本語教育ネタではありませんが、身近なAI活用法です。

中国語/英語の説明書や、保険などの契約書は、NotebookLMに読み込ませて、妻が見てもわかる日本語ガイドに。

疑問点は日本語で聞けるので、便利です。

「台湾の湿気に寄り添う���という��レーズを入れてくれるのも👌

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ポイントは Claude での「プロジェクト」化。

学生の専攻、先生との関係、履修中の授業まで情報を渡してあるので、文脈に合う教材を、HTML・PDF・text の形式で、教師用ノートまで自動作成。

直したい点も伝えるだけで、その場で修正してくれるので、ほぼ手離し運転に近い形で授業準備完了です。

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＃オンライン日本語教師 #AI活用

別の授業準備をしながらの20分....Claudeにほぼ任せるだけで、教え子にかなり合った敬語教材ができました。

彼は音大の1年生。週1で個人指導を受けている先生に、どんな敬語をどこまで使えばいいか。

それを一緒に練習する教材にしたかったのですが…（続く）

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@junpei64 教える立場としても、わたしは普段中華圏の方の漢字の知識に甘えているところがあるので、ローマ字だけだと、語句一つ一つの意味に注意を向けないといけないというのが新鮮（面倒？）です。

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#日本語教師 #台湾

台湾の大学で学ぶ非漢字圏の学習者を対象とした第二外国語の日本語授業では、『いろどり』をベースに、

「文字を導入せず」
「ローマ字と音声だけで」

基本的なフレーズを導入してきました。

その総仕上げが、「日本人ゲスト（妻）」との１対１の対話です。

（続く）

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『いろどり』を、文字の導入なしのまま、ローマ字だけで 使い続けられたら…..と思ったことはありませんか？

これは、私が台湾の大学・非漢字圏クラスで使っている、自作のローマ字版 IRODORI動画です。

オンラインコースやPDF教材を使わなくても、楽しく授業ができています。（↓）

#日本語教師

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インドネシアが大好きな妻ですし、
学生たちとも年齢がそれほど離れていないので、

“��本人ゲスト” との会話を楽しんでくれることを期待しています。

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@junpei64 時間をかけて準備されたんですね！
どんな教材になったのか、気になります👀

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妻に教えてもらった Yuuka Sagawa さんの

「【8分】首まわりをスッキリさせる方法‼️座りながらできるエクササイズ」

という YouTube 動画を見ながら、夜寝る前だけでなく、大学勤務を終えて帰宅する前にも、必ずこのセルフケアを日本語教師に必要なルーティーンにしていきます。

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#オンライン日本語教師

週末、ひどい体調不良でレッスンをキャンセルする事態に…

思い当たるのは、長時間のオンライン授業による眼精疲労と、前かがみ姿勢で固まった首・肩。

妻が、ずっと口を酸っぱくして注意してくれていたことです…

寝る前5〜10分に、「仕事の一部」として（....続く）

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#台湾生活 #日本語教師

今日は、普段教えている大学の卒業式🎓

日本でインターンシップ中の学生を除き、
卒業生と一緒にステージに上がりました。

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✨自販機の「横」に電話番号が（書いて）ある

という例で、"side / 側面" という感覚を、英語話者や中国語話者に強調するようにしています。

「横＝すぐそば」だけでなく、「横＝側面」も見せられるので便利です。

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#オンライン日本語教師

「隣」？「横」？

『みん日』第10課は「隣」のみ。

でも『いろどり入門』では、
第8課：📠はコピー機の「横」
第14課：車の「横」に🐈

この辺、教えにくいですよね。

基本的には、このイラストのように説明していますが、特に....（続く）

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#オンライン日本語教師

『みん日』第29課は、英語圏の学習者に教える場合も、なかなか教師泣かせです。

「壊れている」vs「故障している」（第23課）
「割れている」
「折れている」
「破れている」

この辺は、違いを絵で説明しようとしても、なかなか理解してもらいにくい場合があります。

[佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師） @Satoken727]

#オンライン日本語教師 #AI活用

『みん日』（特に台湾版）第29-30課は、いろいろな意味で教師泣かせの単元です。

L29 片づけます（收拾）
L30 まとめます（收拾、完成）しまいます（整理、收拾）

さらに、第38課では

L38 整理します（整理、收拾）

これらを "整理する" べく...（続く）

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「写真を撮ってもらいたい」という場面で、

Sumimasen, ii desu ka?

と、依頼しているシーンがありました。

✨「お願いします」と違い、「いいですか？」は問いかけの形なので、学習者にとって使いやすい点も重要です。

こういう「いいですか？」も、積極的に教える必要がありそうです。

[佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師） @Satoken727]

#オンライン日本語教師

【文法積み上げ式の弊害】お願いします vs いいですか？

教科書通りだと、

「〜てください��⇨「〜、お願いします」
「〜てもいいですか」⇨「〜、いいですか」

という “形” を優先して教えがちです。

ところが、NHKの Easy Travel Japanese では....（続く）

[佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師） @Satoken727]

HTMLで作成してもらう方が、

・速い
・修正しやすい
・授業中に見せやすい

ということで、最近は Claude に頼ることが多くなりました。

ChatGPT は画像生成でかなり強いので、Codex にも同じようなことをさせたいのですが、今のところデスクトップアプリがエラーで使えない状態です….😢

[佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師） @Satoken727]

#オンライン日本語教師 #AI活用

『JLPT N2完全模試SUCCESS』は、模試以外に「しっかり押さえておきたい頻出文型98」が使えます。

これを参考に、例文を差し替えて、授業用に整理するとします。

以前なら NotebookLM で "図解" 化を考えるところですが、試験直前には、HTML化の方が便利....（続く）

[佐藤健 Sato KEN（在🇹🇼 italki 日本語教師） @Satoken727]

＃オンライン日本語教師　#AI活用

「はず」についてインフォグラフィックを作らせてみましたが、こちらが理解した上で、指示・ダメ出しをしないと以下が抜けてしまったりします。

【比較・対照】

a「確かめたはずなのに」⇨　（動詞た）はず
b「来るはずだったのに」⇨　（辞書形）はずだった