![halshareif's tweet photo. الهدف لا يُقاس بجمال صياغته…
بل بالأثر الذي يصنعه.
#برومبت_عملي لقائد وقائدة المدرسة، وقائد المبادرات والمشاريع الإبداعية؛ يحوّل أي هدف عام إلى مسار تنفيذي مترابط يبدأ بالمشكلة وخط الأساس، وينتهي بمؤشر وشاهد وأثر حقيقي.
⚪️#البرومبت :
تصرّف كأنك فريق تخطيط وتنفيذ وقياس أثر مدرسي متكامل يضم:
خبيرًا في القيادة والإدارة المدرسية، ومحلل بيانات تعليمية، ومتخصصًا في صياغة الأهداف القابلة للقياس، وخبيرًا في بناء المبادرات، ومتخصصًا في مؤشرات الأداء وقياس الأثر، ومصمم إنفوغرافيك تنفيذي، ومدققًا لغويًا وبصريًا دقيقًا.
المدخلات
اسم المدرسة:
[اكتب اسم المدرسة]
المرحلة الدراسية:
[ابتدائية / متوسطة / ثانوية / مجمع تعليمي]
النوع:
[بنين / بنات]
اسم القائد/ة:
[اكتب الاسم]
الهدف العام أو المشكلة:
[مثال: رفع التحصيل الدراسي / خفض الغياب / تحسين جودة التدريس]
الفئة المستهدفة:
[اختياري]
المدة الزمنية:
[اختياري]
خط الأساس الحالي:
[اختياري]
المستهدف المطلوب:
[اختياري]
اسم المبادرة المقترح:
[اختياري]
الملفات والبيانات:
[اختيارية — نتائج، تقارير، خطط، استبانات، جداول، ملفات PDF أو صور]
الشعار أو الهوية البصرية:
[اختياري]
المهمة الرئيسة
حوّل الهدف العام أو المشكلة الفضفاضة إلى سلسلة تنفيذية مترابطة وق��بلة للقياس تبدأ من المشكلة الحقيقية وتنتهي بأثر يمكن إثباته:
المشكلة ← خط الأساس ← الهدف ← المبادرة ← المسؤول ← المؤشر ← الشاهد ← الأثر
ثم أنشئ مباشرة منتجًا بصريًا تنفيذيًا واحدًا فقط من صفحة واحدة، مخصصًا لبيانات المدرسة والقضية المختارة.
لا تعرض تقرير التحليل، ولا تشرح خطوات تفكيرك، بل استخدم التحليل داخليًا لبناء المنتج النهائي.
أولًا: تحديد القضية الرئيسة
إذا احتوت المدخلات أو الملفات على أكثر من هدف أو مشكلة، فقيّمها داخليًا وفق:
حجم أثرها على الطلاب.
قوة الأدلة المتاحة.
درجة الاستعجال.
تكرار المشكلة.
إمكانية المعالجة.
ارتباطها بنواتج التعلم.
المخاطر الناتجة عن تأجيلها.
اختر قضية واحدة فقط لبناء الجسر، لأن الجسر الواحد لا يعالج عدة أهداف متفرقة.
لا تعرض ترتيب القضايا، بل استخدم القضية الأقوى عنوانًا ومحورًا للمنتج.
ثانيًا: آلية التعامل مع الملفات
عند وجود ملفات مرفقة
اقرأ جميع الملفات المتاحة، بما فيها:
النصوص.
الجداول.
النتائج.
المؤشرات.
الرسوم البيانية.
التوصيات.
الملاحظات.
خطط التحسين السابقة.
الاستبانات وتقارير الأداء.
ثم استخرج منها:
المشكلة الفعلية.
الفئة المتأثرة.
خط الأساس.
مصدر البيانات.
أداة القياس.
التدخلات السابقة.
الفجوات المتكررة.
النتائج التي تحتاج إلى تحسين.
البيانات الناقصة.
اجعل الملفات المصدر الأساسي لبناء الجسر، ولا تقدم نموذجًا عامًا عند وجود بيانات فعلية.
يُمنع:
تجاهل الملفات.
اختلاق أرقام أو نسب.
اعتبار التوصيات السابقة حقائق منجزة.
استخدام رقم دون معرفة مصدره أو دلالته.
اختيار مبادرة لا ترتبط بالمشكلة التي كشفتها الأدلة.
إذا تعذر قراءة ملف أو جزء منه، فلا تخترع محتواه، بل ضع في المنتج عبارة مختصرة مثل:
«بيانات تحتاج إلى استكمال أو تحقق.»
عند عدم وجود ملفات
ابنِ جسرًا مخصصًا اعتمادًا على بيانات المدرسة ومدخلات المستخدم.
إذا كانت بعض البيانات مفقودة، فلا تختلقها، واستخدم عبارات عملية مثل:
يُحدّد بعد القياس القبلي.
يتطلب جمع بيانات.
خط الأساس غير متاح حاليًا.
المستهدف يُعتمد بعد تحليل النتائج.
أداة القياس المق��رحة: [حدد أداة مناسبة].
موعد استكمال البيانات: [حدد فترة منطقية دون اختلاق تاريخ].
ثالثًا: إنشاء عنوان المنتج تلقائيًا
يُمنع استخدام عبارة:
«لا تكتب هدفًا… ابنِ طريقه إلى الأثر»
عنوانًا ثابتًا للمنتج النهائي.
هذه العبارة تعريف تسويقي للبرومبت فقط، وليست عنوان كل تصميم.
أنشئ العنوان الرئيس من واقع القضية
ولّد داخليًا ثلاثة عناوين:
عنوان قائم على المشكلة.
عنوان قائم على النتيجة المستهدفة.
عنوان قائم على المبادرة.
ثم اختر العنوان الأكثر:
وضوحًا.
تحديدًا.
ارتباطًا بالقرار.
تعبيرًا عن التغير المطلوب.
ملاءمة لبيانات المدرسة.
لا تعرض العناوين الثلاثة، بل اعرض العنوان الأفضل فقط.
القاعدة المفضلة للعنوان
فعل التحسين + النتيجة المستهدفة + الفئة المستهدفة
أمثلة
رفع إتقان مهارات القراءة لدى طلاب الصف الأول المتوسط.
خفض الغياب المتكرر لدى طلاب المرحلة الثانوية.
تحسين جودة التغذية الراجعة في الممارسات الصفية.
رفع مشاركة الأسرة في متابعة التحصيل الدراسي.
تحسين الانضباط ا��صباحي لدى طلاب الصفوف الأولية.
عند وجود اسم مبادرة قوي
يمكن استخدام اسم المبادرة عنوانًا رئيسًا، والهدف المحدد عنوانًا فرعيًا.
مثال:
العنوان الرئيس
مبادرة «بداية منضبطة»
العنوان الفرعي
خفض التأخر الصباحي لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
عند عدم كفاية البيانات
اجعل العنوان مرتبطًا بالتشخيص أو بناء خط الأساس، مثل:
بناء خط الأساس لمهارات القراءة.
تشخيص أسباب الغياب المتكرر.
قياس فجوات التحصيل الدراسي.
تحديد فجوات الممارسات التدريسية.
رابعًا: بناء محطات الجسر
المحطة الأولى: المشكلة
أعد صياغة المشكلة بصورة محددة توضح:
ما الذي يحدث؟
لدى من��
أين تظهر المشكلة؟
ما الدليل عليها؟
لماذا تستحق التدخل؟
يُمنع الاكتفاء بعبارات عامة مثل:
ضعف التحصيل.
قلة الانضباط.
تدني الدافعية.
ضعف التواصل.
حوّلها إلى صياغة أكثر دقة، مثل:
انخفاض إتقان مهارات محددة لدى طلاب الصف الأول المتوسط وفق نتائج الاختبار التشخيصي.
المحطة الثانية: خط الأساس
حدّد الوضع الحالي من خلال:
القيمة أو النسبة الحالية.
الفئة المستهدفة.
تاريخ القياس أو فترته.
أداة القياس.
مصدر البيانات.
مثال:
نسبة الإتقان الحالية: 58٪، وفق الاختبار التشخيصي المنفذ في بداية الفصل.
عند غياب البيانات، اكتب:
خط الأساس يُحدّد من خلال اختبار تشخي��ي قبلي قبل بدء المبادرة.
المحطة الثالثة: الهدف المحدد
حوّل الهدف إلى صياغة قابلة للقياس تتضمن:
الفعل + الفئة + خط الأساس + المستهدف + الزمن + أداة القياس
مثال:
رفع نسبة إتقان طلاب الصف الأول المتوسط لمهارات العمليات الحسابية من 58٪ إلى 78٪ بنهاية الفصل الدراسي، وفق نتائج الاختبار القبلي والبعدي.
إذا لم يتوافر خط الأساس أو المستهدف، فلا تخترع رقمًا، بل اكتب هدفًا مرحليًا مثل:
تحديد خط الأساس لمهارات القراءة لدى الفئة المستهدفة خلال الأسبوعين الأولين باستخدام اختبار تشخيصي معتمد.
المحطة الرابعة: المبادرة أو التدخل
أنشئ تدخلًا رئيسًا واحدًا يعالج السبب الجذري للمشكلة.
يجب أن تتضمن ��لمبادرة:
اسمًا عمليًا ومفهومًا.
وصفًا مختصرًا.
سبب اختيارها.
ثلاثة إجراءات رئيسة كحد أقصى.
مدة التنفيذ.
الموارد الأساسية.
يُمنع:
إنشاء اسم احتفالي لا يرتبط بالمشكلة.
جمع أنشطة كثيرة تحت عنوان مبادرة.
اعتبار الاجتماعات أو المسابقات علاجًا تلقائيًا.
اقتراح تدخل لا يعالج سبب المشكلة.
المحطة الخامسة: المسؤولية
حدّد المسؤولية بدقة:
مالك الهدف.
المسؤول المباشر عن التنفيذ.
المشاركون.
مسؤول جمع البيانات.
مسؤول المتابعة.
جهة الاعتماد.
لا تستخدم عبارة:
«فريق العمل»
دون تحديد الأدوار.
مثال:
مالك الهدف: قائد المدرسة
مسؤول التنفيذ: معلمو الما��ة
مسؤول القياس: منسق التحصيل
المتابعة: وكيل الشؤون التعليمية
المحطة السادسة: المؤشرات
ضع مؤشرين واضحين:
مؤشر تنفيذ
يقيس ما إذا كانت المبادرة نُفذت كما خُطط لها.
مثال:
نسبة الطلاب الذين أكملوا الجلسات العلاجية المستهدفة.
مؤشر أثر
يقيس التغير الحقيقي لدى الفئة المستهدفة.
مثال:
نسبة الارتفاع في إتقان المهارات بين الاختبار القبلي والبعدي.
لا تعتبر ما يلي مؤشرات أثر:
عدد الاجتماعات.
عدد الصور.
عدد المنشورات.
عدد الشهادات.
عدد الأنشطة المنفذة.
هذه شواهد تنفيذ، وليست ��ثرًا.
المحطة السابعة: الشاهد
حدّد أدلة قابلة للتحقق، مثل:
نتائج اختبار قبلي وبعدي.
تقرير منصة تعليمية.
سجل حضور.
أداة ملاحظة صفية.
عينة من أعمال الطلاب.
سجل متابعة.
استبانة مقننة.
تحليل بيانات قبل التنفيذ وبعده.
يجب أن يثبت الشاهد المؤشر مباشرة.
يُمنع استخدام الصور وحدها دليلًا على تحقق الأثر.
المحطة الثامنة: الأثر
صغ الأثر باعتباره تغيرًا حدث لدى الفئة المستهدفة، لا مجرد تنفيذ نشاط.
يجب أن يوضح:
ما الذي تغير؟
لدى من؟
بمقدار كم؟
كيف تم إثباته؟
هل استمر التغير؟
مثال:
تحسن إتقان المهارات المستهدفة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، وانخفاض عدد الطلاب دون مستوى الإتقان وفق المقارنة بين نتائج القياس القبلي والبعدي.
عند عدم بدء التنفيذ، اكتب:
الأثر المتوقع، على أن يُثبت بعد التنفيذ من خلال أداة القياس المحددة.
خامسًا: العنوان الفرعي التنفيذي
أسفل العنوان الرئيس، اعرض ملخصًا سريعًا وفق الصيغة:
خط الأساس ← المستهدف | الفئة | المدة
مثال:
58٪ ← 78٪ | طلاب الصف الأول المتوسط | فصل دراسي واحد
وعند نقص البيانات:
خط الأساس قيد القياس | الفئة: طلاب الصف الأول المتوسط | الأداة: اختبار تشخيصي
سادسًا: بطاقة القرار التنفيذي
أضف في التصميم بطاقة صغيرة بعنوان:
«قرار التنفيذ»
وتتضمن باختصار:
ما الذي سنبد�� به؟
ما الذي سنقيسه أولًا؟
من المسؤول؟
متى نراجع التقدم؟
اجعلها عملية ومباشرة، وليست عبارات إنشائية.
سابعًا: اختبار الترابط الإلزامي
قبل إخراج المنتج، افحص السلسلة كاملة:
هل المشكلة مثبتة بدليل؟
هل خط الأساس واضح أو توجد خطة لجمعه؟
هل الهدف محدد وقابل للقياس؟
هل المبادرة تعالج السبب الجذري؟
هل المسؤوليات محددة؟
هل مؤشر التنفيذ مختلف عن مؤشر الأثر؟
هل الشاهد يثبت المؤشر؟
هل الأثر يعبّر عن تغير حقيقي؟
هل العنوان يعكس القضية الفعلية؟
هل يمكن استخدام المنتج في المتابعة واتخاذ القرار؟
إذا انقطعت العلاقة بين أي محطتين، فأعد بناء الجسر قبل ��لتصميم.
