城と喉

サッカー/フットサルへのエコロジカルアプローチ

[城と喉 @N34898596]

これにより、この特定情報に基づいて行動を制御や調節することが可能になります。
したがって、この行動（や動作）は、事前のデザインやプログラムの遂行ではなく、知覚した情報に連動（カップリング）して組織されます。

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知覚・行動へのエコロジカルアプローチでは、行動に関する環境の特性を特定する情報は、環境内の構造化された（光などの）エネルギーの配列の中にあるとします。
この仮説では、知覚者はその情報をうまく検知するだけで、環境の特性を直接知覚することが可能であるとされています。

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このような認知・行動のモデルでは、選手がゲーム環境の特性や意味を理解するための情報は、環境を知覚するだけでは得ることができず、知覚したものと彼の内的な知識を組み合わせて精緻化しなければ、役立つ情報にはならないとされています。

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サッカーのプレー原則として分類されているアクションを習得した選手が、これ基づいてプレーする場合、
彼はゲームの状況を知覚し、原則にマッチするものか、最も近いと思われるものを採用して、行動を起こします。

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ここでの疑問は、選手が直面した状況に、彼が習得した原則とうまくマッチするものがない場合、彼は何を基に行動を起こすのか？ということにあります。

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アフォーダンスの特性によってつくられた光学情報を知覚する人は、その物体を通り抜けることができないことを知覚し、障害物として避けることができます。
これは、情報に応じて行動を調整することと、世界に応じて行動を調整することが、同じであることを意味しています。S. Golonka

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このメカニズムを理解するために、人間の移動における障害物の回避を例にあげます。
ある物体が人が通り抜けるのに適さない特性を持っている場合、それは障害物になります。この特性が光のエネルギー配列に構造的に投影されている場合、これはアフォーダンスの特性になります。

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この情報の中には、アフォーダンスの特性を特定するものもあります。
特定情報とアフォーダンスの特性が組み合わさることで、生物と環境を直接つなぐメカニズムがもたらされ、生物は特定情報を介して環境を直接知覚することでき、それに応じて行動を制御することが可能になります。
S. Golonka

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アフォーダンスは「生物が機械的に接触していない物体と、どうやって心理的に接触できるのか？」という、生態心理学において重要な問題に対する解決策のひとつです。
この解決策は、ある環境の特性に固有の法則的に構造化された（光や音などの）エネルギーの配列に存在する「情報」にあります。

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知覚の働きとは、独自に対象物を作成したり構成したりすることなのでしょうか？つまり、生物が知覚する環境は、その生物の知覚行為に依存するのでしょうか?
それとも、知覚の働きとは、知覚とは独立して存在する環境の構成物を生物に知らせることでしょうか?
M. T. Turvey

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生態心理学では、感覚（経験）が知覚に役割を果たすという仮定を排除します。
つまり、感覚（経験）を基に知覚を説明するのではなく、「情報」を基に知覚を説明します。ここで直接知覚されるのは環境です���

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Turveyによれば、感��経験は、生物の解剖学的な感覚受容���への刺激に固有の成果であると想定されているため、生物「の中」で私的に生じます。
また、感覚経験は各受容器の働きによって生じるため、個別的かつ一時的なものと想定されています。
対照的に、知覚経験は個別的な感覚の断片ではなく、

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パターンや構造を持っている傾向があります。さらに（安定的な）対象の様相は一時的なものではなく、それが視界から外れても消滅したような感覚はありません。
そして、対象は身体の外の公共の領域にあると感じられるため、私的なものではなく（同種の）他者も知覚できる様相を持っています。H. Heft

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感覚経験に基づいて定式化することはできない、と認識するに至ったことに由来します。この違いは重要です。
エナクションの理論の中で、慣習的な意味での感覚経験が「感覚運���」という表現で使用されている限り、生態心理学とエナクションは始めから異なる���を歩んでいます。H. Heft

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知覚を説明する際の標準的なアプローチは、「感覚経験」を出発点に、そのプロセスの説明を展開します。
しかし、ギブソンによって大きく発展した知覚へのエコロジカルアプローチは、彼が長年の研究を経て、生物の知覚（環境での活動において機能するプロセス）の適切な説明は、

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したがって、チームスポーツのトレーニングは、同じコインの裏表を構成する切り離せない両面から行わなければなりません。
つまり、一方は、選手がそのスポーツに参加するために必要なスキルの習得であり、他方は、チームとして一緒にプレーするために必要な協調性の習得です。G. Thonhauser

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チームスポーツに参加する選手は、集団的に行われる活動への貢献者として理解する必要があります。
これは、チームへの貢献が選手の「一緒にプレーする能力」つまり、ダイナミックに展開していく集団活動に上手く参加する能力に依存することを意味します。

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この「一緒にプレーする能力」は、チームスポーツにおける他の例えば、走る、ドリブルする、シュートするといった能力とは異なります。
ある選手はこれらの能力が優れているかもしれませんが、チームメイトと自分の行動を協調させる能力はそれほどではないかもしれません。

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ゲームベースの学習で、他者との相互作用や、変化していくスペースやテンポといった要素を中心に取り組むことで、これらの課題に向き合いました。
これらの条件は、選手たちに創発的な機会を検知し、それに応じた行動を要求することで、彼らに継続的な知覚的同調と、意図の調整を課していました。

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トレーニングの振り返りで繰り返し出てくる話題に、ドリルで反復した技術が実��の試合では活かされていないというものがあります。
選手たちは、安定的に制御された環境下では優れた技術を発揮するものの、試合中に求められる知覚的な同調や対人関係に苦労していました。Hilton & Williams

[城と喉 @N34898596]

ロンド形式の練習や、相手のいないドリルでは冷静にプレーしていた選手たちが、試合のダイナミックなプレッシャーに直面すると、プレーに戸惑ったり、状況をミスリードしたりしていました。
これらのことからも、学習は試合そのものの情報的な複雑さに根ざすべきである、という信念が強まりました。