سامية الحميد

( دستورها مليان بكل كائن يحيا وبحفظها تعبان ياشارح الاحياء ) بكالوريوس احياء، ماجستير في المناهج وطرق تدريس العلوم وطالبة دكتوراه من KSU. طموحي عنان السماء💚

[سامية الحميد @AlhumaidSamia]

نظرة تأمليه دفعتني لرسم استراتيجية خاصه لحياتي وكانت هذه البداية. 💚🌹

[كناشة الورق @kunashatalwaraq]

المعلم لا يقاس بعدد الحصص التي يشرحها...
بل بحجم الأثر الذي يتركه.
«دور المعلم القائد» دليل عملي وملهم لكل معلم يسعى إلى توسيع دوره المهني، والمساهمة في تطوير المدرسة، والتأثير في الممارسات التعليمية وصناعة مستقبل أفضل لطلابه.

📖 رابط الكتاب:
https://t.co/y537vIO2Zp

#التعليم #المعلم #القيادة_التعليمية #تطوير_التعليم #كناشة_الورق
نضع الفكر الإنساني بين يديك

[المحامي : عادل العبدالجبار @adelalbdaljbar]

مع مرور السنوات ...
ستعلم أنه ليس كل من اقترب منك
اصبح أهلاً لخصوصيتك !!

[الإطار النظري @Ragdaii2]

🌐| تقدم #جامعة_الملك_سعود دليلاً متكاملاً حول أساسيات النشر العلمي؛ فرصة استثنائية لكل باحث وطالب يرغب في فهم المعايير والأسس الدقيقة للنشر المتميز في المجلات المحكمة.

✨ تطوير المعرفة يبدأ بخطوة، ونشرك العلمي هو الأثر الذي يبقى.

#الدراسات_العليا

https://t.co/fTTheJ2TMM

[المحامي : عادل العبدالجبار @adelalbdaljbar]

الأثر لا يُقاس بحجم الموقف بل بصدق توقيته ..
فهناك اشياء قد تنساها مع مرور الأيام
لكنك لن تنسى يداً امتدت لك حين تعثرت
او كلمة طمأنت قلبك حين ضاق
او شخصاً اختارك سنداً عندما كنت بحاجة إلى السند

[سامية الحميد @AlhumaidSamia]