ثامنًا: الإخراج البصري
أنشئ منتجًا بصريًا واحدًا فقط:
مقاس A4 أفقي أو 16:9.
باللغة العربية من اليمين إلى اليسار.
تصميم على هيئة جسر أو مسار متصل من ثماني محطات.
يبدأ بالمشكلة وينتهي بالأثر.
عنوان رئيس متغير مستخرج من القضية الفعلية.
اسم النموذج يظهر بحجم صغير:
جسر الهدف إلى الأثر
نصوص مختصرة وسريعة القراءة.
أيقونة واضحة لكل محطة.
تسلسل بصري منطقي دون ازدحام.
هوية رسمية حديثة مناسبة للبيئة التعليمية.
استخدام ��عار الوزارة أو الجهة فقط عند إرفاقه.
عدم اختراع شعارات رسمية.
إظهار اسم المدرسة واسم القائد/ة في تذييل أنيق.
خالٍ تمامًا من الأخطاء الإملائية.
مناسب للطباعة والعرض والمشاركة.
ضوابط حاسمة
لا تستخدم اسم البرومبت عنوانًا ثابتًا للتصميم.
لا تختلق خط أساس أو مستهدفًا.
لا تضع أكثر من هدف رئيس في الجسر الواحد.
لا تقترح مبادرة قبل تحديد المشكلة وخط الأساس.
لا تخلط بين المؤشر والشاهد.
لا تخلط بين تنفيذ النشاط وتحقيق الأثر.
لا تستخدم لغة عامة أو أهدافًا فضفاضة.
لا تعرض تقريرًا مطولًا قبل المنتج.
لا تملأ التصميم بالفقرات.
اجعل الناتج مخصصًا للمدرسة والقضية، و��يس قالبًا يصلح للجميع.
العبارة الختامية المتغيرة
أنشئ عبارة ختامية قصيرة مستوحاة من القضية نفسها، ولا تستخدم عبارة واحدة ثابتة في جميع المنتجات.
مثال عام عند عدم توافر صياغة أفضل:
«كل خطوة في الجسر يجب أن تقرّب المدرسة من أثر يمكن قياسه وإثباته.»
.
#برومبت_تعليمي #برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.
لا تكتب هدفًا جديدًا…
ابنِ له طريقًا يصل إلى النتيجة.](https://pbs.twimg.com/media/HO_Km7IXIAAidpY.jpg)
![halshareif's tweet photo. الهدف لا يُقاس بجمال صياغته…
بل بالأثر الذي يصنعه.
#برومبت_عملي لقائد وقائدة المدرسة، وقائد المبادرات والمشاريع الإبداعية؛ يحوّل أي هدف عام إلى مسار تنفيذي مترابط يبدأ بالمشكلة وخط الأساس، وينتهي بمؤشر وشاهد وأثر حقيقي.
⚪️#البرومبت :
تصرّف كأنك فريق تخطيط وتنفيذ وقياس أثر مدرسي متكامل يضم:
خبيرًا في القيادة والإدارة المدرسية، ومحلل بيانات تعليمية، ومتخصصًا في صياغة الأهداف القابلة للقياس، وخبيرًا في بناء المبادرات، ومتخصصًا في مؤشرات الأداء وقياس الأثر، ومصمم إنفوغرافيك تنفيذي، ومدققًا لغويًا وبصريًا دقيقًا.
المدخلات
اسم المدرسة:
[اكتب اسم المدرسة]
المرحلة الدراسية:
[ابتدائية / متوسطة / ثانوية / مجمع تعليمي]
النوع:
[بنين / بنات]
اسم القائد/ة:
[اكتب الاسم]
الهدف العام أو المشكلة:
[مثال: رفع التحصيل الدراسي / خفض الغياب / تحسين جودة التدريس]
الفئة المستهدفة:
[اختياري]
المدة الزمنية:
[اختياري]
خط الأساس الحالي:
[اختياري]
المستهدف المطلوب:
[اختياري]
اسم المبادرة المقترح:
[اختياري]
الملفات والبيانات:
[اختيارية — نتائج، تقارير، خطط، استبانات، جداول، ملفات PDF أو صور]
الشعار أو الهوية البصرية:
[اختياري]
المهمة الرئيسة
حوّل الهدف العام أو المشكلة الفضفاضة إلى سلسلة تنفيذية مترابطة وق��بلة للقياس تبدأ من المشكلة الحقيقية وتنتهي بأثر يمكن إثباته:
المشكلة ← خط الأساس ← الهدف ← المبادرة ← المسؤول ← المؤشر ← الشاهد ← الأثر
ثم أنشئ مباشرة منتجًا بصريًا تنفيذيًا واحدًا فقط من صفحة واحدة، مخصصًا لبيانات المدرسة والقضية المختارة.
لا تعرض تقرير التحليل، ولا تشرح خطوات تفكيرك، بل استخدم التحليل داخليًا لبناء المنتج النهائي.
أولًا: تحديد القضية الرئيسة
إذا احتوت المدخلات أو الملفات على أكثر من هدف أو مشكلة، فقيّمها داخليًا وفق:
حجم أثرها على الطلاب.
قوة الأدلة المتاحة.
درجة الاستعجال.
تكرار المشكلة.
إمكانية المعالجة.
ارتباطها بنواتج التعلم.
المخاطر الناتجة عن تأجيلها.
اختر قضية واحدة فقط لبناء الجسر، لأن الجسر الواحد لا يعالج عدة أهداف متفرقة.
لا تعرض ترتيب القضايا، بل استخدم القضية الأقوى عنوانًا ومحورًا للمنتج.
ثانيًا: آلية التعامل مع الملفات
عند وجود ملفات مرفقة
اقرأ جميع الملفات المتاحة، بما فيها:
النصوص.
الجداول.
النتائج.
المؤشرات.
الرسوم البيانية.
التوصيات.
الملاحظات.
خطط التحسين السابقة.
الاستبانات وتقارير الأداء.
ثم استخرج منها:
المشكلة الفعلية.
الفئة المتأثرة.
خط الأساس.
مصدر البيانات.
أداة القياس.
التدخلات السابقة.
الفجوات المتكررة.
النتائج التي تحتاج إلى تحسين.
البيانات الناقصة.
اجعل الملفات المصدر الأساسي لبناء الجسر، ولا تقدم نموذجًا عامًا عند وجود بيانات فعلية.
يُمنع:
تجاهل الملفات.
اختلاق أرقام أو نسب.
اعتبار التوصيات السابقة حقائق منجزة.
استخدام رقم دون معرفة مصدره أو دلالته.
اختيار مبادرة لا ترتبط بالمشكلة التي كشفتها الأدلة.
إذا تعذر قراءة ملف أو جزء منه، فلا تخترع محتواه، بل ضع في المنتج عبارة مختصرة مثل:
«بيانات تحتاج إلى استكمال أو تحقق.»
عند عدم وجود ملفات
ابنِ جسرًا مخصصًا اعتمادًا على بيانات المدرسة ومدخلات المستخدم.
إذا كانت بعض البيانات مفقودة، فلا تختلقها، واستخدم عبارات عملية مثل:
يُحدّد بعد القياس القبلي.
يتطلب جمع بيانات.
خط الأساس غير متاح حاليًا.
المستهدف يُعتمد بعد تحليل النتائج.
أداة القياس المق��رحة: [حدد أداة مناسبة].
موعد استكمال البيانات: [حدد فترة منطقية دون اختلاق تاريخ].
ثالثًا: إنشاء عنوان المنتج تلقائيًا
يُمنع استخدام عبارة:
«لا تكتب هدفًا… ابنِ طريقه إلى الأثر»
عنوانًا ثابتًا للمنتج النهائي.
هذه العبارة تعريف تسويقي للبرومبت فقط، وليست عنوان كل تصميم.
أنشئ العنوان الرئيس من واقع القضية
ولّد داخليًا ثلاثة عناوين:
عنوان قائم على المشكلة.
عنوان قائم على النتيجة المستهدفة.
عنوان قائم على المبادرة.
ثم اختر العنوان الأكثر:
وضوحًا.
تحديدًا.
ارتباطًا بالقرار.
تعبيرًا عن التغير المطلوب.
ملاءمة لبيانات المدرسة.
لا تعرض العناوين الثلاثة، بل اعرض العنوان الأفضل فقط.
القاعدة المفضلة للعنوان
فعل التحسين + النتيجة المستهدفة + الفئة المستهدفة
أمثلة
رفع إتقان مهارات القراءة لدى طلاب الصف الأول المتوسط.
خفض الغياب المتكرر لدى طلاب المرحلة الثانوية.
تحسين جودة التغذية الراجعة في الممارسات الصفية.
رفع مشاركة الأسرة في متابعة التحصيل الدراسي.
تحسين الانضباط ا��صباحي لدى طلاب الصفوف الأولية.
عند وجود اسم مبادرة قوي
يمكن استخدام اسم المبادرة عنوانًا رئيسًا، والهدف المحدد عنوانًا فرعيًا.
مثال:
العنوان الرئيس
مبادرة «بداية منضبطة»
العنوان الفرعي
خفض التأخر الصباحي لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
عند عدم كفاية البيانات
اجعل العنوان مرتبطًا بالتشخيص أو بناء خط الأساس، مثل:
بناء خط الأساس لمهارات القراءة.
تشخيص أسباب الغياب المتكرر.
قياس فجوات التحصيل الدراسي.
تحديد فجوات الممارسات التدريسية.
رابعًا: بناء محطات الجسر
المحطة الأولى: المشكلة
أعد صياغة المشكلة بصورة محددة توضح:
ما الذي يحدث؟
لدى من��
أين تظهر المشكلة؟
ما الدليل عليها؟
لماذا تستحق التدخل؟
يُمنع الاكتفاء بعبارات عامة مثل:
ضعف التحصيل.
قلة الانضباط.
تدني الدافعية.
ضعف التواصل.
حوّلها إلى صياغة أكثر دقة، مثل:
انخفاض إتقان مهارات محددة لدى طلاب الصف الأول المتوسط وفق نتائج الاختبار التشخيصي.
المحطة الثانية: خط الأساس
حدّد الوضع الحالي من خلال:
القيمة أو النسبة الحالية.
الفئة المستهدفة.
تاريخ القياس أو فترته.
أداة القياس.
مصدر البيانات.
مثال:
نسبة الإتقان الحالية: 58٪، وفق الاختبار التشخيصي المنفذ في بداية الفصل.
عند غياب البيانات، اكتب:
خط الأساس يُحدّد من خلال اختبار تشخي��ي قبلي قبل بدء المبادرة.
المحطة الثالثة: الهدف المحدد
حوّل الهدف إلى صياغة قابلة للقياس تتضمن:
الفعل + الفئة + خط الأساس + المستهدف + الزمن + أداة القياس
مثال:
رفع نسبة إتقان طلاب الصف الأول المتوسط لمهارات العمليات الحسابية من 58٪ إلى 78٪ بنهاية الفصل الدراسي، وفق نتائج الاختبار القبلي والبعدي.
إذا لم يتوافر خط الأساس أو المستهدف، فلا تخترع رقمًا، بل اكتب هدفًا مرحليًا مثل:
تحديد خط الأساس لمهارات القراءة لدى الفئة المستهدفة خلال الأسبوعين الأولين باستخدام اختبار تشخيصي معتمد.
المحطة الرابعة: المبادرة أو التدخل
أنشئ تدخلًا رئيسًا واحدًا يعالج السبب الجذري للمشكلة.
يجب أن تتضمن ��لمبادرة:
اسمًا عمليًا ومفهومًا.
وصفًا مختصرًا.
سبب اختيارها.
ثلاثة إجراءات رئيسة كحد أقصى.
مدة التنفيذ.
الموارد الأساسية.
يُمنع:
إنشاء اسم احتفالي لا يرتبط بالمشكلة.
جمع أنشطة كثيرة تحت عنوان مبادرة.
اعتبار الاجتماعات أو المسابقات علاجًا تلقائيًا.
اقتراح تدخل لا يعالج سبب المشكلة.
المحطة الخامسة: المسؤولية
حدّد المسؤولية بدقة:
مالك الهدف.
المسؤول المباشر عن التنفيذ.
المشاركون.
مسؤول جمع البيانات.
مسؤول المتابعة.
جهة الاعتماد.
لا تستخدم عبارة:
«فريق العمل»
دون تحديد الأدوار.
مثال:
مالك الهدف: قائد المدرسة
مسؤول التنفيذ: معلمو الما��ة
مسؤول القياس: منسق التحصيل
المتابعة: وكيل الشؤون التعليمية
المحطة السادسة: المؤشرات
ضع مؤشرين واضحين:
مؤشر تنفيذ
يقيس ما إذا كانت المبادرة نُفذت كما خُطط لها.
مثال:
نسبة الطلاب الذين أكملوا الجلسات العلاجية المستهدفة.
مؤشر أثر
يقيس التغير الحقيقي لدى الفئة المستهدفة.
مثال:
نسبة الارتفاع في إتقان المهارات بين الاختبار القبلي والبعدي.
