Senma

[松岡亮二『教育格差（ちくま新書）』『東大生、教育格差を学ぶ（光文社新書）』 @ryojimatsuoka]

川口俊明准教授（福岡教育大学）による連載「教育格差の現在地」第7回記事
・『日本の教育論議は、「実態を把握する」ことが苦手』
・『日本の教育政策は実態を把握することを軽く見てきた』
・『昨今の教育改革は、ますます実態を把握することを軽く見る方向へ向かっている』
・『塾や習い事が豊富にある都会で育った人たちの考えた教育政策が、それ以外の地域で暮らす人たちのことを十分考慮していなかったという実例を、私たちは既に経験したはずである。だからこそ、調査による実態把握が重要なのである』
・『この話題に関心がある人が増えることこそが、現状を変える第一歩』

記事全文へのリンクは下記↓

[Senma @17senma]

「アファンタジア」という認知特性があるそう。こういう認知特性をよく理解したうえで学校教育を構築したいですよね。

https://t.co/gMB5WVqhJ0

[Senma @17senma]

プロなんか？？と思うけどな。それが「なぜなのか」説明できるか？ただ叱るだけの行為にどこまで意味があるのか。即応的な罰に対する拒否としてやめたところで…。数十年先の社会構築という観点を持つのか？？そこが大切では。

[保守大学教員 @slowly_ph_D]

私が中学生の頃、やたら口うるさい教員が居た。シャツをいれろ、手をポケットにいれるなetc...他の教員も同じような指摘はするが、その教員だけは例外なく全ての項目を100%指摘するのだ。勿論、生徒には嫌われていた。

ある日、この教員を電車内で見掛けた。すると他校の生徒にも同じように注意をしている。所謂ヤンキー校と呼ばれていたような高校の子たちにも、正しく座りなさいと叱っている。「てめぇ誰だよ」と言われ「私は〇〇中学で国語を教えている〇〇です」と丁寧に答えている。その時に、もしかしてこの人はカッコイイのではないかと私の中でカッコイイの概念が変わった。

中学の卒業式では、それぞれ思い入れのある先生と写真を撮るという慣行があった。私は彼のところに行き「写真撮ってくださいよ」と言った。彼は「僕？僕でいいの？一番僕の事嫌ってそうだと思ってたよ」と。「いや、嫌いは嫌いですよ。ただ尊敬もしてるんですよ」と伝えると彼は号泣した。信念と共に生きる過酷さを彼の涙に垣間見た。

[内田良：インスタ開設@ryo.u.lab #学校依存社会 @RyoUchida_RIRIS]

神戸市は、すでにこの８月をもって、中学校の部活動は、完全に終了。地域社会主体の「コベカツ」開始。

部活動廃止に対して、さまざまな問題や課題を指摘する声も多いです。

ただ、これまでの部活動はそんなにマシだったのかと、私は問いたい。

土日をふくめ、教員の長時間労働に依存。しかもほぼタダ働き。

生徒は強制参加。自分の所属する学校にある活動しか選べない。すなわち「部活ガチャ」の状態。

真夏の全国大会につながる巨大なピラミッドに組み入れられ、楽しむよりも勝つこと優先。
たくさん練習するのが当たり前。市外・県外にまで遠征。お金もかかる。

そして、いざオリンピックに出場するような選手は、学校の部活動ではなく、民間のクラブチームで育っているというオチまでついてくる。

学校の部活動は、基本は解体させる。
ゼロベースで、まったく新しいかたちに組み直したほうがいい。

[Senma @17senma]

偽陽性により献血できなくなりました！！😭
今後は青少年赤十字で関わろう…

[毎日新聞 @mainichi]

教員の約4割、学校で私有スマホ全面禁止　一方で公用支給進まず
https://t.co/Uu4IchqlK7

教員による児童生徒の盗撮事件が相次ぐ中、約4割の教員が学校で私有スマホ利用を禁止されていると明らかになりました。公用スマホの支給は進まず、全面禁止の教員の約4割が業務で私有スマホを使っていました。

[Senma @17senma]

そうなんよなあ。しかも修士だったとしても、「？？？」みたいなことはザラにある。現場型の謎研究に染まってしまってらっしゃる。「ふくおか教育論文」を見ればよく分かる。

[日本教育新聞 @nikkyoweb]

