たぬき老師‖教育・支援を構造で考える

教育現場での学級運営・生徒支援の実践から、個人の資質や努力に回収されがちな問題を、関係・役割・制度の配置として整理します。
「誰かのせい」にしない現場の考え方を言語化してみます。

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

頑張りはあるのに現場が動かないことばかり。そのとき多くの現場では、
・〇〇が悪い！
などの属人批判が起きます。
ただ、実際には、問題は構造にあることが多い。教育・支援の現場を構造視点で分析してみました
↓
壊れない現場
― 教育・支援を「構造」で考える｜たぬき老師 https://t.co/UW2ubimkCs

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【失敗分析】⑦構造設計の敗因ー善意吸収構造： なぜ教育現場では構造問題が見えにくくなるのか｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/cAm2b9gRzP

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

教育も同じような構造がありますね。
https://t.co/cAm2b9gRzP

[考え過ぎ🐈 @mightynyannyan]

福祉を「心」でやってはいけない理由は、支援が「属人的」になるからだけじゃない。「心」を福祉構造の中核パーツにすると、構造が壊れた時、中核にある「心」は千切れたり砕けたりする。つまり「人の心が壊れる」。だからまず、仕組みや構造で回すべき。「心」は潤滑油であるべき。

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

激しく同意！
だからこそ、対人専門職は「熱意だけ」じゃダメで、

「人の尊厳を尊重する」+「その人を含めた環境を大切に扱う」

姿勢を身体化するべきだと思っています。

https://t.co/zLegBHFqdn

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【翻訳技術】①現場のズレを扱う技術— そっと整えれば、場は動き出す｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/kptwCeneX8

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【構造分析】「正しさ」が現場を止めるとき、何が起きているのかー 正しさ・善意・責任感が構造上どう固定化されるか｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/w3vnWWcIPQ

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【構造設計】教育・支援を「構造」として捉える３つの視点― 関係構造／役割構造／行動誘因｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/lmC9jFnmVv

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【構造分析】支援が手厚いのに、状況が動かなくなるとき｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/D6ERJz3mRe

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【構造分析】問題は「人」ではなく「構造」にある─関係・役割・制度のズレが、現場を壊していく｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/3EVUO6ORVX

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【違和感】善意も熱意もあるのに、うまくいかない─現場で起きているのは「気持ち・資質不足」ではない｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/GPgMFW8d15

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【構造分析】「職場あるある」から構造を読んでみるー職場の構造６パターン｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/yJwr5X34sP

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【構造実装】「モメる」場から、人ではなく配置を問い直す─文化祭会議を構造で再設計する｜たぬき老師｜壊れない現場の構造設計 https://t.co/5L2Wr1JsIU

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

現場でモメるとき、多くの職場では
「誰が悪いのか」となる。「若手が未熟／ベテランが保守的／管理職が弱い」。
しかし、よく見ると、実はそれほど対立ではない事が多い。
停滞要因は、決定権／責任／判断プロセスの配置。学校現場の「モメる会議」を分解してみる。https://t.co/5L2Wr1JsIU

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

善意も熱意もあるのに現場が動かないことばかり。そのとき多くの現場では、こうなる。
・〇〇が悪い！
・〇〇が未熟だ！
・〇〇が変わるべき！
ただ、実際に停滞しているのは、「人」ではなく関係・責任・制度の配置だ。
教育・支援の現場を構造視点で分析しました。
↓
https://t.co/UW2ubimkCs

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

https://t.co/a1JChKx7Kp

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

最近思っていることについて、思考の整理としてnoteを始めてみました。

すでに何本か投稿（引用部）していますが、
全体構造を、「はじめに」として再編してみました。

「何を言いたいの？」
「全体像を見たい」

という方は、以下のURLからご覧ください。
https://t.co/a1JChKx7Kp

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

善意も熱意もあるのに、現場がうまくいかない。
それは「人」や「気持ち」の問題ではなく、関係・役割・制度のズレで起きているのではないか。
教育・支援の現場を、「個人の資質論」に回収しないための3本です👇
①https://t.co/GPgMFW7Fbx
②https://t.co/3EVUO6Ok6p
③https://t.co/D6ERJz2P1G

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

善意も熱意もあるのに、現場がうまくいかない。
それは「人」や「気持ち」の問題ではなく、関係・役割・制度のズレで起きているのではないか。
教育・支援の現場を、「個人の資質論」に回収しないための3本です👇
①https://t.co/GPgMFW7Fbx
②https://t.co/3EVUO6Ok6p
③https://t.co/D6ERJz2P1G

[たぬき老師‖教育・支援を構造で考える @DyJiz8]

【平和記念式典　知事あいさつ全文】「核抑止論者に問いたい」広島県 湯崎英彦知事 | TBS NEWS DIG (1ページ) https://t.co/dmLykefcUV

[河村書店 @consaba]

東京大学大学院・渡邉英徳教授「『これは何だろう』『この人は軍服を着ているんだろうか』とか、細かいところが気になってくる。自分のアバターの身の回りにある空間を観察することができる」 https://t.co/yaxIQxehMf