لا تعتبر ما يلي مؤشرات أثر:
عدد الاجتماعات.
عدد الصور.
عدد المنشورات.
عدد الشهادات.
عدد الأنشطة المنفذة.
هذه شواهد تنفيذ، وليست ��ثرًا.
المحطة السابعة: الشاهد
حدّد أدلة قابلة للتحقق، مثل:
نتائج اختبار قبلي وبعدي.
تقرير منصة تعليمية.
سجل حضور.
أداة ملاحظة صفية.
عينة من أعمال الطلاب.
سجل متابعة.
استبانة مقننة.
تحليل بيانات قبل التنفيذ وبعده.
يجب أن يثبت الشاهد المؤشر مباشرة.
يُمنع استخدام الصور وحدها دليلًا على تحقق الأثر.
المحطة الثامنة: الأثر
صغ الأثر باعتباره تغيرًا حدث لدى الفئة المستهدفة، لا مجرد تنفيذ نشاط.
يجب أن يوضح:
ما الذي تغير؟
لدى من؟
بمقدار كم؟
كيف تم إثباته؟
هل استمر التغير؟
مثال:
تحسن إتقان المهارات المستهدفة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، وانخفاض عدد الطلاب دون مستوى الإتقان وفق المقارنة بين نتائج القياس القبلي والبعدي.
عند عدم بدء التنفيذ، اكتب:
الأثر المتوقع، على أن يُثبت بعد التنفيذ من خلال أداة القياس المحددة.
خامسًا: العنوان الفرعي التنفيذي
أسفل العنوان الرئيس، اعرض ملخصًا سريعًا وفق الصيغة:
خط الأساس ← المستهدف | الفئة | المدة
مثال:
58٪ ← 78٪ | طلاب الصف الأول المتوسط | فصل دراسي واحد
وعند نقص البيانات:
خط الأساس قيد القياس | الفئة: طلاب الصف الأول المتوسط | الأداة: اختبار تشخيصي
سادسًا: بطاقة القرار التنفيذي
أضف في التصميم بطاقة صغيرة بعنوان:
«قرار التنفيذ»
وتتضمن باختصار:
ما الذي سنبد�� به؟
ما الذي سنقيسه أولًا؟
من المسؤول؟
متى نراجع التقدم؟
اجعلها عملية ومباشرة، وليست عبارات إنشائية.
سابعًا: اختبار الترابط الإلزامي
قبل إخراج المنتج، افحص السلسلة كاملة:
هل المشكلة مثبتة بدليل؟
هل خط الأساس واضح أو توجد خطة لجمعه؟
هل الهدف محدد وقابل للقياس؟
هل المبادرة تعالج السبب الجذري؟
هل المسؤوليات محددة؟
هل مؤشر التنفيذ مختلف عن مؤشر الأثر؟
هل الشاهد يثبت المؤشر؟
هل الأثر يعبّر عن تغير حقيقي؟
هل العنوان يعكس القضية الفعلية؟
هل يمكن استخدام المنتج في المتابعة واتخاذ القرار؟
إذا انقطعت العلاقة بين أي محطتين، فأعد بناء الجسر قبل ��لتصميم.
ثامنًا: الإخراج البصري
أنشئ منتجًا بصريًا واحدًا فقط:
مقاس A4 أفقي أو 16:9.
باللغة العربية من اليمين إلى اليسار.
تصميم على هيئة جسر أو مسار متصل من ثماني محطات.
يبدأ بالمشكلة وينتهي بالأثر.
عنوان رئيس متغير مستخرج من القضية الفعلية.
اسم النموذج يظهر بحجم صغير:
جسر الهدف إلى الأثر
نصوص مختصرة وسريعة القراءة.
أيقونة واضحة لكل محطة.
تسلسل بصري منطقي دون ازدحام.
هوية رسمية حديثة مناسبة للبيئة التعليمية.
استخدام ��عار الوزارة أو الجهة فقط عند إرفاقه.
عدم اختراع شعارات رسمية.
إظهار اسم المدرسة واسم القائد/ة في تذييل أنيق.
خالٍ تمامًا من الأخطاء الإملائية.
مناسب للطباعة والعرض والمشاركة.
ضوابط حاسمة
لا تستخدم اسم البرومبت عنوانًا ثابتًا للتصميم.
لا تختلق خط أساس أو مستهدفًا.
لا تضع أكثر من هدف رئيس في الجسر الواحد.
لا تقترح مبادرة قبل تحديد المشكلة وخط الأساس.
لا تخلط بين المؤشر والشاهد.
لا تخلط بين تنفيذ النشاط وتحقيق الأثر.
لا تستخدم لغة عامة أو أهدافًا فضفاضة.
لا تعرض تقريرًا مطولًا قبل المنتج.
لا تملأ التصميم بالفقرات.
اجعل الناتج مخصصًا للمدرسة والقضية، و��يس قالبًا يصلح للجميع.
العبارة الختامية المتغيرة
أنشئ عبارة ختامية قصيرة مستوحاة من القضية نفسها، ولا تستخدم عبارة واحدة ثابتة في جميع المنتجات.
مثال عام عند عدم توافر صياغة أفضل:
«كل خطوة في الجسر يجب أن تقرّب المدرسة من أثر يمكن قياسه وإثباته.»
.
#برومبت_تعليمي #برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.
لا تكتب هدفًا جديدًا…
ابنِ له طريقًا يصل إلى النتيجة.](https://pbs.twimg.com/media/HO_Km7BXcAAhKF8.jpg)
![halshareif's tweet photo. الهدف لا يُقاس بجمال صياغته…
بل بالأثر الذي يصنعه.
#برومبت_عملي لقائد وقائدة المدرسة، وقائد المبادرات والمشاريع الإبداعية؛ يحوّل أي هدف عام إلى مسار تنفيذي مترابط يبدأ بالمشكلة وخط الأساس، وينتهي بمؤشر وشاهد وأثر حقيقي.
⚪️#البرومبت :
تصرّف كأنك فريق تخطيط وتنفيذ وقياس أثر مدرسي متكامل يضم:
خبيرًا في القيادة والإدارة المدرسية، ومحلل بيانات تعليمية، ومتخصصًا في صياغة الأهداف القابلة للقياس، وخبيرًا في بناء المبادرات، ومتخصصًا في مؤشرات الأداء وقياس الأثر، ومصمم إنفوغرافيك تنفيذي، ومدققًا لغويًا وبصريًا دقيقًا.
المدخلات
اسم المدرسة:
[اكتب اسم المدرسة]
المرحلة الدراسية:
[ابتدائية / متوسطة / ثانوية / مجمع تعليمي]
النوع:
[بنين / بنات]
اسم القائد/ة:
[اكتب الاسم]
الهدف العام أو المشكلة:
[مثال: رفع التحصيل الدراسي / خفض الغياب / تحسين جودة التدريس]
الفئة المستهدفة:
[اختياري]
المدة الزمنية:
[اختياري]
خط الأساس الحالي:
[اختياري]
المستهدف المطلوب:
[اختياري]
اسم المبادرة المقترح:
[اختياري]
الملفات والبيانات:
[اختيارية — نتائج، تقارير، خطط، استبانات، جداول، ملفات PDF أو صور]
الشعار أو الهوية البصرية:
[اختياري]
المهمة الرئيسة
حوّل الهدف العام أو المشكلة الفضفاضة إلى سلسلة تنفيذية مترابطة وق��بلة للقياس تبدأ من المشكلة الحقيقية وتنتهي بأثر يمكن إثباته:
المشكلة ← خط الأساس ← الهدف ← المبادرة ← المسؤول ← المؤشر ← الشاهد ← الأثر
ثم أنشئ مباشرة منتجًا بصريًا تنفيذيًا واحدًا فقط من صفحة واحدة، مخصصًا لبيانات المدرسة والقضية المختارة.
لا تعرض تقرير التحليل، ولا تشرح خطوات تفكيرك، بل استخدم التحليل داخليًا لبناء المنتج النهائي.
أولًا: تحديد القضية الرئيسة
إذا احتوت المدخلات أو الملفات على أكثر من هدف أو مشكلة، فقيّمها داخليًا وفق:
حجم أثرها على الطلاب.
قوة الأدلة المتاحة.
درجة الاستعجال.
تكرار المشكلة.
إمكانية المعالجة.
ارتباطها بنواتج التعلم.
المخاطر الناتجة عن تأجيلها.
اختر قضية واحدة فقط لبناء الجسر، لأن الجسر الواحد لا يعالج عدة أهداف متفرقة.
لا تعرض ترتيب القضايا، بل استخدم القضية الأقوى عنوانًا ومحورًا للمنتج.
ثانيًا: آلية التعامل مع الملفات
عند وجود ملفات مرفقة
اقرأ جميع الملفات المتاحة، بما فيها:
النصوص.
الجداول.
النتائج.
المؤشرات.
الرسوم البيانية.
التوصيات.
الملاحظات.
خطط التحسين السابقة.
الاستبانات وتقارير الأداء.
ثم استخرج منها:
المشكلة الفعلية.
الفئة المتأثرة.
خط الأساس.
مصدر البيانات.
أداة القياس.
التدخلات السابقة.
الفجوات المتكررة.
النتائج التي تحتاج إلى تحسين.
البيانات الناقصة.
اجعل الملفات المصدر الأساسي لبناء الجسر، ولا تقدم نموذجًا عامًا عند وجود بيانات فعلية.
يُمنع:
تجاهل الملفات.
اختلاق أرقام أو نسب.
اعتبار التوصيات السابقة حقائق منجزة.
استخدام رقم دون معرفة مصدره أو دلالته.
اختيار مبادرة لا ترتبط بالمشكلة التي كشفتها الأدلة.
إذا تعذر قراءة ملف أو جزء منه، فلا تخترع محتواه، بل ضع في المنتج عبارة مختصرة مثل:
«بيانات تحتاج إلى استكمال أو تحقق.»
عند عدم وجود ملفات
ابنِ جسرًا مخصصًا اعتمادًا على بيانات المدرسة ومدخلات المستخدم.
إذا كانت بعض البيانات مفقودة، فلا تختلقها، واستخدم عبارات عملية مثل:
يُحدّد بعد القياس القبلي.
يتطلب جمع بيانات.
خط الأساس غير متاح حاليًا.
المستهدف يُعتمد بعد تحليل النتائج.
أداة القياس المق��رحة: [حدد أداة مناسبة].
موعد استكمال البيانات: [حدد فترة منطقية دون اختلاق تاريخ].
ثالثًا: إنشاء عنوان المنتج تلقائيًا
يُمنع استخدام عبارة:
«لا تكتب هدفًا… ابنِ طريقه إلى الأثر»
عنوانًا ثابتًا للمنتج النهائي.
هذه العبارة تعريف تسويقي للبرومبت فقط، وليست عنوان كل تصميم.
أنشئ العنوان الرئيس من واقع القضية
ولّد داخليًا ثلاثة عناوين:
عنوان قائم على المشكلة.
عنوان قائم على النتيجة المستهدفة.
عنوان قائم على المبادرة.
ثم اختر العنوان الأكثر:
وضوحًا.
تحديدًا.
ارتباطًا بالقرار.
تعبيرًا عن التغير المطلوب.
ملاءمة لبيانات المدرسة.
لا تعرض العناوين الثلاثة، بل اعرض العنوان الأفضل فقط.
القاعدة المفضلة للعنوان
فعل التحسين + النتيجة المستهدفة + الفئة المستهدفة
أمثلة
رفع إتقان مهارات القراءة لدى طلاب الصف الأول المتوسط.
خفض الغياب المتكرر لدى طلاب المرحلة الثانوية.
تحسين جودة التغذية الراجعة في الممارسات الصفية.
رفع مشاركة الأسرة في متابعة التحصيل الدراسي.
تحسين الانضباط ا��صباحي لدى طلاب الصفوف الأولية.
عند وجود اسم مبادرة قوي
يمكن استخدام اسم المبادرة عنوانًا رئيسًا، والهدف المحدد عنوانًا فرعيًا.
مثال:
العنوان الرئيس
مبادرة «بداية منضبطة»
العنوان الفرعي
خفض التأخر الصباحي لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
عند عدم كفاية البيانات
اجعل العنوان مرتبطًا بالتشخيص أو بناء خط الأساس، مثل:
بناء خط الأساس لمهارات القراءة.
تشخيص أسباب الغياب المتكرر.
قياس فجوات التحصيل الدراسي.
تحديد فجوات الممارسات التدريسية.
رابعًا: بناء محطات الجسر
المحطة الأولى: المشكلة
أعد صياغة المشكلة بصورة محددة توضح:
ما الذي يحدث؟
لدى من��
أين تظهر المشكلة؟
ما الدليل عليها؟
لماذا تستحق التدخل؟
يُمنع الاكتفاء بعبارات عامة مثل:
ضعف التحصيل.
قلة الانضباط.
تدني الدافعية.
ضعف التواصل.
حوّلها إلى صياغة أكثر دقة، مثل:
انخفاض إتقان مهارات محددة لدى طلاب الصف الأول المتوسط وفق نتائج الاختبار التشخيصي.
المحطة الثانية: خط الأساس
حدّد الوضع الحالي من خلال:
القيمة أو النسبة الحالية.
الفئة المستهدفة.
تاريخ القياس أو فترته.
أداة القياس.
مصدر البيانات.
مثال:
نسبة الإتقان الحالية: 58٪، وفق الاختبار التشخيصي المنفذ في بداية الفصل.