教職大学院の実務家教員、約半数が学士
https://t.co/SNmm4ZacZ4

国公私立の教職大学院で実務家教員として指導している大学教員のうち、博士号を持っている割合は1割にとどまることが文科省の集計で分かった。約半数が学士だった。

[Senma @17senma]

日本の教育って基本的に終わっているというか、吐き気がするというか。
英語の論文を読んでると、なんだか頭痛くなってくる。
多分向こう数百年は治らない国で、覚悟を持っていくしかないよな。

[Senma @17senma]

XはAIの投稿かレベルの低い主張で溢れてるよな
というか、学術の場が「少しマシなX」みたいになりかねなくて…特に学校…笑

[Senma @17senma]

甲子園自体が女子選手を認めておらず、本人も知ったうえで「マネージャー兼コーチ」として活躍しているだろうし、何ともいえんなぁ
スポーツは体格差等があるから…逆に男子が女子スポーツに入ったら、おかしくなるんじゃないか、と
この発想って、逆に女子スポーツを壊しそうだが

[みづき @Er3JTY34Fg1651]

Excelが使えない男は“野球部員”。Excelが使えない女は“入部不可”

これ、条件の差が露骨すぎる

男子には求めていない能力を、女子が同じ場所に立つためだけに追加で要求する

しかも「男子に負けないノック」「嫉妬されてもブレない覚悟」まで

女性初の甲子園ベンチ入りは素晴らしい

でも、その裏側に「女だけは余計に能力と覚悟を証明しろ」という高いハードルがあったことまで美談にしてはいけないと思う

同じ「部員」なら、入る条件も性別ではなく役割と能力で決めるべき
#高校野球 #甲子園 #ジェンダー平等 #男女平等

[工藤勇一 @KudoYousan]

さすがに堪忍袋の緒が切れました。
ここ数年、私が校長を務めていた時代の麹町中学校について、ある特定の元校長が当時の学校運営を真っ向から否定し、特定の新聞社など、メディアを通じて、その主張を広く発信しています。
そこでは、あたかも当時の学校が「荒廃」し、「無秩序」になっていたかのように語られています。

教育について異なる考えを持つことは自由です。
私の学校運営を批判することも、もちろん自由です。
しかし、「荒廃していた」「無秩序だった」とまで言われるのであれば、さすがに黙っているわけにはいきません。

私が何より残念に思うのは、私自身が批判されることではありません。
自分たちの学校を自分たちでつくろうと挑戦してくれた生徒たちがいました。
その学校を信頼し、応援してくださった保護者のみなさんがいました。
そして、当時、学校をよりよくしようと一緒に悩み、考え、行動してくれた教職員がいました。
こうした多くの人たちのためにも、みんなの手でつくってきた学校を、後になって一括りに「荒廃していた」「無秩序だった」かのように語られることには、強く反論しておきたいと思います。

私たちが目指していたのは、「民主主義を体験で学ぶことができる学校」でした。
民主主義は、教科書の中の知識として教えるだけでは身につきません。
学校そのものが民主的でなければなりません。
私たちは子どもたち自身が学校の当事者として考え、判断し、行動する経験を積むことが必要だと考えていました。
目指したのは、
先生の言うことに疑問を持つことなく従い、
「自主的」に動く子どもを育てる学校ではありません。
むしろ、たとえ先生が言ったことであっても、
「それは本当に必要なのか」
「何のためにやるのか」と、
一つひとつ自分の頭で考え、問いを立て、自分で判断できる子どもたちを育てること。
つまり、主体性のある子どもたちを育てることを目標にしていました。

そのため、大人から見れば、時には「扱いにくい」と感じる生徒もいたかもしれません。
先生の指示に何でも素直に従うわけではない。
疑問があれば問いを投げかける。
納得できなければ意見を言う。
しかし、私たちはそれを「面倒だ」とは考えていませんでした。
むしろ、自分の頭で考えるようになった証拠だと喜べるようにもなっていました。
そして実際、
新たに入学した1年生が2年生、3年生と、学年が進行するにつれ、自己主張だけする姿から、主体性と当事者性のある姿に成長していきました。

私たちが、入学したばかりの1年生との関わりで大切にしたのは、必要以上の規則や校則でしばり、
大声で叱りつけたり、
繰り返し整列を訓練したりすることなどによって、
無理やり子どもたちを落ち着かせることではありませんでした。
教員たちの間で一般に「シメル」と言われてきたような指導とは、まったく正反対の考え方です。