رحلة التشكّل بين العلم والحياة
عندما أعود بذاكرتي إلى بداية السنة الأولى من مرحلة الدكتوراه، أدرك أن ما تحقق لم يكن مجرد اجتياز مقررات أكاديمية أو إنجاز متطلبات جامعية، بل كان رحلة إنسانية وعلمية عميقة أعادت تشكيل كثير من أفكاري وقناعاتي ونظرتي للعلم والحياة معًا.
لقد كانت هذه السنة مساحة للتعلم المستمر، والتساؤل، والتأمل، وإعادة النظر في كثير من المسلمات التربوية والفلسفية التي كنت أتعامل معها سابقًا بوصفها حقائق مستقرة. فمن خلال دراسة فلسفة العلم، وطبيعة العلم، وتحليل المناهج، والقياس والتقويم، والبحث العلمي، اكتشفت أن المعرفة ليست مجرد معلومات تُكتسب، بل هي بناء مستمر يتشكل عبر الحوار والنقد والتفكير العميق.
وخلال هذه الرحلة تعلمت أن الباحث الحقيقي لا يبحث عن الإجابات فقط، بل يبحث عن الأسئلة الجيدة. وأن قيمة العلم لا تكمن في كثرة ما نعرفه، بل في قدرتنا على فهم حدود معرفتنا والانفتاح على إمكانات جديدة للفهم والتطوير.
وفي الوقت نفسه، لم تكن رحلتي الأكاديمية منفصلة عن واقعي المهني في الميدان التعليمي. فقد كنت أعيش يوميًا بين عالمين متكاملين: عالم الباحثة في الجامعة، وعالم المعلمة في المدرسة. كنت أقرأ النظريات مساءً وأرى تطبيقاتها صباحًا داخل الصفوف الدراسية. وكنت أدرس قضايا تطوير المناهج وتقويم التعلم وإعداد المعلمين، ثم أواجه التحديات الحقيقية لهذه القضايا مع طالباتي في الميدان.
لقد منحتني المدرسة فرصة لاختبار ما أتعلمه، ومنحتني الجامعة أدوات لفهم ما أواجهه. وهكذا أصبح كل منهما يغذي الآخر بصورة مستمرة. فلم تعد المقررات مجرد متطلبات أكاديمية، ولم تعد الممارسة التعليمية مجرد أداء وظيفي، بل أصبحت عملية تعلم متكاملة تربط النظرية بالتطبيق، والفكر بالممارسة.
أما التحديات، فقد كانت جزءًا أصيلًا من هذه الرحلة. فقد تطلبت الموازنة بين مسؤولياتي الأسرية، وعملي في التعليم، ومتطلبات الدراسة والبحوث والاختبارات والعروض العلمية قدرًا كبيرًا من الصبر والتنظيم والإصرار. كانت هناك أيام شعرت فيها بثقل المسؤوليات، وضيق الوقت، وكثرة المهام، لكنني تعلمت أن الإنجاز لا يعني غياب الصعوبات، بل يعني القدرة على الاستمرار رغم وجودها.
ومن أعمق الدروس التي تعلمتها خلال هذه السنة أن الإنسان أقوى مما يظن، وأن كثيرًا من القدرات لا تظهر إلا عندما يُوضع أمام تحديات حقيقية. فكل مهمة أنجزتها، وكل عرض قدمته، وكل بحث كتبته، وكل اختبار اجتزته، كان يضيف لبنة جديدة في بناء شخصيتي العلمية والإنسانية.
فلسفيًا، أدركت أن التعلم ليس انتقالًا من الجهل إلى المعرفة فحسب، بل هو انتقال مستمر من فهم بسيط إلى فهم أكثر عمقًا وتعقيدًا. وأن النضج العلمي لا يتمثل في امتلاك الإجابات النهائية، بل في القدرة على التعايش مع الأسئلة الكبرى، ومواصلة البحث عنها بروح ناقدة ومتأملة.
كما أيقنت أن الرحلة أهم من الوصول، وأن قيمة الدكتوراه لا تكمن في اللقب الذي سيأتي في نهايتها، بل في التحولات الفكرية والإنسانية التي تحدث في أثناء الطريق. فكل مقرر درسته، وكل فكرة ناقشتها، وكل موقف واجهته، أسهم في تشكيل نسخة جديدة مني؛ نسخة أكثر وعيًا، وأكثر نضجًا، وأكثر إيمانًا برسالة العلم والتعليم.
واليوم، وأنا أودع السنة الأولى من الدكتوراه، أشعر بالامتنان لكل تجربة مررت بها؛ للنجاحات التي منحتني الثقة، وللتحديات التي منحتني القوة، وللأشخاص الذين دعموني، وللحظات الشك التي دفعتني إلى المزيد من الاجتهاد.
لقد انتهت سنة دراسية كاملة، لكنها في الحقيقة كانت بداية رحلة أعمق نحو بناء الباحثة التي أطمح أن أكونها، والمعلمة التي أرجو أن تترك أثرًا نافعًا في طالباتها، والإنسانة التي تؤمن أن العلم رسالة، وأن النجاح الحقيقي ليس فيما نحققه لأنفسنا فقط، بل فيما نتركه من أثر طيب في حياة الآخرين.
وأختتم هذا التأمل بقناعة أصبحت أكثر رسوخًا في داخلي: لم تكن هذه السنة مجرد سنة دراسة، بل كانت سنة تشكّل. سنة تعلمت فيها أن الطريق الطويل لا يُقطع بالقفزات الكبيرة، بل بخطوات ثابتة متواصلة، وأن التوفيق كله من الله، وأن ما كان بالأمس حلمًا أصبح اليوم واقعًا، وما زال القادم بإذن الله أجمل وأعظم

[سامية الحميد @AlhumaidSamia]

