リテラ「考える」国語の教室 東京・オンライン

📚 リテラ「考える」国語の教室｜東京・オンライン
「読めない・書けない」を“できた！”に変える国語専門指導。
記述・読解に悩む小中学生と保護者へ、考え方の道筋と家庭での声かけを丁寧に伝えています。
授業で生まれる子どもの変化や学びの物語を発信中。
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[リテラ「考える」国語の教室 東京・オンライン @LiteraArts]

リテラ「考える」国語の教室は、
“読む・考える・書く力”を育てる国語教室です。

✔ 読解が苦手
✔ 記述が白紙になってしまう
✔ 文章題になると固まる
✔ 本を読まない
✔ 家庭学習の声かけに困っている

そんな子どもたちが、
一歩ずつ“自分の言葉”で書けるようになる授業をしています。

授業の様子や、読み・書きが伸びるコツを
毎日ゆるやかに発信しています。

🌿体験授業・講座のご案内は以下のリンクから

https://t.co/VJ9ZlIw77p

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【「書いて終わり」にしない！自分で気づき、高める国語力】

要約の授業で『ロダンのココロ』を題材に取り組みました。

今回の授業では、小学5年生の生徒さんが「ルーブリック（評価基準）」を活用しながら要約に挑戦！

ただ文章をまとめるだけでなく、
「どこに気をつけて書いたか」を自分の言葉でしっかり説明してくれました。
さらに素晴らしかったのは、書き終えたあとの姿。
自分で読み返し、「ここはもっとこう表現したほうがいいかも」と、自ら改善点に気づくことができたのです。

また、授業の合間の読書時間にはこんな素敵な一面も！
いま読んでいる本と、同じ作者の別シリーズにつながりがあることに気づき、思わず感激した様子を見せてくれました。
「ただ読む」から「世界観や作者の意図に気づく」へ。
読書の深まりを感じる瞬間でした。

要約とは、文章の表面をなぞることではありません。
「何が大切か」を自分で判断し、言葉を選び直す作業です。
特に高学年の時期に、書いたものを自分で読み返し、調整する経験を重ねることで、その力は少しずつ、けれど確実に確かなものになっていきます。

「自分の言葉で表現する楽しさ」「自分で気づく面白さ」を、リテラで一緒に体験してみませんか？

#国語教室 #小学5年生 #思考力 #自立学習 #リテラ

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「考えたことはたくさんあるのに、
記述問題になると、答えがずれることがある」