عند غياب البيانات، اكتب:
خط الأساس يُحدّد من خلال اختبار تشخي��ي قبلي قبل بدء المبادرة.
المحطة الثالثة: الهدف المحدد
حوّل الهدف إلى صياغة قابلة للقياس تتضمن:
الفعل + الفئة + خط الأساس + المستهدف + الزمن + أداة القياس
مثال:
رفع نسبة إتقان طلاب الصف الأول المتوسط لمهارات العمليات الحسابية من 58٪ إلى 78٪ بنهاية الفصل الدراسي، وفق نتائج الاختبار القبلي والبعدي.
إذا لم يتوافر خط الأساس أو المستهدف، فلا تخترع رقمًا، بل اكتب هدفًا مرحليًا مثل:
تحديد خط الأساس لمهارات القراءة لدى الفئة المستهدفة خلال الأسبوعين الأولين باستخدام اختبار تشخيصي معتمد.
المحطة الرابعة: المبادرة أو التدخل
أنشئ تدخلًا رئيسًا واحدًا يعالج السبب الجذري للمشكلة.
يجب أن تتضمن ��لمبادرة:
اسمًا عمليًا ومفهومًا.
وصفًا مختصرًا.
سبب اختيارها.
ثلاثة إجراءات رئيسة كحد أقصى.
مدة التنفيذ.
الموارد الأساسية.
يُمنع:
إنشاء اسم احتفالي لا يرتبط بالمشكلة.
جمع أنشطة كثيرة تحت عنوان مبادرة.
اعتبار الاجتماعات أو المسابقات علاجًا تلقائيًا.
اقتراح تدخل لا يعالج سبب المشكلة.
المحطة الخامسة: المسؤولية
حدّد المسؤولية بدقة:
مالك الهدف.
المسؤول المباشر عن التنفيذ.
المشاركون.
مسؤول جمع البيانات.
مسؤول المتابعة.
جهة الاعتماد.
لا تستخدم عبارة:
«فريق العمل»
دون تحديد الأدوار.
مثال:
مالك الهدف: قائد المدرسة
مسؤول التنفيذ: معلمو الما��ة
مسؤول القياس: منسق التحصيل
المتابعة: وكيل الشؤون التعليمية
المحطة السادسة: المؤشرات
ضع مؤشرين واضحين:
مؤشر تنفيذ
يقيس ما إذا كانت المبادرة نُفذت كما خُطط لها.
مثال:
نسبة الطلاب الذين أكملوا الجلسات العلاجية المستهدفة.
مؤشر أثر
يقيس التغير الحقيقي لدى الفئة المستهدفة.
مثال:
نسبة الارتفاع في إتقان المهارات بين الاختبار القبلي والبعدي.
لا تعتبر ما يلي مؤشرات أثر:
عدد الاجتماعات.
عدد الصور.
عدد المنشورات.
عدد الشهادات.
عدد الأنشطة المنفذة.
هذه شواهد تنفيذ، وليست ��ثرًا.
المحطة السابعة: الشاهد
حدّد أدلة قابلة للتحقق، مثل:
نتائج اختبار قبلي وبعدي.
تقرير منصة تعليمية.
سجل حضور.
أداة ملاحظة صفية.
عينة من أعمال الطلاب.
سجل متابعة.
استبانة مقننة.
تحليل بيانات قبل التنفيذ وبعده.
يجب أن يثبت الشاهد المؤشر مباشرة.
يُمنع استخدام الصور وحدها دليلًا على تحقق الأثر.
المحطة الثامنة: الأثر
صغ الأثر باعتباره تغيرًا حدث لدى الفئة المستهدفة، لا مجرد تنفيذ نشاط.
يجب أن يوضح:
ما الذي تغير؟
لدى من؟
بمقدار كم؟
كيف تم إثباته؟
هل استمر التغير؟
مثال:
تحسن إتقان المهارات المستهدفة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، وانخفاض عدد الطلاب دون مستوى الإتقان وفق المقارنة بين نتائج القياس القبلي والبعدي.
عند عدم بدء التنفيذ، اكتب:
الأثر المتوقع، على أن يُثبت بعد التنفيذ من خلال أداة القياس المحددة.
خامسًا: العنوان الفرعي التنفيذي
أسفل العنوان الرئيس، اعرض ملخصًا سريعًا وفق الصيغة:
خط الأساس ← المستهدف | الفئة | المدة
مثال:
58٪ ← 78٪ | طلاب الصف الأول المتوسط | فصل دراسي واحد
وعند نقص البيانات:
خط الأساس قيد القياس | الفئة: طلاب الصف الأول المتوسط | الأداة: اختبار تشخيصي
سادسًا: بطاقة القرار التنفيذي
أضف في التصميم بطاقة صغيرة بعنوان:
«قرار التنفيذ»
وتتضمن باختصار:
ما الذي سنبد�� به؟
ما الذي سنقيسه أولًا؟
من المسؤول؟
متى نراجع التقدم؟
اجعلها عملية ومباشرة، وليست عبارات إنشائية.
سابعًا: اختبار الترابط الإلزامي
قبل إخراج المنتج، افحص السلسلة كاملة:
هل المشكلة مثبتة بدليل؟
هل خط الأساس واضح أو توجد خطة لجمعه؟
هل الهدف محدد وقابل للقياس؟
هل المبادرة تعالج السبب الجذري؟
هل المسؤوليات محددة؟
هل مؤشر التنفيذ مختلف عن مؤشر الأثر؟
هل الشاهد يثبت المؤشر؟
هل الأثر يعبّر عن تغير حقيقي؟
هل العنوان يعكس القضية الفعلية؟
هل يمكن استخدام المنتج في المتابعة واتخاذ القرار؟
إذا انقطعت العلاقة بين أي محطتين، فأعد بناء الجسر قبل ��لتصميم.
ثامنًا: الإخراج البصري
أنشئ منتجًا بصريًا واحدًا فقط:
مقاس A4 أفقي أو 16:9.
باللغة العربية من اليمين إلى اليسار.
تصميم على هيئة جسر أو مسار متصل من ثماني محطات.
يبدأ بالمشكلة وينتهي بالأثر.
عنوان رئيس متغير مستخرج من القضية الفعلية.
اسم النموذج يظهر بحجم صغير:
جسر الهدف إلى الأثر
نصوص مختصرة وسريعة القراءة.
أيقونة واضحة لكل محطة.
تسلسل بصري منطقي دون ازدحام.
هوية رسمية حديثة مناسبة للبيئة التعليمية.
استخدام ��عار الوزارة أو الجهة فقط عند إرفاقه.
عدم اختراع شعارات رسمية.
إظهار اسم المدرسة واسم القائد/ة في تذييل أنيق.
خالٍ تمامًا من الأخطاء الإملائية.
مناسب للطباعة والعرض والمشاركة.
ضوابط حاسمة
لا تستخدم اسم البرومبت عنوانًا ثابتًا للتصميم.
لا تختلق خط أساس أو مستهدفًا.
لا تضع أكثر من هدف رئيس في الجسر الواحد.
لا تقترح مبادرة قبل تحديد المشكلة وخط الأساس.
لا تخلط بين المؤشر والشاهد.
لا تخلط بين تنفيذ النشاط وتحقيق الأثر.
لا تستخدم لغة عامة أو أهدافًا فضفاضة.
لا تعرض تقريرًا مطولًا قبل المنتج.
لا تملأ التصميم بالفقرات.
اجعل الناتج مخصصًا للمدرسة والقضية، و��يس قالبًا يصلح للجميع.
العبارة الختامية المتغيرة
أنشئ عبارة ختامية قصيرة مستوحاة من القضية نفسها، ولا تستخدم عبارة واحدة ثابتة في جميع المنتجات.
مثال عام عند عدم توافر صياغة أفضل:
«كل خطوة في الجسر يجب أن تقرّب المدرسة من أثر يمكن قياسه وإثباته.»
.
#برومبت_تعليمي #برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.
لا تكتب هدفًا جديدًا…
ابنِ له طريقًا يصل إلى النتيجة.](https://pbs.twimg.com/media/HO_Km7BWQAAUNDz.jpg)
Olivia
Online
زينب حسن عقلان
@ZINABAQLAN
وسيط عقاري #سفيرة أمن سيبراني #خبير مايكروسوفت#شغوفة بـ #التصميم | أشارك المهتمين تصاميمي وخبراتي| أسعد بمشاركتكم و تعليقاتكم | بتفاعلكم #نبدع_نتميز
الرياض المملكة العربيةالسعودية
Joined July 2016
2.1K Following
936 Followers
3.9K Posts
Pinned Tweet
@emkaneducation شكرتيناونحن بدورنا لا ننسى ماقدمتيه لنا اولا بترشيحنا وثانيا بدعمنا علميا بمدربات هم اقرب للقمة وثالثا بشهادة شكر رائعة 👍
View my verified achievement from Microsoft Elevate. https://t.co/99BcAimsZV
هذه خطة علاجية للضعف الدراسي شاملة ينفذها الموجّه الطلابي، لا تقتصر على الطالب؛ بل كشف الاسباب من حيث الاسرة ، والبيئة المدرسية، والمعلم، والطالب نفسه، ثم وضع تدخل مناسب مقابل كل سبب. ودور الموجّه هنا ليس تنفيذ الإجراء��ت حرفيًا فقط، بل الاجتهاد والابتكار في الممارسة بما يتناسب مع حالة الطالب واحتياجه.
كما تم تحديد اليه تقييم وموشرات اداء
وقد استفدت في تصميم هذه الاستمارة من المنظور البنائي الاجتماعي؛ بالنظر إلى الطالب ضمن منظومة العناصر المحيطة به، وافتراض أن كل عنصر قد يكون سببًا وأثرًا في الوقت نفسه، ومن ثم بناء تدخل أو حل مقابل لكل عامل، بدل الاكتفاء بمعالجة العرض الظاهر.
وهي بالاكيد تنتظر تعديلكم وتطويركم فانتم اهل التجويد.
#خطة
#الدافعية
#نافس
#التوجيه_الطلابي
#تعليم_الرياض
https://t.co/wmM6PidHjs
جمعت لكم في قناتي التيليجرام جميع مايخص الأسبوع التمهيدي
من افكار وألعاب وأوراق عمل وعروض
وبالتوفيق للجميع يارب 👇🏻👇🏻
https://t.co/ylIrMcygkb
Who to follow
Dr.Abeer عبير المحضار
@abeermehdar
مستشار تعليمي، مديرة البرامج التعليمية بـ #مايكروسوفت ، دعم التعليم شغفي حتى يكون وطني🇸🇦🥇 رائدًا في التحول الرقمي في التعليم
Ibrahim Aljabri
@aljabriArt
هدى القحطاني
@misshuda11
معلم متقدم / حاصله على شهادة تقديم التدريب الا��كترونيOTT /معلم مايكروسوفت الخبير 2026/سفيرة السعوديه تبرمج/فائزه في مسابقة بناء وبرمجة الروبوت والذكاء الاصطناعي
أطلق اليوم سلسلة جديدة:
30 برومبت لمدرسة أذكى
30 فكرة عملية صممت لتختصر أعمالًا نكررها يوميًا داخل المدرسة؛ من التقارير والتوثيق والشواهد إلى التحليل والمتابعة والخطط والإنجاز.
كل برومبت يحوّل المدخلات والمرفقات إلى منتج بصري منظم من 1–5 صور، بهوية موحدة وتصميم أنيق وجاهز للاستخدام.
30 برومبت …
30 مشكلة مدرسية نحاول جعلها أبسط وأذكى.
#برومبت #برومبت_تعليمي #التعليم #الذكاء_الاصطناعي #ChatGPT
احفظ السلسلة ⭐
30 برومبت تستحق الرجوع إليها كلما أردت إنجازًا أسرع … ومخرجًا أذكى.
نماذج عديدة لملفات انجاز
معلم أو معلمة
https://t.co/4qc5NlhI59
نماذج جاهزة قابلة للتعديل
ربي يجزي من قام بتصميمها و تجميعها خيرا
#تعليم_الاحساء #وزارة_التعليم #فاضل_المبارك
#الاحساء #العودة_للمدارس #عودة_المعلمين
مبادرات تعليمية :
مبادرة تحسين خطوط الطلاب
https://t.co/HL09iZ3rh8
مبادرة كرسي الفكرة الذهبية
https://t.co/vft3lsmdIg
مبادرة خمس دقائق ذهبية
https://t.co/ZfF6xgqGX9
مبادرة تعلّم بنمط
https://t.co/TIzkC9NSnM
مساعد المعلم الذكي
دوره مساعدة المعلمين والمعلمات
على توظيف التقنية والذكاء الاصطناعي
في التعليم بطريقة عملية
https://t.co/k9QXMp8IC9
هدفه أن تكون الإجابات بسيطة، عملية وقابلة للتطبيق، مع ترشيح الأدوات حسب احتياجك وليس حسب شهرتها.