كيف غيّرتني المقررات ؟
في البداية كنت أعتقد أنني سأتعلم موضوعات جديدة في المناهج وطرق تدريس العلوم،واكتشفت مع مرور الوقت أنني لم أكن أتعلم مقررات فحسب، بل كنت أعيد بناء طريقة تفكيري ونظرتي للعلم والتعليم والبحث العلمي. لقد كانت كل مادة نافذة جديدة أطللت منها على عالم أوسع وأكثر عمقًا.
أولاً: طبيعة العلم وفلسفته
كان هذا المقرر من أكثر المقررات التي أثارت داخلي التساؤلات الفكرية والتأملات العميقة، فقد كنت أنظر إلى العلم بوصفه مجموعة من الحقائق والقوانين الراسخة، لكنني تعلمت أن العلم نشاط إنساني معقد يتأثر بالسياقات الثقافية والاجتماعية والتاريخية.
تعلمت أن المعرفة العلمية ليست ثابتة بصورة مطلقة، بل تتطور وتتغير مع ظهور أدلة جديدة. وأدركت أن الموضوعية العلمية ليست غيابًا للإنسان، بل هي مجموعة من الممارسات التي تساعد العلماء على تقليل التحيز وتحقيق أكبر قدر من الموثوقية.
كما فتحت لي فلسفة العلم أبوابًا للتفكير في أسئلة كبرى لم أكن أتوقف عندها سابقًا: كيف نعرف أن المعرفة العلمية صحيحة؟ وما حدود العلم؟ وما العلاقة بين العلم والمجتمع؟ وهل يمكن أن يكون العلم محايدًا تمامًا؟
لقد جعلني هذا المقرر أكثر تواضعًا أمام المعرفة، وأكثر تقديرًا لطبيعة العلم بوصفه رحلة مستمرة من البحث والنقد والمراجعة، لا مجموعة من الإجابات النهائية.
ثانياً: تحليل وتصميم المنهج
قبل دراسة هذا المقرر كنت أنظر إلى المنهج بوصفه كتابًا دراسيًا أو خطة تعليمية منظمة، لكنني أدركت أن المنهج في حقيقته رؤية متكاملة للإنسان والمجتمع والمعرفة.
تعلمت من خلال تحليل المنهج أن وراء كل هدف تعليمي فلسفة، ووراء كل محتوى تصور معين لما ينبغي أن يتعلمه المتعلم، ووراء كل استراتيجية تدريس رؤية لطبيعة التعلم ذاته.
ومن خلال دراسة نماذج تصميم المناهج وتحليلها، أصبحت أقرأ المناهج بعين مختلفة؛ فلم أعد أكتفي بما هو مكتوب، بل أصبحت أتساءل عن الرسائل الضمنية والقيم الكامنة والافتراضات الفكرية التي يحملها المنهج.
لقد أضاف لي هذا المقرر قدرة نقدية أعمق في قراءة المناهج وتقويمها، وأصبحت أرى المنهج كمنظومة متكاملة تؤثر في بناء الإنسان قبل أن تؤثر في تحصيله الدراسي.
ثالثاً: تقويم التحصيل التربوي والبرامج التربوية
كان هذا المقرر نقطة تحول حقيقية في فهمي للتقويم.
فقد كنت أرى التقويم في جانب منه أداة لقياس تعلم الطلاب، لكنني تعلمت أن التقويم أوسع بكثير من مجرد اختبار أو درجة. إنه عملية علمية منظمة للحكم على القيمة واتخاذ القرار والتحسين المستمر.
تعرفت إلى نماذج تقويم البرامج التربوية المختلفة، وأدركت أن نجاح أي برنامج لا يقاس فقط بنتائجه النهائية، بل بمدى تحقيقه لأهدافه وكفاءته وملاءمته لاحتياجات المستفيدين.
أما على مستوى تقويم التحصيل، فقد أصبحت أكثر وعيًا بأهمية الصدق والثبات والموضوعية، وأكثر إدراكًا لمسؤولية بناء أدوات قياس عادلة ودقيقة.
لقد غيّر هذا المقرر نظرتي للتقويم من كونه نهاية للتعلم إلى كونه جزءًا أصيلًا من عملية التعلم نفسها.
رابعاً: الطرق الإحصائية للباحثين
في بداية هذا المقرر كنت أتعامل مع الإحصاء بوصفه مجموعة من القوانين والمعادلات التي يجب تعلمها لاجتياز المقرر، لكنني اكتشفت تدريجيًا أنه لغة البحث العلمي وأداته الأساسية لفهم الظواهر وتحليلها.
تعلمت أن الأرقام ليست مجرد بيانات صامتة، بل قصص علمية تحتاج إلى من يقرأها قراءة صحيحة. وأدركت أن الإحصاء لا يمنح الباحث اليقين المطلق، بل يساعده على اتخاذ قرارات علمية أكثر دقة وموضوعية.
وأن اختيار الاختبار الإحصائي المناسب ليس إجراءً تقنيًا فقط، بل قرار منهجي يرتبط بطبيعة المشكلة البحثية وأسئلتها وفرضياتها.
لقد منحني هذا المقرر ثقة أكبر في التعامل مع البيانات والبحوث، وأشعر أنه وضع أساسًا مهمًا لما ينتظرني في مرحلة الرسالة العلمية.
عندما أنظر إلى هذه المقررات مجتمعة، أجد أنها لم تضف لي معلومات متفرقة، بل أسهمت في بناء شخصية الباحثة بداخلي.
فطبيعة العلم وفلسفته علمتني كيف أفكر.
وتحليل وتصميم المنهج علمني كيف أقرأ النظم التعليمية وأفهمها.
وتقويم التحصيل والبرامج التربوية علمني كيف أحكم على جودة الممارسات والبرامج التعليمية.
والطرق الإحصائية علمتني كيف أستند إلى الأدلة في اتخاذ الأحكام والقرارات.
وبين هذه المقررات جميعًا كنت أعيش يوميًا دوري كمعلمة أحياء في الميدان، فأرى كيف تتحول الأفكار النظرية إلى ممارسات واقعية داخل الصفوف الدراسية. ولذلك لم تكن السنة الأولى مجرد سنة دراسة، بل كانت سنة إعادة تشكيل للعقل المهني والبحثي معًا.
واليوم أستطيع أن أقول بثقة وامتنان: لقد أنجزت مقررات السنة الأولى، لكن الأهم أن هذه المقررات أسهمت في بناء الباحثة التي أطمح أن أكونها، والمعلمة التي أرجو أن تترك أثرًا علميًا وتربويًا ممتدًا في حياة طالباتها ومجتمعها.