中学3年生との授業で、そんな話になりました。

そこで今回は、答えの書き方ではなく、
いったん文章の「読み方」まで戻ってみることに。

本文をもう一度読んでみると、

「大切なことが前半に集まっている」
「主張と具体例って、セットになっているんですね」

と、生徒自身から次々に気づきが出てきました。

そして、

「主張だけではよく分からないときは、
具体例を読んでイメージすればいいのかも」

という、自分なりの読み方も見つかりました。

具体例は、ただ読み飛ばす部分ではありません。

抽象的な主張がつかみにくいとき、
「つまり、こういうことか」とイメージするための
大切な手がかりになることがあります。

国語の読解は、
書いてある言葉を機械的に拾うだけではなく、

「この人は、何を伝えたいのだろう」
「これは、どういうことだろう」

と、文章と少しずつ対話しながら読むことでもあります。

授業の最後、生徒が

「今のやり方を意識して、もう一問解いてみたい」

と言ってくれました。

「分かった」で終わるのではなく、
「試してみたい」に変わった瞬間。

こんなふうに、
自分なりの読み方を一つずつ見つけていけたらと思います。

#国語 #中学国語 #読解力 #記述問題 #リテラ

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【十月のおすすめ🍂】

『くさはらのこびと』
エルンスト・クライドルフ 文・絵
おおつか ゆうぞう 訳

草原で暮らす、小さなこびとたちの物語。

踊ったり、昔のことを語り合ったり、
ときには喧嘩をして、また仲直りをしたり。

幸福やさみしさ、恥ずかしさ。
こびとたちの暮らしを通して、
私たちにもどこか覚えのある、
大切な気持ちが静かに描かれています。

草や花、虫たちに囲まれた小さな世界を、
そっとのぞき込むように楽しみたい一冊です。

秋の夜、ゆっくり絵を眺めながら読むのもおすすめです🍃

#くさはらのこびと
#エルンストクライドルフ
#おおつかゆうぞう
#福音館書店
#絵本

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【九月のおすすめ ☀️🌿】

『のげしとおひさま』
甲斐信枝 作

のげしは、虫たちのように好きなところへ行くことができません。

空を飛んだり、自由に動き回ったりする虫たちを見ながら、
「いいなあ」とうらやましく思う毎日。

それでも、のげしは同じ場所で、
おひさまの光をたっぷり浴びながら育っていきます。

そしてある日、のげしの身に小さな変化があらわれます。

自由に動くことはできなくても、
その場所でできることがある。
じっとそこにいるように見えても、植物は少しずつ姿を変え、命をつないでいます。

身近な草花の生き方を丁寧に見つめることで、
植物のたくましさや不思議に気づかせてくれる一冊です。

読み終わったあと、道ばたに咲く草花を、
いつもより少しゆっくり眺めてみたくなります。🌼

#のげしとおひさま
#甲斐信枝
#福音館書店
#おすすめ絵本
#9月のおすすめ

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「文章をどう読み取ればいいか、最後に復習したいです」

翌日にテストを控えた、中学3年生の授業。

以前お伝えした、
「記述は最初から一気に書こうとせず、いったん分けて考える」
という方法を、塾のテストで試してみたそうです。

すると、

「段落ごとに、
ここは問い、
ここは具体例、
ここは筆者の考え、
と見ていったら、読み取りやすかったです」

と話してくれました。

そこで今回は、
文章を「椅子」にたとえてみました。

椅子には、
座面、背もたれ、脚があります。

それぞれに役割があって、
全部が組み合わさって一つの椅子になります。

文章も同じ。

一つ一つの段落には、
それぞれ役割があります。

「何が書いてあるか」だけでなく、

「なぜ、ここにこの段落があるのか」

まで考えていく。

途中では、ピカソの絵も一緒に見ました。

人物の配置、閉じた窓、黒く描かれた部分。

「なぜ、ここに描かれているんだろう？」

と一つずつ見ていくと、

生徒から、

「あ、そういうことか」

という言葉が。

絵も文章も、
ただ何となく置かれているものはありません。

細かく見て、
役割を考えて、
もう一度全体を見る。

国語の読解力は、
「文字を読む力」だけではなく、

目の前のものを、
雑に処理せずに見る力でもあるのだと思います。

文章を読むこと。
絵を見ること。
日常の風景を見ること。

その根っこは、案外同じなのかもしれません。

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中学2年生の授業。

「今日は論理問題がやりたい」

そんなリクエストから、今回は少しいつもと違う授業になりました。

毎日2倍に増える蓮の葉が、48日で湖いっぱいになる。
では、湖の半分を埋めるのは何日目？

蚊取り線香を使って、45分を測るには？

いくつかの条件だけを手がかりに、見えない答えを推理する問題にも挑戦しました。

なかでも面白かったのが、