#وزارة_التعليم #تعليم_الاحساء #العودة_للمدارس
📌 لرواد ورائدات النشاط :
📆 | حقيبة النشاط الطلابي مجانية للعام الدراسي ١٤٤٨ هـ
📍جمعنا لكم ما يخص رائد النشاط الطلابي :
🎯 دليل الخطط الدراسية للأنشطة الطلابية ( الإصدارالسادس)
🎯 نماذج لخطط النشاط ( الصفية )
🎯 نماذج لخطط النشاط ( اللاصفية )
🎯 نماذج سجل مسابقات الأنشطة الطلابية
🎯 نماذج خطة المدرسة الفصلية للأنشطة والفعاليات
🎯 نماذج سجلات الإذاعة المدرسية
🎯 نماذج سجلات رائد النشاط
🎯 نماذج سجلات مجالات النشاط الطلابي
🎯 نماذج مساعده لرائد النشاط
🎯 نماذج تكليف معلمي حصص النشاط
🎯 طريقه رفع الخطط في نظام نور
🎯 طريقه رفع الخطط في ملف الاكسل
🎯 نماذج استمارات لحصر رغبات الطلاب (ورقي - فورمز)
🎯 نماذج تقارير ( بطائق التنفيذ ) ( ورقي - إلكتروني )
🎯 نماذج كشوفات تخدم رائد النشاط
🎯 نماذج محاضر اجتماعات
🎯 نماذج موافقة أولياء الأمور
🎯 نماذج سجلات مجلس الحوار الطلابي
🎯 العودة للدراسة والذكاء الاصطناعي
🎯 تقويم الدراسي 1448 هـ
https://t.co/EFm6PmFSIk
⚙️ والتحديث مستمر
🖋 رائد النشاط: باسم المسعودي @Basem11983
.
#النشاط_الطلابي #التوجيه_الطلابي
.
ماذا لو صار اسمك مدينة؟
مدينة لا تشبه الخرائط…
بل تشبهك أنت:
أثرُك، انشغالك، الاتجاه الذي تناديك إليه مرحلتك.
"مدينة اسمك الداخلية"
جرّبه… واكتشف ماذا تقول مدينتك عنك.
⚪️#البرومبت :
المدخلات فقط:
الاسم: [اسم المستخدم]
الصورة الشخصية: [اختيارية تمامًا]
المهمة:
أنشئ مباشرة صورة واحدة فقط شديدة الفخامة والإبداع بعنوان:
«مدينة اسمك الداخلية»
تصرّف كأنك مخرج فني عالمي + محلل سياق + مصمم Diorama وStylized 3D + خبير سرد بصري عربي.
اقرأ المستخدم من اسمه وسياق محادثته وما شاركه فعلًا فقط، واستنتج بحذر: طاقته الحالية، أبرز ما يميّزه، اهتماماته، ما يشغله الآن، نوع الأثر الذي يتركه، والاتجاه الأقرب له، من دون اختراع معلومات غير موجودة.
ثم حوّل هذه القراءة إلى مدينة خيالية مصغّرة فاخرة جدًا، وكأنها العالم الداخلي للمستخدم وقد صار مدينة حيّة، مخصصة له وحده، لا تشبه أي شخص آخر.
البناء البصري الإلزامي
اجعل المدينة بأسلوب Diorama / Stylized 3D / Collectible World مبهِر، دافئ، مليء بالتفاصيل، ويتضمن بذكاء:
بوابة رئيسية تحمل اسم المستخدم وتمثل هويته العامة.
حيًّا أو شارعًا يمثل أقوى ما يميّزه الآن.
ساحة مر��زية تمثل الشيء الذي يشغل تفكيره أو تركيزه الحالي.
معلمًا بصريًا رئيسيًا يمثل أثره أو قيمته أو بصمته.
طريقًا أو زقاقًا ينبغي أن يغادره لأنه يستهلكه أو لم يعد يخدمه.
وجهة مضيئة أو حيًّا جديدًا يمثل الفرصة الأقرب أو الاتجاه الأنسب له.
ركنًا هادئًا مخفيًا يمثل ما يمنحه الاتزان أو المعنى.
اجعل كل جزء من المدينة مرتبطًا فعلًا بقراءة المستخدم، لا مجرد رموز زخرفية عشوائية.
القراءة المخصصة داخل التصميم
أضف داخل المشهد قراءة قصيرة جدًا بعنوان:
«قراءة مدينتك»
وتتضمن فقط هذه المحاور بصياغة ذكية ومخصصة:
ما يميّزك الآن
ما يشغلك
ما ينبغي أن تغادره
إلى أين تتجه الآن
ثم أضف عبارة ختامية واحدة فقط تبدو كأنها كُتبت لهذا المستخدم وحده، وليست عبارة عامة أو محفوظة.
الشخصية
إذا أرفق المستخدم صورته:
حوّلها إلى شخصية Stylized 3D / Collectible راقية مع الحفاظ على الملامح الأساسية، واجعله داخل المدينة يسير فيها أو يقف عند مركزها بوصفه صاحب هذا العالم.
إذا لم يرفق صورة:
لا تنشئ أي شخصية بشرية بديلة، واجعل المدينة وحدها بطلة المشهد.
قواعد الإخراج الصارمة
العربية فقط
التصميم والنصوص من اليمين إلى اليسار RTL
خالية تمامًا من الأخطاء الإملائية واللغوية
النصوص قليلة، واضحة، ومقروءة
القراءة شخصية، دقيقة، غير عامة، وغير تنجيمية
ممنوع: البوستر التقليدي، الإنفوجرافيك العادي، الصورة الواقعية الباهتة، الزحام، أو العناصر العشوائية
المقاس: 4:5 عمودي
النتيجة: صورة واحدة فقط عالية الدقة
أمر التنفيذ
نفّذ العمل النهائي مباشرة، واجعل النتيجة تبدو كأن المستخدم يرى نفسه للمرة الأولى على هيئة مدينة كاملة صُمّمت من روحه واتجاهه وأثره.
.
#برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.
![halshareif's tweet photo. ماذا لو صار اسمك مدينة؟
مدينة لا تشبه الخرائط…
بل تشبهك أنت:
أثرُك، انشغالك، الاتجاه الذي تناديك إليه مرحلتك.
"مدينة اسمك الداخلية"
جرّبه… واكتشف ماذا تقول مدينتك عنك.
⚪️#البرومبت :
المدخلات فقط:
الاسم: [اسم المستخدم]
الصورة الشخصية: [اختيارية تمامًا]
المهمة:
أنشئ مباشرة صورة واحدة فقط شديدة الفخامة والإبداع بعنوان:
«مدينة اسمك الداخلية»
تصرّف كأنك مخرج فني عالمي + محلل سياق + مصمم Diorama وStylized 3D + خبير سرد بصري عربي.
اقرأ المستخدم من اسمه وسياق محادثته وما شاركه فعلًا فقط، واستنتج بحذر: طاقته الحالية، أبرز ما يميّزه، اهتماماته، ما يشغله الآن، نوع الأثر الذي يتركه، والاتجاه الأقرب له، من دون اختراع معلومات غير موجودة.
ثم حوّل هذه القراءة إلى مدينة خيالية مصغّرة فاخرة جدًا، وكأنها العالم الداخلي للمستخدم وقد صار مدينة حيّة، مخصصة له وحده، لا تشبه أي شخص آخر.
البناء البصري الإلزامي
اجعل المدينة بأسلوب Diorama / Stylized 3D / Collectible World مبهِر، دافئ، مليء بالتفاصيل، ويتضمن بذكاء:
بوابة رئيسية تحمل اسم المستخدم وتمثل هويته العامة.
حيًّا أو شارعًا يمثل أقوى ما يميّزه الآن.
ساحة مر��زية تمثل الشيء الذي يشغل تفكيره أو تركيزه الحالي.
معلمًا بصريًا رئيسيًا يمثل أثره أو قيمته أو بصمته.
طريقًا أو زقاقًا ينبغي أن يغادره لأنه يستهلكه أو لم يعد يخدمه.
وجهة مضيئة أو حيًّا جديدًا يمثل الفرصة الأقرب أو الاتجاه الأنسب له.
ركنًا هادئًا مخفيًا يمثل ما يمنحه الاتزان أو المعنى.
اجعل كل جزء من المدينة مرتبطًا فعلًا بقراءة المستخدم، لا مجرد رموز زخرفية عشوائية.
القراءة المخصصة داخل التصميم
أضف داخل المشهد قراءة قصيرة جدًا بعنوان:
«قراءة مدينتك»
وتتضمن فقط هذه المحاور بصياغة ذكية ومخصصة:
ما يميّزك الآن
ما يشغلك
ما ينبغي أن تغادره
إلى أين تتجه الآن
ثم أضف عبارة ختامية واحدة فقط تبدو كأنها كُتبت لهذا المستخدم وحده، وليست عبارة عامة أو محفوظة.
الشخصية
إذا أرفق المستخدم صورته:
حوّلها إلى شخصية Stylized 3D / Collectible راقية مع الحفاظ على الملامح الأساسية، واجعله داخل المدينة يسير فيها أو يقف عند مركزها بوصفه صاحب هذا العالم.
إذا لم يرفق صورة:
لا تنشئ أي شخصية بشرية بديلة، واجعل المدينة وحدها بطلة المشهد.
قواعد الإخراج الصارمة
العربية فقط
التصميم والنصوص من اليمين إلى اليسار RTL
خالية تمامًا من الأخطاء الإملائية واللغوية
النصوص قليلة، واضحة، ومقروءة
القراءة شخصية، دقيقة، غير عامة، وغير تنجيمية
ممنوع: البوستر التقليدي، الإنفوجرافيك العادي، الصورة الواقعية الباهتة، الزحام، أو العناصر العشوائية
المقاس: 4:5 عمودي
النتيجة: صورة واحدة فقط عالية الدقة
أمر التنفيذ
نفّذ العمل النهائي مباشرة، واجعل النتيجة تبدو كأن المستخدم يرى نفسه للمرة الأولى على هيئة مدينة كاملة صُمّمت من روحه واتجاهه وأثره.
.
#برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.](https://pbs.twimg.com/media/HPh5zK_WUAAi5rb.jpg)
لايفوتكم ..
و راح تدعون لي كعادتكم ..
صممت لكم نموذج gpts
فكرة المهندس القدير محمد عباس كـ برمت
https://t.co/9aTmhjs7RI
فقط اكتب الموض��ع والفئة المستهدفة
وهو يصمم لك بوربوينت ((( تفاعلي )))
#فاضل_المبارك #تعليم_الاحساء #الاحساء
#وزارة_التعليم
📌 لرواد ورائدات النشاط :
📍 حقيبة شاملة مجانية لتفعيل
🎤 | الإذاعة المدرسية 🎙️🎙️🎙️
( إذاعات موقع عين - إذاعة لكل مناسبة - جداول توزيع الإذاعة المدرسية - سجلات الإذاعة المدرسية - كشوفات واستمارات الإذاعة المدرسية - مكتبة ا��إذاعة )
🔗 | رابط التحميل :
https://t.co/6ktJlE8dba
🖋️ أ. باسم المسعودي
والتحديث مستمر ⚙️
#تعليم_مكة
#العودة_للدراسة
#النشاط_الطلابي
#الإذاعة_المدرسية
#معلمين_معلمات
🎓 معلمينا ومعلماتنا الأعزاء... مولد الإثراءات التعليمية الذكي هديتي لكم 👇 ✅
📚 هل ترغب في إثراء دروسك بمواد تعليمية تجعل طلابك يتعلمون ��ا هو أبعد من صفحات الكتاب؟
أهديكم "مولد الإثراءات التعليمية الذكي"، الذي ينشئ بطاقة إثرائية تعليمية احترافية لأي درس، تضيف قيمة حقيقية للطلاب، وتكون جاهزة للطباعة والعرض داخل الفصل.⭐
بعد عشرات التجارب والتطوير المستمر على ChatGPT، خرج هذا البرومبت ليقدم إثراءات تعليمية حقيقية تضيف قيمة للدرس، وليس مجرد تلخيص لمحتوى الكتاب.
📝 **طريقة الاستخدام**
1️⃣ افتح محادثة جديدة مع ChatGPT.
2️⃣ أرسل البرومبت فقط في الرسالة الأولى، ثم انتظر حتى ينتهي من استلامه.
3️⃣ سيطلب منك البيانات التالية فقط:
👦🏻👧🏻 طلاب / طالبات
📘 المادة
🏫 الصف الدراسي
📖 عنوان الدرس
👨����🏫 إعداد المعلم/ة
👔 مدير/ة المدرسة
🌍 الدولة
4️⃣ بعد إرسال البيانات سيبدأ مباشرة في:
🧠 تحليل الدرس تربويًا.
🎯 استخراج المفهوم الرئيس.
💡 بناء مواد إثرائية داعمة.
🌍 ربط المفاه��م بالحياة اليومية.
❓ إنشاء أسئلة محفزة للتفكير.
✍️ إضافة نشاط تطبيقي مناسب.
🎨 تصميم لوحة تعليمية بصرية احترافية بهوية تناسب الدولة والمادة والمرحلة الدراسية.
🖨️ إخراجه جاهزًا للطباعة بمقاس A4.
✨ المميزات
✅ ليس تلخيصًا للدرس، وليس ورقة عمل.
✅ يُنتج إثراءات تعليمية تضيف قيمة حقيقية للطلاب.
✅ يربط المفاهيم بالحياة اليومية بأمثلة وتطبيقات واقعية.
✅ يضيف معلومات جديدة وأسئلة محفزة للتفكير، وليس مجرد إعادة صياغة لمحتوى الكتاب.
✅ يراعي المرحلة الدراسية تلقائيًا.
✅ يغيّر الهوية البصرية لكل درس، ولا يعتمد على قالب ثابت.
✅ يكتب بيانات المعلم ومدير المدرسة داخل التصميم.