[لطيفة الدليهان @Latifh_dleehan]

#وزارة_التعليم تعلن عن فتح التقديم لبرنامج #فرص لطالبي النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية للعام الدراسي 1448هـ عبر نظام #فارس.

فترة التقديم :
من 1447/12/29هـ
حتى 2/ 1/ 1448

[توظيفك 🇸🇦 @tawzefak]

🔴| عاجل ورسميا

تعلن #جامعة_بيشة تعلن عن وظائف أكاديمية بنظام التعاون

- يبدأ التقديم : الأثنين 15 يونيو 2026
- ينتهى التقديم الأحد 21 يونيو 2026

التفاصيل https://t.co/ntOJ5ezHdV

.. @Bisha_U

[محمد بن عبدالله النذير @alnatheer_m]

✍️ أصعب الأسئلة في حكاية التعليم!!

تباينت الرؤى الفلسفية عبر التاريخ التربوي في توصيف عمليتي التعليم والتعلم من حيث درجة التأثير والمؤثر، وتكاد لا تخرج تلك الرؤى عن دوائر أربع هي: المعلم والمتعلم والمعرفة والمجتمع.
وهذه الدوائر الأربع هي المحرك لكثير من الجدليات الفلسفية التي شكلت عالم التربية. وبناء عليه ظلّ التعليم يدور حول سؤال مركزي يتغير شكله ولا يتغير جوهره: ما الذي ينبغي أن بتعلم المتعلم؟ ولماذا؟ وكيف؟ ولمن؟

🔷 العقدة التاريخية: لمن الأولوية؟!

منذ عصر فلسفة اليونان وحتى اليوم؛ يبرز السؤال الجدلي: هل التعليم لخدمة "المجتمع" أم لتنمية "الفرد"؟! فالفلسفة النفعية ترى التعليم مصنعاً لإنتاج "موارد بشرية" وقوى عاملة تخدم الاقتصاد.في حين تذهب الفلسفة الإنسانية إلى أن التعليم رحلة لتنمية العقل واكتشاف الذات بمعزل عن متطلبات السوق.
وعلى ذلك فمنذ أفلاطون وأرسطو، كان السؤال: هل نُعلّم من أجل الفضيلة أم من أجل المجتمع؟! وفي العصر الحديث أعاد جون ديوي صياغة السؤال: هل التعليم إعداد للحياة أم هو الحياة نفسها؟! ثم جاء باولو فريري Paulo Freire ليسأل: هل التعليم تحرير للعقل أم إعادة إنتاج للهيمنة؟!
وهنا يتجلى البعد الجدلي بأن التعليم ليس محايدًا؛ إنه اختيار قيمي أخلاقي. فيكون في هذا الإطار أصعب سؤال فلسفي هو: هل التعليم مشروع أخلاقي؟! أم اقتصادي؟! أم مجتمعي؟! أم إنساني شامل؟!

🔷 المعضلة الكبرى: ماذا نعلّم؟ومن يقرّر ذلك؟!