「情報がないことも、情報になる」
という問題です。

誰かが何も言わなかった。
答えられなかった。

普通なら「何も情報がない」と思ってしまうところですが、

「答えられなかったということは、何が分からなかったんだろう？」

と考えていくと、それ自体が大切な手がかりになります。

生徒も、最初は答えを探しながら、
「あ、そういうことか」
と途中で気づき、最後には自分の言葉で理由まで説明することができました。

論理問題というと、正解を当てるゲームのようにも見えます。

でも本当に面白いのは、
「どうしてそう考えたのか」
「ほかの可能性はないのか」
「今ある情報から、どこまで言えるのか」
を一つずつ確かめていくところ。

読むことも、書くことも、考えることも、
根っこにあるのは同じなのかもしれません。

こんなふうに、じっくり頭を使って遊ぶ時間も、
リテラの国語の授業です。

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【九月のおすすめ 🌕】

『たくさんのふしぎ　月へ行きたい』
松岡 徹 文・絵

月へ行くなら、やっぱりロケットで？
でも、方法は本当にそれだけなのでしょうか。

ロケットは、どうやって地球の重力を振り切って月へ向かうのか。
そして、月へ行くために、ほかにはどんな方法が考えられてきたのか。

「もし自分だったら、どうやって月へ行くだろう？」

科学のしくみを知るだけでなく、そんな想像までどんどん広がっていきます。

月へ行くための、驚くようなアイデアが盛りだくさん。
知ることと考えることの楽しさが詰まった一冊です。

秋の夜、空に浮かぶ月を眺めながら、
親子で「どうやったら月まで行ける？」と話してみるのも楽しそうです。🌙

#月へ行きたい
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#福音館書店
#たくさんのふしぎ
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「それ、見たことある！」

説明文「やきもののはなし」を読みました。

窯焼き、野焼き、素焼き。
やきものがどのように作られるのかを、
写真や動画も見ながら確かめていきます。

七輪や火鉢が出てくると、

「見たことあるよ」
「保育園でおもちを焼いたことがある」

と、すぐに自分の経験を話してくれました。

教科書の中の知らない言葉が、
「自分の知っていること」に変わった瞬間です。

段落ごとの口頭要約にも少しずつ慣れ、
「ここには何が書いてあった？」という問いにも、
スラスラ答えられるところが増えてきました。

説明文を読む力は、
言葉の意味を覚えるだけではありません。

新しく知ったことを、
これまでの経験や知識と結びつけながら
「なるほど、こういうことか」
と理解していくこと。

その積み重ねが、
文章を自分の力で読み解く土台になっていきます。

#国語教室
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「森」「古い」「手紙」——
この3つから、どんな物語が生まれる？

三題噺に取り組みました。

最初に引いたお題は、
「森」「古い」「腹巻」。

けれど「腹巻」がどうしても物語になじまず、
「手紙」に置き換えて考えることに。

すると浮かんできたのは、

**森の中の古い家に、
三人の人物が手紙で招かれる物語。**

少しミステリーで、
少しホラー。

古い家の様子も丁寧に描かれていて、
「この先、何が起こるんだろう」と
思わず続きを読みたくなる世界ができてきました。

短い物語だからこそ、
大切になるのが**伏線**。

最初に置いた小さな違和感が、
最後にどうつながるのか。

登場人物や出来事を整理しながら、
じっくりと物語の形をつくっています。

言葉を選び、
世界をつくり、
物語の終わりまで見通していく。

三題噺は、
「自分だけの世界をゼロからつくる」練習でもあります。

完成が楽しみです。

#作文教室
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【九月のおすすめ 🌕🐈】

『月へミルクをとりにいったねこ』
アルフレッド・スメードベルイ 作
菱木晃子 訳
垂石眞子 絵

月には、何がいると思いますか？

日本では「月でうさぎが餅をついている」とよく言われますが、月の模様の見え方や、そこから生まれたお話は、国や地域によってさまざまです。

この物語で月にいるのは、おじいさんとおばあさん。
そして、そこにはミルクの入った桶があります。

そのミルクを、かわいいこねこたちのために手に入れたい――。

そう思ったねこは、月を追いかけて大奮闘します。

月は近そうに見えるのに、なかなか届かない。
それでも、こねこたちのために一生懸命走るねこの姿が、なんとも愛らしい一冊です。

秋の夜、空に浮かぶ月を見ながら、
「月には何がいると思う？」と話してみるのも楽しそうです。🌙

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#アルフレッドスメードベルイ
#菱木晃子
#垂石眞子
#福音館書店