✅ جاهز للطباعة، والعرض داخل الفصل، وإرفاقه مباشرة في قسم الإثراءات ضمن تحضير منصة مدرستي .
🎯 النتيجة النهائية
✨ بطاقة إثرائية احترافية.
🧠 تعمّق فهم الطلاب.
🌍 تجعل الطالب يرى الدرس خارج صفحات الكتاب.
🎨 تجذب الانتباه وتنمّي التفكير.
🖨️ جاهزة للطباعة والعرض داخل الفصل.
💡 **ملاحظات مهمة**
إذا لم يعجبك التصميم من أول مرة، فلا تُعد إرسال البرومبت.
أرسل بيانات الدرس نفسها مرة أخرى، وسيُنشئ تصميمًا ��ديدًا بهوية بصرية مختلفة.
وإذا أردت إثراءً لدرس آخر، فلا تُعد إرسال البرومبت أيضًا.
أرسل بيانات الدرس الجديد فقط، وسيبدأ العمل مباشرة.
⚠️ أرسل البرومبت أولًا في محادثة جديدة، ثم انتظر حتى ينتهي من استلامه قبل إدخال بيانات الدرس.
👇 فيديو طريقة الاستخدام في أول رد.
👇 البرومبت الكامل في ثاني رد.
👇 نماذج من إبداعات البرومبت في ثالث رد.
البرومبت سيستمر في التطوير بإذن الله، سواء من ناحية جودة المحتوى التربوي والعلمي أو جودة التصاميم البصرية. ويسعدني استقبال ملاحظاتكم وتجاربكم، فهي ستكون جزءًا من تطوير الإصدارات القادمة. ❤️
❤️ احفظ التغريدة للرجوع ��ليها عند التحضير.
🔁 انشرها ليستفيد منها زملاؤك.
💬 يسعدني قراءة اقتراحاتكم لتطوير الإصدارات القادمة.
🤲 وإذا استفدت فلا تنسني ووالدي من دعوة صادقة.
🚀 والقادم بإذن الله أجمل.
🫷أنتظر إبداعاتكم في الردود 😍😍
#التعليم #المعلمين #المعلمات #مدرستي #ChatGPT
تخيّل برومبتًا لا يكتفي بشرح فكرتك…
بل يصنع لك الأداة التي تحتاجها فعلًا! ⚙️✨
اكتب هدفًا، مشكلة أو مهمة؛ وسيختار تلقائيًا المخرج الأنسب:
خطة تنفيذ، قائمة تحقق، منظم مهام، سجل متابعة، بطاقة قرار أو نموذج جاهز للاستخدام.
#برومبت
«مصنع الأدوات الذكية»
أدخل احتياجك…
واستلم أداة تساعدك على إنجازه.
وضعت البرومبت كاملًا في قناة الواتساب بسبب طوله وتفاصيله التنفيذية؛ للحفاظ على تنسيقه وتسهيل نسخه وتجربته دون نقص.
جرّبوه وشاركوني:
ما أول أداة صنعها لكم؟ 🔥
#إهداء|
منصة «مختبري»:
https://t.co/qS4Va8HGL5
توظف التقنية لتبسيط أعمال مختبرات العلوم وتنظيمها بكفاءة
تتيح خدمة إعداد الخطط والسجلات وملفات الإنجاز والتقارير ضمن تجربة رقمية سهلة
بيانات قليلة نماذج جاهزة
ومخرجات واضحة قابلة للطباعة والتصدير
تختصر الوقت والجهد وتقلل تكرار الأعمال
وتعزز جودة التوثيق المدرسي.
خطوة رقمية تسهم في تطوير بيئة المختبر ودعم الممارسات التعليمية المنظمة
#التعليم
#المختبرات_المدرسيه
الهدف لا يُقاس بجمال صياغته…
بل بالأثر الذي يصنعه.
#برومبت_عملي لقائد وقائدة المدرسة، وقائد المبادرات والمشاريع الإبداعية؛ يحوّل أي هدف عام إلى مسار تنفيذي مترابط يبدأ بالمشكلة وخط الأساس، وينتهي بمؤشر وشاهد وأثر حقيقي.
⚪️#البرومبت :
تصرّف كأنك فريق تخطيط وتنفيذ وقياس أثر مدرسي متكامل يضم:
خبيرًا في القيادة والإدارة المدرسية، ومحلل بيانات تعليمية، ومتخصصًا في صياغة الأهداف القابلة للقياس، وخبيرًا في بناء المبادرات، ومتخصصًا في مؤشرات الأداء وقياس الأثر، ومصمم إنفوغرافيك تنفيذي، ومدققًا لغويًا وبصريًا دقيقًا.
المدخلات
اسم المدرسة:
[اكتب اسم المدرسة]
المرحلة الدراسية:
[ابتدائية / متوسطة / ثانوية / مجمع تعليمي]
النوع:
[بنين / بنات]
اسم القائد/ة:
[اكتب الاسم]
الهدف العام أو المشكلة:
[مثال: رفع التحصيل الدراسي / خفض الغياب / تحسين جودة التدريس]
الفئة المستهدفة:
[اختياري]
المدة الزمنية:
[اختياري]
خط الأساس الحالي:
[اختياري]
المستهدف المطلوب:
[اختياري]
اسم المبادرة المقترح:
[اختياري]
الملفات والبيانات:
[اختيارية — نتائج، تقارير، خطط، استبانات، جداول، ملفات PDF أو صور]
الشعار أو الهوية البصرية:
[اختياري]
المهمة الرئيسة
حوّل الهدف العام أو المشكلة الفضفاضة إلى سلسلة تنفيذية مترابطة وق��بلة للقياس تبدأ من المشكلة الحقيقية وتنتهي بأثر يمكن إثباته:
المشكلة ← خط الأساس ← الهدف ← المبادرة ← المسؤول ← المؤشر ← الشاهد ← الأثر
ثم أنشئ مباشرة منتجًا بصريًا تنفيذيًا واحدًا فقط من صفحة واحدة، مخصصًا لبيانات المدرسة والقضية المختارة.
لا تعرض تقرير التحليل، ولا تشرح خطوات تفكيرك، بل استخدم التحليل داخليًا لبناء المنتج النهائي.
أولًا: تحديد القضية الرئيسة
إذا احتوت المدخلات أو الملفات على أكثر من هدف أو مشكلة، فقيّمها داخليًا وفق:
حجم أثرها على الطلاب.
قوة الأدلة المتاحة.
درجة الاستعجال.
تكرار المشكلة.
إمكانية المعالجة.
ارتباطها بنواتج التعلم.
المخاطر الناتجة عن تأجيلها.
اختر قضية واحدة فقط لبناء الجسر، لأن الجسر الواحد لا يعالج عدة أهداف متفرقة.
لا تعرض ترتيب القضايا، بل استخدم القضية الأقوى عنوانًا ومحورًا للمنتج.
ثانيًا: آلية التعامل مع الملفات
عند وجود ملفات مرفقة
اقرأ جميع الملفات المتاحة، بما فيها:
النصوص.
الجداول.
النتائج.
المؤشرات.
الرسوم البيانية.
التوصيات.
الملاحظات.
خطط التحسين السابقة.
الاستبانات وتقارير الأداء.
ثم استخرج منها:
المشكلة الفعلية.
الفئة المتأثرة.
خط الأساس.
مصدر البيانات.
أداة القياس.
التدخلات السابقة.
الفجوات المتكررة.
النتائج التي تحتاج إلى تحسين.
البيانات الناقصة.
اجعل الملفات المصدر الأساسي لبناء الجسر، ولا تقدم نموذجًا عامًا عند وجود بيانات فعلية.
يُمنع:
تجاهل الملفات.
اختلاق أرقام أو نسب.
اعتبار التوصيات السابقة حقائق منجزة.
استخدام رقم دون معرفة مصدره أو دلالته.
اختيار مبادرة لا ترتبط بالمشكلة التي كشفتها الأدلة.
إذا تعذر قراءة ملف أو جزء منه، فلا تخترع محتواه، بل ضع في المنتج عبارة مختصرة مثل:
«بيانات تحتاج إلى استكمال أو تحقق.»
عند عدم وجود ملفات
ابنِ جسرًا مخصصًا اعتمادًا على بيانات المدرسة ومدخلات المستخدم.
إذا كانت بعض البيانات مفقودة، فلا تختلقها، واستخدم عبارات عملية مثل:
يُحدّد بعد القياس القبلي.
يتطلب جمع بيانات.
خط الأساس غير متاح حاليًا.
المستهدف يُعتمد بعد تحليل النتائج.
أداة القياس المق��رحة: [حدد أداة مناسبة].
موعد استكمال البيانات: [حدد فترة منطقية دون اختلاق تاريخ].
ثالثًا: إنشاء عنوان المنتج تلقائيًا
يُمنع استخدام عبارة:
«لا تكتب هدفًا… ابنِ طريقه إلى الأثر»
عنوانًا ثابتًا للمنتج النهائي.
هذه العبارة تعريف تسويقي للبرومبت فقط، وليست عنوان كل تصميم.
أنشئ العنوان الرئيس من واقع القضية
ولّد داخليًا ثلاثة عناوين:
عنوان قائم على المشكلة.
عنوان قائم على النتيجة المستهدفة.
عنوان قائم على المبادرة.
ثم اختر العنوان الأكثر:
وضوحًا.
تحديدًا.
ارتباطًا بالقرار.
تعبيرًا عن التغير المطلوب.
ملاءمة لبيانات المدرسة.
لا تعرض العناوين الثلاثة، بل اعرض العنوان الأفضل فقط.
القاعدة المفضلة للعنوان
فعل التحسين + النتيجة المستهدفة + الفئة المستهدفة
أمثلة
رفع إتقان مهارات القراءة لدى طلاب الصف الأول المتوسط.
خفض الغياب المتكرر لدى طلاب المرحلة الثانوية.
تحسين جودة التغذية الراجعة في الممارسات الصفية.
رفع مشاركة الأسرة في متابعة التحصيل الدراسي.
تحسين الانضباط ا��صباحي لدى طلاب الصفوف الأولية.
عند وجود اسم مبادرة قوي
يمكن استخدام اسم المبادرة عنوانًا رئيسًا، والهدف المحدد عنوانًا فرعيًا.
مثال:
العنوان الرئيس
مبادرة «بداية منضبطة»
العنوان الفرعي
خفض التأخر الصباحي لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
عند عدم كفاية البيانات
اجعل العنوان مرتبطًا بالتشخيص أو بناء خط الأساس، مثل:
بناء خط الأساس لمهارات القراءة.
تشخيص أسباب الغياب المتكرر.
قياس فجوات التحصيل الدراسي.
تحديد فجوات الممارسات التدريسية.
رابعًا: بناء محطات الجسر
المحطة الأولى: المشكلة
أعد صياغة المشكلة بصورة محددة توضح:
ما الذي يحدث؟
لدى من��
أين تظهر المشكلة؟
ما الدليل عليها؟
لماذا تستحق التدخل؟
يُمنع الاكتفاء بعبارات عامة مثل:
ضعف التحصيل.
قلة الانضباط.
تدني الدافعية.
ضعف التواصل.
حوّلها إلى صياغة أكثر دقة، مثل:
انخفاض إتقان مهارات محددة لدى طلاب الصف الأول المتوسط وفق نتائج الاختبار التشخيصي.
المحطة الثانية: خط الأساس
حدّد الوضع الحالي من خلال:
القيمة أو النسبة الحالية.
الفئة المستهدفة.
تاريخ القياس أو فترته.
أداة القياس.
مصدر البيانات.
مثال:
نسبة الإتقان الحالية: 58٪، وفق الاختبار التشخيصي المنفذ في بداية الفصل.
عند غياب البيانات، اكتب:
خط الأساس يُحدّد من خلال اختبار تشخي��ي قبلي قبل بدء المبادرة.
المحطة الثالثة: الهدف المحدد
حوّل الهدف إلى صياغة قابلة للقياس تتضمن:
الفعل + الفئة + خط الأساس + المستهدف + الزمن + أداة القياس
مثال:
رفع نسبة إتقان طلاب الصف الأول المتوسط لمهارات العمليات الحسابية من 58٪ إلى 78٪ بنهاية الفصل الدراسي، وفق نتائج الاختبار القبلي والبعدي.
إذا لم يتوافر خط الأساس أو المستهدف، فلا تخترع رقمًا، بل اكتب هدفًا مرحليًا مثل:
تحديد خط الأساس لمهارات القراءة لدى الفئة المستهدفة خلال الأسبوعين الأولين باستخدام اختبار تشخيصي معتمد.
المحطة الرابعة: المبادرة أو التدخل
أنشئ تدخلًا رئيسًا واحدًا يعالج السبب الجذري للمشكلة.
يجب أن تتضمن ��لمبادرة:
اسمًا عمليًا ومفهومًا.
وصفًا مختصرًا.
سبب اختيارها.
ثلاثة إجراءات رئيسة كحد أقصى.
مدة التنفيذ.
الموارد الأساسية.
يُمنع:
إنشاء اسم احتفالي لا يرتبط بالمشكلة.
جمع أنشطة كثيرة تحت عنوان مبادرة.
اعتبار الاجتماعات أو المسابقات علاجًا تلقائيًا.
اقتراح تدخل لا يعالج سبب المشكلة.
المحطة الخامسة: المسؤولية
حدّد المسؤولية بدقة:
مالك الهدف.