في عصر الانفجار المعرفي الهائل! أصبح تحديد المحتوى الأنسب للمتعلمين هو السؤال الأصعب؛ فهل يركز التعليم على المعارف التخصصية مثل: الدين والتاريخ واللغة للحفاظ على الهوية؟! أو حتى موضوعات المعارف الأساسية مثل: الرياضيات والعلوم والتقنية؟! أم ينتقل كلياً إلى المهارات الناعمة مثل: التفكير النقدي وحل المشكلات والإبداع، والتواصل والتشارك، والذكاء الاصطناعي والعالم الرقمي؟! فالجدل هنا ليس على المحتوى العلمي فحسب؛ إنما على "من كيف يمكن صياغة عقول الجيل القادم للمستقبل؟!

🔷 جدلية الاستحقاق Meritocracy

في الواقع العالمي المعاصر يبرز سؤال أخلاقي: هل التعليم يحقق العدالة الاجتماعية أم يكرس الطبقية والنخبوية؟! وتشير الدراسات مثل: أعمال بيير بورديو Pierre Bourdieu؛ إلى أن الأنظمة التعليمية غالباً ما تكافئ من لديهم "رأسمال ثقافي" مسبق، مما يجعل السؤال: "كيف نساوي بين طفل في قرية نائية وآخر في عاصمة تقنية؟" هو الاختبار الحقيقي للعدالة الاجتماعية التربوية. وعلى ذلك كشفت أبحاث بورديو كيف قد يعمل التعليم كآلية لإعادة إنتاج البنية الاجتماعية لا لكسرها. وهو ما يطرح مثل هذه التساؤلات:
▪️لماذا يتسع الفارق بين المدارس بحسب البيئات؟!
▪️كيف تُعالج الفجوة المعرفية والثقافية بين الطبقات؟!

🔷 السؤال الوجودي في عصر AI

أما في عصر الذكاء الاصطناعي AI فإن التعليم يواجه أصعب نسخة من تلك الأسئلة: ما الذي يتبقى للمعلم وللمدرسة عندما يعرف أن الفضاء الرقمي يزاحمه في مهامه المعرفية؟! إذ انتقل التركيز من "نقل المعرفة" إلى "بناء الحكمة". فالتحدي المعاصر ليس في توفير المعلومة أو المعرفة؛ إنما في تعليم الطالب كيف يفرّق بين الحقيقة والتزييف والنافع والضار في فضاء رقمي مزدحم؟! وهل يمكن للآلة أن تُعلّم؟! وما الذي يبقى إنسانيًا في التعليم؟! وهل المعرفة سلعة رقمية أم علاقة بشرية؟!
ويتشكل كذلك السؤال المعرفي الأكثر صعوبة: ماذا نُعلّم في عالم يتغير؟! وفي القرن الحادي والعشرين، صار السؤال أكثر حدة:
▪️هل نُركّز على المعارف الأساسية؟!
▪️أم على مهارات القرن 21؟!
▪️أم على الكفايات العابرة للتخصصات؟!
▪️أم على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم؟!
لكن السؤال الجدلي هنا هو: هل ما يُقاس هو ما يستحق أن يُدرَّس؟! أم أننا نُدرّس ما يمكن قياسه فقط؟! إنها معضلة “القياس مقابل المعنى”.

🔷 السؤال الجدلي: ما الذي يُحدث فرقًا فعليًا في التعلم؟!

على المستوى البحثي أصبح السؤال الأكثر تداولًا: ما الممارسات ذات الأثر الأعلى في التعلم؟! إن تحليلات الدراسات البُعدية Meta-Analyses مثل: أعمال جون هاتي حاولت تقديم إجابة رقمية عبر مفهوم حجم الأثر Effect Size. لكن بالرغم من ذلك تظهر جدلية عميقة حول أسئلة مثل:
▪️هل يمكن اختزال التعلم في رقم؟!
▪️هل السياق الثقافي يُبطل التعميم؟!
▪️هل “الأثر المرتفع” يصلح لكل بيئة؟!

🔷 الخلاصة

عبر التاريخ التربوي الممتد ومسائله وجدلياته؛ لا يبدو أن أصعب سؤال في التعليم هو سؤال وحيد؛ إنما هو سؤال مركزي يتكرر بصيغ متعددة: كيف يوازن التعليم بين القيم والمعرفة والمتعلم والمجتمع والعدالة والفاعلية في آنٍ واحد؟! كما أنه ليس هناك إجابة مثلى واحدة لتلك الأسئلة؛ لأنها أسئلة متجددة وفقا لاحتياجات العصر ومتغيراته.