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「おいしかった」だけじゃない。

「おいしいものを食べた話」をテーマに、
作文に取り組みました。

選んだのは、
家族でハンバーグを作って、
一緒に食べた日のこと。

まずはその日の出来事を思い出しながら、

何をした？
どんな順番だった？
そのとき、どう思った？

と、一つずつ言葉にしていきます。

メモができたら、
今度は「どの順番で書くと伝わるかな？」と考えながら、
原稿用紙へ。

完成した作文には、
ハンバーグを作った楽しさだけでなく、

**「おいしく食べてもらえて、うれしかった」**

という気持ちまで、
しっかり書かれていました。

作文は、
出来事を並べるだけではありません。

そのとき自分が何を感じたのか。

そこまで言葉にできたとき、
文章は少しずつ
「自分にしか書けない話」になっていきます。

#作文教室
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#言葉にする力
#自己表現
#子どもの学び

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今日は、パン屋の本屋さんで開催中の
「はらぺこあおむし」のイベントへ🐛🍎

保育園でも『はらぺこあおむし』をたくさん読んでいる3歳の息子。
絵を見つけるたびに、いつもの歌をうたいながら、うれしそうに探していました。

知っている絵本の世界が、いつもの本の中から飛び出してくると、こんなに楽しいんだなぁ。

「あった！」と見つけるたびに立ち止まって、じーっと確認。
お気に入りのお話だからこその楽しみ方が、なんだかかわいかったです☺️

絵本好きのお子さんには、とっても楽しいイベントでした📚✨

#はらぺこあおむし #絵本のある暮らし #絵本好き #3歳 #3歳児 #子どもとおでかけ #絵本育児 #親子時間

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物語を短くするだけが、「要約」ではありません。

星新一のショートショート
『きまぐれロボット』より
「新発明のマクラ」を読みました。

音読したあと、

「いつ・どこで・だれが・どうした？」

を手がかりに、
物語の流れを一つずつ整理していきます。

何が起こったのか。
次にどうなったのか。
そして、どんな結末を迎えたのか。

8コママンガを要約するときと同じように、
出来事を順番に並べながら、
「これは残したい」という大切な情報を選ぶ練習です。

最後まで丁寧に物語を追い、
自分の言葉で内容をまとめることができました。

読んだものを、もう一度組み立て直す。

そうすることで、
物語をただ「読む」だけでは見えにくかった
文章の骨組みが、少しずつ見えてきます。

#国語教室
#要約
#読解力
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#言葉にする力

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「本当の自分」って、ひとつだけ？

平野啓一郎『分人とは何か』を読みました。

家族といるときの自分。
友人といるときの自分。
学校や職場での自分。

相手や場所によって少しずつ違う自分を、
筆者は「分人」と呼びます。

それは、
「本当の自分を失っている」ということではなく、
むしろ人間にとって自然なあり方なのだ、と。

授業では、段落ごとに交互に読みながら、
言葉の意味や筆者の考えを一つずつ確認していきました。

最後には、
**「筆者はいちばん何を伝えたかったのか」**
を自分の言葉で整理して、要旨にまとめました。

評論を読むときに大切なのは、
書いてあることを追うだけではありません。

筆者がどんな問いを立て、
どんな順番で答えを組み立てているのか。

文章全体を少し遠くから眺めてみると、
その文章の「核」が見えてきます。

#国語教室
#評論文
#読解力
#考える力
#言葉にする力

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高1の女の子、Aさんは、加藤周一さんの評論文『文学の仕事』の読解に継続して取り組んでいます。

今回挑戦した全体の要約では、本文の言葉をそのまま書き抜く形になってしまいました。でもそれは、多くの人がぶつかる大切な壁です。

要約に必要なのは、具体例から共通するものを抽き出し、筆者の考えを自分の言葉で再構成する力。授業では、難しい概念を一つひとつ、自分の経験に引きつけながら話し合いました。