もっとも大切にしたのは、どんな特性のある子どもであっても否定せず、まずは信頼関係を築くことでした。
もちろん、それまでとは異なる指導力と、大人側の忍耐力が求められました。
しかし、教員たちは日々の実践の中で粘り強く学び、成長してくれました。
その結果、学年が上がるにつれて、
生徒たちは自分で考え、自分たちで判断し、自分たちで問題を解決できるようになっていきました。
大人が細かく指示を出さなくても、自分たちで考えて動ける。
意見が対立すれば、対話しながら解決しようとする。
私たちは、そうやって子どもたちが成長していく姿を毎年見てきました。

そして、私の退職後の学校の状況について語るのであれば、もう一つ忘れてはならないことがあります。
公立学校には毎年、人事異動があります。
私が退職した後も教員の異動は続き、およそ3年ほどで、私と一緒に学校づくりを進めていた教員はほとんどいなくなりました。
学校は「仕組み」だけで動いているわけではありません。
なぜその仕組みにしたのか。
何のために、それまでの「当たり前」を見直したのか。
その理念を教職員が共有し、日々の教育活動の中で実践していくことが何より重要です。
宿題をなくす。
定期テストをなくす。
固定担任制を見直す。
校則を見直す。

こうしたことは、それ自体が目的だったわけではありません。
その背景にあったのは、「子どもたちが自分で考え、判断し、行動できる学校をつくる」という共通の目的でした。
ですから、制度や仕組みだけが残っても、それを支えていた教職員が入れ替わり、その目的や理念が十分に共有されなくなれば、学校の姿が変わることは当然あり得ます。

もし、私の退職後のある時期に学校がうまくいかなくなった事実があるのであれば、
「いつの時点で何が起きて、そうなったのか」
「そのとき学校はどのような体制だったのか」
「教職員集団はどのように変化していたのか」
を丁寧に検証する必要があるはずです。
私たちの後の時期に起きたことを、そのまま遡って私の在任中の学校運営の結果であるかのように語ることには、無理があります。

当時の学校については、客観的な数字も残っています。
私が校長を務めた6年間で、麹町中学校への入学希望者、入学者は大きく増えていきました。
千代田区教育委員会の公表資料によれば、
新１年生の入学者数は、
平成30年度　117人（４学級）
平成31年度　152人（５学級）
令和2年度　235人（７学級）
と大幅に増加しています。
私が退職した最後の年度には、学校選択の段階で350人が麹町中を入学を希望し、結果として4月には235人の生徒が入学してきました。

本当に「荒廃」し、「無秩序」になっていた学校に、これほど多くの家庭がわが子を通わせたいと希望するでしょうか。
ちなみに現在の麹町中学校は、ホームページによれば1年生90人、全校生徒290人です。
もちろん、生徒数だけで学校の良し悪しを判断することはできません。
少子化など、さまざまな要因もあるでしょう。
ただ、私が退職した春には新入生だけで235人が入学していたという事実と、現在は1年生が90人（３学級）、全校生徒でも290人であるという事実は、少なくとも当時の学校が子どもや保護者からどのように受け止められていたのかを考える、一つの材料にはなると思います。

当時の私たちの学校運営がすべて正しかったなどと言うつもりはありません。
学校に完成形などありません。
うまくいかなかったことも、改善すべきだったこともあったでしょう。

しかし、私たちが問い続けてきたのは、
「何のために学校があるのか」
ということでした。
私たちが行ったすべての改革は、「目的」ではなく「手段」です。
その手段が、本当に子どもたちの成長のためになっているのか。
目的に合わなくなったのなら、変えればいい。
私たちがやってきたのは、その一つひとつを問い直すことでした。

学校の目的は、大人にとって管理しやすい秩序をつくることではありません。
子どもたちが、自分で考え、自分で判断し、自分で行動できるようになること。
そして、意見の違う他者と対話しながら、社会をつくっていける力を身につけること。
それこそが学校教育の大切な目的だと考えています。