المسؤول المباشر عن التنفيذ.
المشاركون.
مسؤول جمع البيانات.
مسؤول المتابعة.
جهة الاعتماد.
لا تستخدم عبارة:
«فريق العمل»
دون تحديد الأدوار.
مثال:
مالك الهدف: قائد المدرسة
مسؤول التنفيذ: معلمو الما��ة
مسؤول القياس: منسق التحصيل
المتابعة: وكيل الشؤون التعليمية
المحطة السادسة: المؤشرات
ضع مؤشرين واضحين:
مؤشر تنفيذ
يقيس ما إذا كانت المبادرة نُفذت كما خُطط لها.
مثال:
نسبة الطلاب الذين أكملوا الجلسات العلاجية المستهدفة.
مؤشر أثر
يقيس التغير الحقيقي لدى الفئة المستهدفة.
مثال:
نسبة الارتفاع في إتقان المهارات بين الاختبار القبلي والبعدي.
لا تعتبر ما يلي مؤشرات أثر:
عدد الاجتماعات.
عدد الصور.
عدد المنشورات.
عدد الشهادات.
عدد الأنشطة المنفذة.
هذه شواهد تنفيذ، وليست ��ثرًا.
المحطة السابعة: الشاهد
حدّد أدلة قابلة للتحقق، مثل:
نتائج اختبار قبلي وبعدي.
تقرير منصة تعليمية.
سجل حضور.
أداة ملاحظة صفية.
عينة من أعمال الطلاب.
سجل متابعة.
استبانة مقننة.
تحليل بيانات قبل التنفيذ وبعده.
يجب أن يثبت الشاهد المؤشر مباشرة.
يُمنع استخدام الصور وحدها دليلًا على تحقق الأثر.
المحطة الثامنة: الأثر
صغ الأثر باعتباره تغيرًا حدث لدى الفئة المستهدفة، لا مجرد تنفيذ نشاط.
يجب أن يوضح:
ما الذي تغير؟
لدى من؟
بمقدار كم؟
كيف تم إثباته؟
هل استمر التغير؟
مثال:
تحسن إتقان المهارات المستهدفة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، وانخفاض عدد الطلاب دون مستوى الإتقان وفق المقارنة بين نتائج القياس القبلي والبعدي.
عند عدم بدء التنفيذ، اكتب:
الأثر المتوقع، على أن يُثبت بعد التنفيذ من خلال أداة القياس المحددة.
خامسًا: العنوان الفرعي التنفيذي
أسفل العنوان الرئيس، اعرض ملخصًا سريعًا وفق الصيغة:
خط الأساس ← المستهدف | الفئة | المدة
مثال:
58٪ ← 78٪ | طلاب الصف الأول المتوسط | فصل دراسي واحد
وعند نقص البيانات:
خط الأساس قيد القياس | الفئة: طلاب الصف الأول المتوسط | الأداة: اختبار تشخيصي
سادسًا: بطاقة القرار التنفيذي
أضف في التصميم بطاقة صغيرة بعنوان:
«قرار التنفيذ»
وتتضمن باختصار:
ما الذي سنبد�� به؟
ما الذي سنقيسه أولًا؟
من المسؤول؟
متى نراجع التقدم؟
اجعلها عملية ومباشرة، وليست عبارات إنشائية.
سابعًا: اختبار الترابط الإلزامي
قبل إخراج المنتج، افحص السلسلة كاملة:
هل المشكلة مثبتة بدليل؟
هل خط الأساس واضح أو توجد خطة لجمعه؟
هل الهدف محدد وقابل للقياس؟
هل المبادرة تعالج السبب الجذري؟
هل المسؤوليات محددة؟
هل مؤشر التنفيذ مختلف عن مؤشر الأثر؟
هل الشاهد يثبت المؤشر؟
هل الأثر يعبّر عن تغير حقيقي؟
هل العنوان يعكس القضية الفعلية؟
هل يمكن استخدام المنتج في المتابعة واتخاذ القرار؟
إذا انقطعت العلاقة بين أي محطتين، فأعد بناء الجسر قبل ��لتصميم.
ثامنًا: الإخراج البصري
أنشئ منتجًا بصريًا واحدًا فقط:
مقاس A4 أفقي أو 16:9.
باللغة العربية من اليمين إلى اليسار.
تصميم على هيئة جسر أو مسار متصل من ثماني محطات.
يبدأ بالمشكلة وينتهي بالأثر.
عنوان رئيس متغير مستخرج من القضية الفعلية.
اسم النموذج يظهر بحجم صغير:
جسر الهدف إلى الأثر
نصوص مختصرة وسريعة القراءة.
أيقونة واضحة لكل محطة.
تسلسل بصري منطقي دون ازدحام.
هوية رسمية حديثة مناسبة للبيئة التعليمية.
استخدام ��عار الوزارة أو الجهة فقط عند إرفاقه.
عدم اختراع شعارات رسمية.
إظهار اسم المدرسة واسم القائد/ة في تذييل أنيق.
خالٍ تمامًا من الأخطاء الإملائية.
مناسب للطباعة والعرض والمشاركة.
ضوابط حاسمة
لا تستخدم اسم البرومبت عنوانًا ثابتًا للتصميم.
لا تختلق خط أساس أو مستهدفًا.
لا تضع أكثر من هدف رئيس في الجسر الواحد.
لا تقترح مبادرة قبل تحديد المشكلة وخط الأساس.
لا تخلط بين المؤشر والشاهد.
لا تخلط بين تنفيذ النشاط وتحقيق الأثر.
لا تستخدم لغة عامة أو أهدافًا فضفاضة.
لا تعرض تقريرًا مطولًا قبل المنتج.
لا تملأ التصميم بالفقرات.
اجعل الناتج مخصصًا للمدرسة والقضية، و��يس قالبًا يصلح للجميع.
العبارة الختامية المتغيرة
أنشئ عبارة ختامية قصيرة مستوحاة من القضية نفسها، ولا تستخدم عبارة واحدة ثابتة في جميع المنتجات.
مثال عام عند عدم توافر صياغة أفضل:
«كل خطوة في الجسر يجب أن تقرّب المدرسة من أثر يمكن قياسه وإثباته.»
.
#برومبت_تعليمي #برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.
لا تكتب هدفًا جديدًا…
ابنِ له طريقًا يصل إلى النتيجة.
![halshareif's tweet photo. الهدف لا يُقاس بجمال صياغته…
بل بالأثر الذي يصنعه.
#برومبت_عملي لقائد وقائدة المدرسة، وقائد المبادرات والمشاريع الإبداعية؛ يحوّل أي هدف عام إلى مسار تنفيذي مترابط يبدأ بالمشكلة وخط الأساس، وينتهي بمؤشر وشاهد وأثر حقيقي.
⚪️#البرومبت :
تصرّف كأنك فريق تخطيط وتنفيذ وقياس أثر مدرسي متكامل يضم:
خبيرًا في القيادة والإدارة المدرسية، ومحلل بيانات تعليمية، ومتخصصًا في صياغة الأهداف القابلة للقياس، وخبيرًا في بناء المبادرات، ومتخصصًا في مؤشرات الأداء وقياس الأثر، ومصمم إنفوغرافيك تنفيذي، ومدققًا لغويًا وبصريًا دقيقًا.
المدخلات
اسم المدرسة:
[اكتب اسم المدرسة]
المرحلة الدراسية:
[ابتدائية / متوسطة / ثانوية / مجمع تعليمي]
النوع:
[بنين / بنات]
اسم القائد/ة:
[اكتب الاسم]
الهدف العام أو المشكلة:
[مثال: رفع التحصيل الدراسي / خفض الغياب / تحسين جودة التدريس]
الفئة المستهدفة:
[اختياري]
المدة الزمنية:
[اختياري]
خط الأساس الحالي:
[اختياري]
المستهدف المطلوب:
[اختياري]
اسم المبادرة المقترح:
[اختياري]
الملفات والبيانات:
[اختيارية — نتائج، تقارير، خطط، استبانات، جداول، ملفات PDF أو صور]
الشعار أو الهوية البصرية:
[اختياري]
المهمة الرئيسة
حوّل الهدف العام أو المشكلة الفضفاضة إلى سلسلة تنفيذية مترابطة وق��بلة للقياس تبدأ من المشكلة الحقيقية وتنتهي بأثر يمكن إثباته:
المشكلة ← خط الأساس ← الهدف ← المبادرة ← المسؤول ← المؤشر ← الشاهد ← الأثر
ثم أنشئ مباشرة منتجًا بصريًا تنفيذيًا واحدًا فقط من صفحة واحدة، مخصصًا لبيانات المدرسة والقضية المختارة.
لا تعرض تقرير التحليل، ولا تشرح خطوات تفكيرك، بل استخدم التحليل داخليًا لبناء المنتج النهائي.
أولًا: تحديد القضية الرئيسة
إذا احتوت المدخلات أو الملفات على أكثر من هدف أو مشكلة، فقيّمها داخليًا وفق:
حجم أثرها على الطلاب.
قوة الأدلة المتاحة.
درجة الاستعجال.
تكرار المشكلة.
إمكانية المعالجة.
ارتباطها بنواتج التعلم.
المخاطر الناتجة عن تأجيلها.
اختر قضية واحدة فقط لبناء الجسر، لأن الجسر الواحد لا يعالج عدة أهداف متفرقة.
لا تعرض ترتيب القضايا، بل استخدم القضية الأقوى عنوانًا ومحورًا للمنتج.
ثانيًا: آلية التعامل مع الملفات
عند وجود ملفات مرفقة
اقرأ جميع الملفات المتاحة، بما فيها:
النصوص.
الجداول.
النتائج.
المؤشرات.
الرسوم البيانية.
التوصيات.
الملاحظات.
خطط التحسين السابقة.
الاستبانات وتقارير الأداء.
ثم استخرج منها:
المشكلة الفعلية.
الفئة المتأثرة.
خط الأساس.
مصدر البيانات.
أداة القياس.
التدخلات السابقة.
الفجوات المتكررة.
النتائج التي تحتاج إلى تحسين.
البيانات الناقصة.
اجعل الملفات المصدر الأساسي لبناء الجسر، ولا تقدم نموذجًا عامًا عند وجود بيانات فعلية.
يُمنع:
تجاهل الملفات.
اختلاق أرقام أو نسب.
اعتبار التوصيات السابقة حقائق منجزة.
استخدام رقم دون معرفة مصدره أو دلالته.
اختيار مبادرة لا ترتبط بالمشكلة التي كشفتها الأدلة.
إذا تعذر قراءة ملف أو جزء منه، فلا تخترع محتواه، بل ضع في المنتج عبارة مختصرة مثل:
«بيانات تحتاج إلى استكمال أو تحقق.»
عند عدم وجود ملفات
ابنِ جسرًا مخصصًا اعتمادًا على بيانات المدرسة ومدخلات المستخدم.
إذا كانت بعض البيانات مفقودة، فلا تختلقها، واستخدم عبارات عملية مثل:
يُحدّد بعد القياس القبلي.
يتطلب جمع بيانات.
خط الأساس غير متاح حاليًا.
المستهدف يُعتمد بعد تحليل النتائج.
أداة القياس المق��رحة: [حدد أداة مناسبة].
موعد استكمال البيانات: [حدد فترة منطقية دون اختلاق تاريخ].
ثالثًا: إنشاء عنوان المنتج تلقائيًا
يُمنع استخدام عبارة:
«لا تكتب هدفًا… ابنِ طريقه إلى الأثر»
عنوانًا ثابتًا للمنتج النهائي.
هذه العبارة تعريف تسويقي للبرومبت فقط، وليست عنوان كل تصميم.
أنشئ العنوان الرئيس من واقع القضية
ولّد داخليًا ثلاثة عناوين:
عنوان قائم على المشكلة.
عنوان قائم على النتيجة المستهدفة.
عنوان قائم على المبادرة.
ثم اختر العنوان الأكثر:
وضوحًا.
تحديدًا.
ارتباطًا بالقرار.
تعبيرًا عن التغير المطلوب.
ملاءمة لبيانات المدرسة.
لا تعرض العناوين الثلاثة، بل اعرض العنوان الأفضل فقط.
القاعدة المفضلة للعنوان
فعل التحسين + النتيجة المستهدفة + الفئة المستهدفة
أمثلة
رفع إتقان مهارات القراءة لدى طلاب الصف الأول المتوسط.
خفض الغياب المتكرر لدى طلاب المرحلة الثانوية.
تحسين جودة التغذية الراجعة في الممارسات الصفية.
رفع مشاركة الأسرة في متابعة التحصيل الدراسي.
تحسين الانضباط ا��صباحي لدى طلاب الصفوف الأولية.
عند وجود اسم مبادرة قوي
يمكن استخدام اسم المبادرة عنوانًا رئيسًا، والهدف المحدد عنوانًا فرعيًا.
مثال:
العنوان الرئيس
مبادرة «بداية منضبطة»
العنوان الفرعي
خفض التأخر الصباحي لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
عند عدم كفاية البيانات
اجعل العنوان مرتبطًا بالتشخيص أو بناء خط الأساس، مثل:
بناء خط الأساس لمهارات القراءة.
تشخيص أسباب الغياب المتكرر.
قياس فجوات التحصيل الدراسي.
تحديد فجوات الممارسات التدريسية.