言葉を借りるのではなく、思考を引き受ける。その積み重ねが、読む力になっていきます。📖

#国語 #評論文読解 #論説文 #読解力 #言語技術教室

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「最高に贅沢な食事って、なんだろう？」

アンゲームで出てきた、ひとつの問い。

返ってきた答えは、
豪華な料理でも、高級なレストランでもなく、

**「おばあさんのお味噌汁」**でした。

「豪華さよりも、おいしさを大切にしたい」

そんなふうに、自分の経験の中から
自分なりの“贅沢”を見つけて言葉にしてくれました。

すぐに答えが浮かばない問いには、

「ちょっと考えたいです」

と、急いで答えを出さずに
自分の中の言葉を探します。

正解を当てるのではなく、
**「私はどう思う？」を、ゆっくり考える時間。**

言葉になる前の気持ちや記憶をたどりながら、
自分だけの答えを見つけていく。

アンゲームでは、
そんな時間を大切にしています。

#アンゲーム
#国語教室
#考える力
#言葉にする力
#子どもの学び

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「どちらかが正しい、とは決められなかった。」

帰国生入試に向けて、作文と面接の練習をしています。

今回の作文では、海外と日本、二つの学校での経験を比べながら、

「自分で考える活動は、多すぎても少なすぎてもよくない」

という考えにたどり着きました。

「どちらの方がいいの？」と考えたけれど、
どうしても一方には決められなかったそうです。

だから、

「多すぎても困る」
「少なすぎても、自分で考える力が育たない」

と、自分なりの答えを出しました。

私は、こういう答えがとてもいいと思っています。

帰国生入試では、海外で何を経験したかだけでなく、

その経験を通して、自分が何を感じ、どう考えるようになったのか。

そこに、その子らしさが出ます。

授業では、作文を書いて終わりにはしません。

「そのとき、何が楽しかった？」
「どこが難しかった？」
「もし自分で決められたら、何を選びたかった？」

と聞いていくと、作文には書かれていなかった記憶や考えが、少しずつ出てきます。

きれいな答えを作るより、
自分の中にあるものを、自分の言葉で話せること。

作文と面接を行き来しながら、そんな力を育てています。

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高校3年生の企業面接の対策で、「こだわりはありますか」という問いに向き合いました。

最初は「特にない」とのことでしたが、面接官がその質問をする理由——仕事でどんなことを大切にしているかを知りたいという意図——を一緒に考えていくと、「必ず10分前には家を出る」という自分の行動が、ちゃんと答えになると気づいてくれました。✨

問いの意図を理解することで、自分の中にあるものが言葉になる瞬間があります。

#面接対策 #就職活動 #自己分析 #言語技術 #コミュニケーション

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【九月のおすすめ 🌿】

『月刊たくさんのふしぎ 第462号
「植物」をやめた植物たち』
末次健司 文・写真

野山に映える緑は、
日の光を浴びて生きる植物たちのトレードマーク。

けれど、その鮮やかな緑にさえぎられ、
日の当たらない地表にも、静かに根を下ろして生きているものがあります。

緑色ではない、
「植物」らしからぬその植物たちは、
いったいどのように生き、命をつないでいるのでしょう。

ふだん私たちが思い浮かべる
「植物」のイメージをくつがえしながら、
自然の奥深さと、見えにくい場所にある命の不思議を教えてくれる一冊です。

知れば知るほど、
植物を見る目が少し変わっていく。
そんな驚きに出会える『たくさんのふしぎ』です。

#植物をやめた植物たち
#末次健司
#福音館書店
#たくさんのふしぎ
#菌従属栄養植物

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中学2年生の女の子と、科学をテーマにした論説文の要約に取り組みました。📖

段落ごとに内容を確認しながら進めていくと、本文の言葉をそのまま拾って、つなぎ合わせる形になりやすいことが見えてきました。

そこで今回は、
「一度読んで理解したら、なるべく本文を見ずに書いてみる」
ことを意識してもらいました。

すると、新しい科学技術に触れたときに生まれる本能的な不安と、理解することで生まれる納得の違いを、自分の言葉でしっかり整理することができました。

本文の言葉を書き写せることと、内容を理解していることは同じではありません。

いったん本文から目を離し、
「つまり、何を言っているのだろう？」
と自分の頭の中で組み立て直してみる。

その小さな工夫が、読解を一段深めてくれます。

要約は、短くまとめる練習であると同時に、
「理解したことを、自分の言葉に変える練習」でもあります。

#国語 #中学生 #論説文 #要約 #読解