「学校が整っている」とは、いったい誰にとって整っている状態なのでしょうか。
先生の指示に黙って従う子どもたちが並んでいる学校が、「落ち着いた学校」なのでしょうか。
それとも、時には大人に問いを投げかけながらも、自分の頭で考え、判断し、他者と対話し、自分たちで問題を解決していける子どもたちが育っている学校なのでしょうか。

日本は民主主義国家です。
国民主権の社会は、決して楽な社会ではありません。
とても、しんどいのです。
価値観の異なる人たちが共に生き、意見が対立しても、自分たちで考え、対話し、合意をつくりながら社会を運営していかなければならないからです。

だからこそ学校は、多様性を受け入れ、対立があっても対話で解決し、自分の頭で考え、判断し、行動できる人を育てていく必要があります。
私は、そのような子どもたちを社会に送り出すことこそ、民主主義国家の学校が果たすべき大切な役割だと考えています。
（2026.8.8）

[Senma @17senma]

@Hamsamen というか、大学院は研究の場だから教授陣に会いに行くくらいが本来自然なんやけどね

[Senma @17senma]

どんな子どもでも、ちゃんと「教える」、その子に分かる次のステップを明示的に示せば、「「「1対1なら」」」隣にいる時間はやる、大体。その体温がいるのか何なのか…。
僕も恥ずかしながら、全然やる気のなかった学部1,2年の頃は、動画なんか見ないでレポート適当に書いてたなあ。

[Senma @17senma]

教育現場の良くないところって、科学的根拠に欠ける指導が平然と行われること…
まして初任者に対してもそうで、「教わったから」という部分だけを鵜呑みに、「教わったことを教える」がずっと続いていること…
その一つ一つを検証する姿勢がないと、しんどいよなあ
視野がすごく狭く感じる

[Senma @17senma]

これじゃワーキングプア2万人じゃないか！

[日本経済新聞 電子版（日経電子版） @nikkei]

博士号取得、30年までに年２万人　政府のイノベーション戦略
https://t.co/hBmCHUvREe

[高坂康雅@和光大学 @kosakayasumasa]

文科省・中教審と現場の学校・教員の状況って、こんな感じだよね

[いっしー@教採ブログ × 学校のお役立ち情報 @isshi_ec]

面接官
「教員の不祥事を防ぐにはどうすればいいですか？」

受験者
「まず不祥事を起こすような人を採用しないことです。そして不祥事を起こす人を指導主事に採用した人を変えるべきです。組織的に腐っている自覚を教育委員会が持つことが必要です。」
#教採 #教員採用試験

[Senma @17senma]

教員養成はめちゃくちゃで、教師教育の理論が本当に全然入っていない
まして教育実習もムチャクチャ…担当の先生の価値観に染め上げられる、みたいなことになってしまう

整体の業界みたいだなあと思うことも
まったく根拠も何もない適当な理論もどき、研究もどきがこのまでまかり通っているから……

[サボさん【#教師のバトン プロジェクトリーダー】 @kyouiku_mondai]

・総合的な学習の時間
・小学校の英語
・道徳の教科化

全て失敗したのは

・専門性の高い教師の育成

をやらなかったから。そして今度は、情報科の授業を教員に新たにやらせようとしてる

学ぶ意欲が皆無な文科省笑

#教師のバトン

[Senma @17senma]

叱ることの効果を具体的に検証できない人がこういうことを言う
わざと書いてるのかな？

[アオハヤ@教員夫婦 @kyoinfufu]

中学校の生徒指導が素晴らしすぎる。

何も言わずに提出物を出さない生徒を泣く寸前まで厳しく指導。社会に出て必要なマナーを、嫌われ役を買ってでもガツンと叱る指導は本当に貴重。

保護者からのクレームを恐れて、「事なかれ主義」のぬるま湯教育が増えた近頃。

ダメなものをダメと言えない学校教育は、本当に子どものためになりますか？

#教師のバトン

[Senma @17senma]

ナンセンスだなあと思う
そもそも「殺伐」とか、「死票」という使い方とか色んな意味があるわけで…
その漢字に触れることを避けるって何なんやろう

[ライブドアニュース @livedoornews]

【方針】宮城県高野連、野球用語「殺」「刺」などの使用見直しへ
https://t.co/z5YPnsLzWc

検討対象となる主な用語は「殺」「刺」「死」「盗」「犠」などの文字が含まれるもの。高校生への指導現場でこれらの言葉が使用されなくなることを目指すという。