رابعًا: بناء محطات الجسر
المحطة الأولى: المشكلة
أعد صياغة المشكلة بصورة محددة توضح:
ما الذي يحدث؟
لدى من��
أين تظهر المشكلة؟
ما الدليل عليها؟
لماذا تستحق التدخل؟
يُمنع الاكتفاء بعبارات عامة مثل:
ضعف التحصيل.
قلة الانضباط.
تدني الدافعية.
ضعف التواصل.
حوّلها إلى صياغة أكثر دقة، مثل:
انخفاض إتقان مهارات محددة لدى طلاب الصف الأول المتوسط وفق نتائج الاختبار التشخيصي.
المحطة الثانية: خط الأساس
حدّد الوضع الحالي من خلال:
القيمة أو النسبة الحالية.
الفئة المستهدفة.
تاريخ القياس أو فترته.
أداة القياس.
مصدر البيانات.
مثال:
نسبة الإتقان الحالية: 58٪، وفق الاختبار التشخيصي المنفذ في بداية الفصل.
عند غياب البيانات، اكتب:
خط الأساس يُحدّد من خلال اختبار تشخي��ي قبلي قبل بدء المبادرة.
المحطة الثالثة: الهدف المحدد
حوّل الهدف إلى صياغة قابلة للقياس تتضمن:
الفعل + الفئة + خط الأساس + المستهدف + الزمن + أداة القياس
مثال:
رفع نسبة إتقان طلاب الصف الأول المتوسط لمهارات العمليات الحسابية من 58٪ إلى 78٪ بنهاية الفصل الدراسي، وفق نتائج الاختبار القبلي والبعدي.
إذا لم يتوافر خط الأساس أو المستهدف، فلا تخترع رقمًا، بل اكتب هدفًا مرحليًا مثل:
تحديد خط الأساس لمهارات القراءة لدى الفئة المستهدفة خلال الأسبوعين الأولين باستخدام اختبار تشخيصي معتمد.
المحطة الرابعة: المبادرة أو التدخل
أنشئ تدخلًا رئيسًا واحدًا يعالج السبب الجذري للمشكلة.
يجب أن تتضمن ��لمبادرة:
اسمًا عمليًا ومفهومًا.
وصفًا مختصرًا.
سبب اختيارها.
ثلاثة إجراءات رئيسة كحد أقصى.
مدة التنفيذ.
الموارد الأساسية.
يُمنع:
إنشاء اسم احتفالي لا يرتبط بالمشكلة.
جمع أنشطة كثيرة تحت عنوان مبادرة.
اعتبار الاجتماعات أو المسابقات علاجًا تلقائيًا.
اقتراح تدخل لا يعالج سبب المشكلة.
المحطة الخامسة: المسؤولية
حدّد المسؤولية بدقة:
مالك الهدف.
المسؤول المباشر عن التنفيذ.
المشاركون.
مسؤول جمع البيانات.
مسؤول المتابعة.
جهة الاعتماد.
لا تستخدم عبارة:
«فريق العمل»
دون تحديد الأدوار.
مثال:
مالك الهدف: قائد المدرسة
مسؤول التنفيذ: معلمو الما��ة
مسؤول القياس: منسق التحصيل
المتابعة: وكيل الشؤون التعليمية
المحطة السادسة: المؤشرات
ضع مؤشرين واضحين:
مؤشر تنفيذ
يقيس ما إذا كانت المبادرة نُفذت كما خُطط لها.
مثال:
نسبة الطلاب الذين أكملوا الجلسات العلاجية المستهدفة.
مؤشر أثر
يقيس التغير الحقيقي لدى الفئة المستهدفة.
مثال:
نسبة الارتفاع في إتقان المهارات بين الاختبار القبلي والبعدي.
لا تعتبر ما يلي مؤشرات أثر:
عدد الاجتماعات.
عدد الصور.
عدد المنشورات.
عدد الشهادات.
عدد الأنشطة المنفذة.
هذه شواهد تنفيذ، وليست ��ثرًا.
المحطة السابعة: الشاهد
حدّد أدلة قابلة للتحقق، مثل:
نتائج اختبار قبلي وبعدي.
تقرير منصة تعليمية.
سجل حضور.
أداة ملاحظة صفية.
عينة من أعمال الطلاب.
سجل متابعة.
استبانة مقننة.
تحليل بيانات قبل التنفيذ وبعده.
يجب أن يثبت الشاهد المؤشر مباشرة.
يُمنع استخدام الصور وحدها دليلًا على تحقق الأثر.
المحطة الثامنة: الأثر
صغ الأثر باعتباره تغيرًا حدث لدى الفئة المستهدفة، لا مجرد تنفيذ نشاط.
يجب أن يوضح:
ما الذي تغير؟
لدى من؟
بمقدار كم؟
كيف تم إثباته؟
هل استمر التغير؟
مثال:
تحسن إتقان المهارات المستهدفة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، وانخفاض عدد الطلاب دون مستوى الإتقان وفق المقارنة بين نتائج القياس القبلي والبعدي.
عند عدم بدء التنفيذ، اكتب:
الأثر المتوقع، على أن يُثبت بعد التنفيذ من خلال أداة القياس المحددة.
خامسًا: العنوان الفرعي التنفيذي
أسفل العنوان الرئيس، اعرض ملخصًا سريعًا وفق الصيغة:
خط الأساس ← المستهدف | الفئة | المدة
مثال:
58٪ ← 78٪ | طلاب الصف الأول المتوسط | فصل دراسي واحد
وعند نقص البيانات:
خط الأساس قيد القياس | الفئة: طلاب الصف الأول المتوسط | الأداة: اختبار تشخيصي
سادسًا: بطاقة القرار التنفيذي
أضف في التصميم بطاقة صغيرة بعنوان:
«قرار التنفيذ»
وتتضمن باختصار:
ما الذي سنبد�� به؟
ما الذي سنقيسه أولًا؟
من المسؤول؟
متى نراجع التقدم؟
اجعلها عملية ومباشرة، وليست عبارات إنشائية.
سابعًا: اختبار الترابط الإلزامي
قبل إخراج المنتج، افحص السلسلة كاملة:
هل المشكلة مثبتة بدليل؟
هل خط الأساس واضح أو توجد خطة لجمعه؟
هل الهدف محدد وقابل للقياس؟
هل المبادرة تعالج السبب الجذري؟
هل المسؤوليات محددة؟
هل مؤشر التنفيذ مختلف عن مؤشر الأثر؟
هل الشاهد يثبت المؤشر؟
هل الأثر يعبّر عن تغير حقيقي؟
هل العنوان يعكس القضية الفعلية؟
هل يمكن استخدام المنتج في المتابعة واتخاذ القرار؟
إذا انقطعت العلاقة بين أي محطتين، فأعد بناء الجسر قبل ��لتصميم.
ثامنًا: الإخراج البصري
أنشئ منتجًا بصريًا واحدًا فقط:
مقاس A4 أفقي أو 16:9.
باللغة العربية من اليمين إلى اليسار.
تصميم على هيئة جسر أو مسار متصل من ثماني محطات.
يبدأ بالمشكلة وينتهي بالأثر.
عنوان رئيس متغير مستخرج من القضية الفعلية.
اسم النموذج يظهر بحجم صغير:
جسر الهدف إلى الأثر
نصوص مختصرة وسريعة القراءة.
أيقونة واضحة لكل محطة.
تسلسل بصري منطقي دون ازدحام.
هوية رسمية حديثة مناسبة للبيئة التعليمية.
استخدام ��عار الوزارة أو الجهة فقط عند إرفاقه.
عدم اختراع شعارات رسمية.
إظهار اسم المدرسة واسم القائد/ة في تذييل أنيق.
خالٍ تمامًا من الأخطاء الإملائية.
مناسب للطباعة والعرض والمشاركة.
ضوابط حاسمة
لا تستخدم اسم البرومبت عنوانًا ثابتًا للتصميم.
لا تختلق خط أساس أو مستهدفًا.
لا تضع أكثر من هدف رئيس في الجسر الواحد.
لا تقترح مبادرة قبل تحديد المشكلة وخط الأساس.
لا تخلط بين المؤشر والشاهد.
لا تخلط بين تنفيذ النشاط وتحقيق الأثر.
لا تستخدم لغة عامة أو أهدافًا فضفاضة.
لا تعرض تقريرًا مطولًا قبل المنتج.
لا تملأ التصميم بالفقرات.
اجعل الناتج مخصصًا للمدرسة والقضية، و��يس قالبًا يصلح للجميع.
العبارة الختامية المتغيرة
أنشئ عبارة ختامية قصيرة مستوحاة من القضية نفسها، ولا تستخدم عبارة واحدة ثابتة في جميع المنتجات.
مثال عام عند عدم توافر صياغة أفضل:
«كل خطوة في الجسر يجب أن تقرّب المدرسة من أثر يمكن قياسه وإثباته.»
.
#برومبت_تعليمي #برومبت #الذكاء_الاصطناعي
.
لا تكتب هدفًا جديدًا…
ابنِ له طريقًا يصل إلى النتيجة.](https://pbs.twimg.com/media/HO_Km7SXkAEZflw.jpg)
قريبًا... أخواني المعلمين والمعلمات 💫🚀
برومبت الإثراءات... كما لم تره من قبل. ✨
أعمل حاليًا على مشروع جديد يحمل اسم برومبت الإثراءات.
✨ ليس مجرد إثراء للطالب أثناء الحصة، بل محتوى يمكن للمعلم أيضًا الاستفادة منه وإدراجه في قسم الإثراءات عند إعداد الدرس على منصة مدرستي. 😍
كان من المفترض أن أطلقه منذ فترة، لكن مع كل تطوير أكتشف أفكارًا جديدة تستحق أن تُضاف، لذلك فضّلت تأجيل إطلاقه حتى يخرج بالشكل الذي أطمح إليه.
ما تم إنجازه حتى الآن:
✅ إثراءات مرتبطة بنواتج التعلم.
✅ أمثلة وتطبيقات من الحياة اليومية.
✅ أنشطة صفية متنوعة.
✅ مراعاة الفروق الفردية.
✅ قابل للتطبيق على مختلف المواد الدراسية.
ما أعمل ��لى إضافته قبل الإطلاق:
⚠️ أسئلة تفكير عليا تُولَّد بما يتناسب مع المرحلة الدراسية ومستوى الطلاب.
📸 والصور المرفقة مجرد نماذج أولية من مخرجات البرومبت قبل اكتماله.
ولن أطلقه حتى أصل إلى نتيجة أشعر أنها تليق بزملائي المعلمين والمعلمات، وتشرفني أمامكم بإذن الله. 🌹
أسأل الله أن يكتب فيه النفع والفائدة للجميع. 🤲
#المعلمين #المعلمات #إثراءات #منصة_مدرستي
خطوات بسيطة وحصلت على
اوراق عمل تلوين احترافية
1- رفعت موضوع الكتاب في موقع ميتا
2- كتبت المطالبة
3- جمعتها في كانفا
4- حملتها على pdf
5- حولتها الى كتاب تقليب
هذه النتيجة لموضوع الجهاز الاخراجي
https://t.co/bQZTY1bHMw
#فاضل_المبارك #تعليم_الاحساء #الاحساء
#وزارة_التعليم
أ. حنان أسعدتِني كثيرًا بهذا الإهداء الجميل وباقتك وصلت إلى القلب قبل العين.
شكرًا لكِ على ذوقك وكرمك ولطفك وأسأل الله أن يسعدك ويجزيك خيرًا 🌷
وثناؤك على صديقي @alotaibia3 في محلّه صاحب إبداع جميل ويستحق كل التقدير.
ممتن لكما وبارك الله فيكم وفي ابداعكم وفيما تقدمون ✨
@halshareif جميل جدا أن نعزي الشكر إلى صاحب العطاء شكرا أ. حنان وسلمت يداك يستاهل أ. هيثم كل خير بارك الله جهوده
Last Seen Users on Sotwe
neznámy
Seen from United States
Amma punda 🫦👅🤤💦
Seen from India
beja wanje
Seen from Pakistan
quinn
Seen from Netherlands
Pakistan Boys
Seen from Pakistan
المضلوم
Seen from Turkey
Andi Praseptiyo Tiyo
Seen from Malaysia
EŞİMDEN GİZLİ SEX FANTAZİLERİ
Seen from Turkey
ชอบแม่เพื่อน&อยากเยสแม่เพื่อน&ชอบสาวอวบนมใหญ่
Seen from Thailand
Adam Tyrant
Seen from Germany
Most Popular Users
Elon Musk
@elonmusk
241.5M followers
Barack Obama
@barackobama
119.1M followers
Cristiano Ronaldo
@cristiano
113.7M followers
Donald J. Trump
@realdonaldtrump
111.8M followers
Narendra Modi
@narendramodi
107.2M followers
Rihanna
@rihanna
98.5M followers
NASA
@nasa
92.4M followers
Justin Bieber
@justinbieber
91.7M followers
KATY PERRY
@katyperry
89.6M followers
Taylor Swift
@taylorswift13
83.5M followers
Lady Gaga
@ladygaga
75M followers
Virat Kohli
@imvkohli
72.7M followers
Kim Kardashian
@kimkardashian
70.7M followers
YouTube
@youtube
68.8M followers
Neymar Jr
@neymarjr
65.7M followers
Bill Gates
@billgates
64.9M followers
Selena Gomez
@selenagomez
62.6M followers
The Ellen Show
@theellenshow
62.3M followers
CNN
@cnn
61.8M followers
X
@x
60.8M followers