#التعليم #فلسفه #فلسفه_تربيه

[المحامي : عادل العبدالجبار @adelalbdaljbar]

ما من فرحة نلناها أو جاه حصلناه أو مال كسبناه
إلا من خزائن الله وفضله علينا فأشكروه يزدكم

[كناشة الورق @kunashatalwaraq]

حين تتحول الفكرة إلى #كتاب 📖
وتغدو التجربة أثرًا يُصنع بالمعرفة ✨
نستعرض معكم كتبًا صيغت لا لتُعرض فقط… بل لتبقى 🖋️
في هذا الثريد نستعرض معكم كل #جمعة نماذج مختارة من #كتب مؤلفينا المتعاقدين..
#تعاقدات_كناشة
#كناشة_الورق
نضع الفكر الإنساني بين يديك 📚

[الباحثة نجوى🇸🇦 @najwaotb2]

كيف تستفيد من ChatGPT في الدراسات السابقة :

١-اكتب موضوعك الذي تبحث عنه.
٢-اطلب من ChatGPT أن يعطيك الدراسات المتعلقة بالموضوع.
٣-اطلب منه أن يوفر لك الدراسات العربية والأجنبية ويترجمها مع ذكر المصدر .
٤-اطلب منه أن يلخصها ويضعها في جدول منسّق مع ذكر العناوين.
٥-اطلب أن يضع لك الروابط الخاصة بكل دراسة.
٦-ادخل على الروابط بنفسك لتتأكد من مدى صحة المعلومات.
٧-بعد التأكد، قم بـ تحميل الدراسات المتعلقة ببحثك واحفظها عندك.

[لطيفة الدليهان @Latifh_dleehan]

اليوم فتح ترتيب رغبات الترقية قي #مسار للكادر الاداري

[سامية الحميد @AlhumaidSamia]

أصبت مَكمن الحقيقة، فكل تحدٍّ يواجه الإنسان في مسيرته هو بمثابة درس عملي يسهم في نضجه الفكري وتطوير قدراته للمستقبل.

[فيصل العنزي @ff3p_]

رغم إيماني التام بأن الأفعال أبلغ وأعمق من الأقوال
- إلا أنني من أنصار القول اللين، والأخذ بالخاطر، وجبر النفوس بالكلام الحسن.
إذا رأيت أحدهم مُنطفئ .. حدثه عن مزاياه، حدثه عن طيبة قلبه، حدثه كثيراً حتى يعود ويشرق من جديد ..
جبر الخواطر عبادة "
يقول الرسول ﷺ: الكلمة الطّيبة صدقة

[سامية الحميد @AlhumaidSamia]

ليس الجمال في التكلّف ولا في ارتداء الأقنعة لإرضاء الآخرين أجمل ما في الإنسان صدقه وعفويته ونقاء روحه فمن كان على سجيته كسب القلوب دون أن يطلب ذلك ومن عاش حقيقته بقي أثره جميلاً وإن غاب فالنفوس العظيمة لا تحتاج إلى زينة لتُرى بل إلى صدق لتُحَب🌺🌺

[المحامي : عادل العبدالجبار @adelalbdaljbar]

" القيادة "
تُعطى لمن يهرب منها لامن يقاتل من أجلها
حتى إذا أُجبر عليها من يستحقها
حمل الأمانة بكل اقتدار

[هيفاء الشهري🇸🇦 @Hiafa_alshehri]

ما أبسط الإنسان في حاجته
وما أصعب الحياة في امتحاناتها
وبين البساطة والصعوبة نمضي حاملين في صدورنا أملاً لا يموت مهما أثقلتنا الأيام.
مساء الخير 🌺🌺

[د. عبدالرحمن ذياب @dr2alshehri]

🚨 أعلن صندوق الاستثمارات العامة عن فتح التقديم في النسخة العاشرة من برنامج تطوير الخريجين (GDP)، أحد أبرز البرامج المخصصة لتأهيل الكفاءات الوطنية حديثة التخرج.

يمتد البرنامج لمدة 12 شهرًا، ويمنح المشاركين فرصًا للتدريب والتطوير المهني والعمل على مشاريع استراتيجية تسهم في تحقيق مستهدفات رؤية السعودية 2030.

التقديم:
الرابط الرسمي للبرنامج:

https://t.co/fojiSGzDIS