Richard Zhang

让本科生做回本科生不知道从什么时候开始，本科生好像越来越不能只是一个“本科生”了。你不能只是把课上好。你还要有科研。最好大一进组，大二发论文，大三已经能够熟练地谈模型、实验和投稿。如果没有科研经历，保研的时候似乎就天然少了一块筹码。你也不能只是有科研。你还要参加竞赛。数学建模、挑战杯、互联网+、大创、各种学科竞赛，最好再拿几个国奖、省奖，让简历上有一栏能够填得满满当当。有了比赛也还不够。你还需要学生工作、社会实践、志愿服务、实习经历。最好当过学生干部，做过社会实践项目，去过大厂实习，还能抽时间参加一些公益活动。当然，成绩也不能掉。绩点最好专业前几，四六级越高越好。如果准备出国，那又是一套新的体系：语言、科研、推荐信、实习、交换、暑研。于是一个很奇怪的本科生活出现了：大家每天都很忙。忙着刷绩点，忙着进实验室，忙着打比赛，忙着填申报书，忙着写项目书，忙着参加社会实践，忙着实习，忙着学生工作。唯一有时候显得没那么重要的，反而是“上课”本身。这大概是我越来越觉得奇怪的一件事。本科生什么时候连“好好上课”都显得不够上进了？现在如果一个本科生说： “我这学期没做科研，也没打比赛，我就是想把专业课学好。” 很多人的第一反应可能不是觉得这很正常，而是：那你以后保研怎么办？简历上写什么？别人已经进实验室了。别人已经在打比赛了。别人已经开始实习了。这种焦虑最可怕的地方就在这里。它把一件本来十分正常的事情——认真完成本科教育——变成了一件似乎需要解释的事情。好像一个二十岁的年轻人，如果只是每天去教室听课，课后看书，写作业，把高数、线代、数据结构、操作系统、计算机网络这些课真正学明白，是一种“不够努力”。而一个人同时挂着三个项目、两个比赛、一个学生组织，每天奔波于各种DDL之间，哪怕很多东西只是浅尝辄止，看起来反而更像一个“优秀大学生”。我并不是说科研、比赛、实践没有意义。当然有意义。一个真正对科研感兴趣的人，早点进入实验室完全是好事；一个喜欢工程实践的人，参加比赛、做项目也非常有价值；一个想了解社会和行业的人，去实习、做实践当然值得鼓励。问题从来不是“本科生该不该做这些事情”。问题是：为什么这些原本应该作为探索和补充的东西，慢慢变成了本科生必须完成的一套标准配置？我们正在把本科四年过成一场履历军备竞赛很多事情一旦进入评价体系，就会发生变化。科研原本应该是对未知问题的探索。但当科研成为保研加分项，它很容易变成“本科生应该有一段科研经历”。比赛原本应该是解决问题、锻炼能力。但当比赛成为综测和简历的一栏，它就容易变成“还缺一个国奖”。社会实践原本是走出校园、接触真实社会。但当它成为评奖评优的材料，又很容易变成盖章、拍照、写报告。于是大家开始不断收集“经历”。一段科研。一个竞赛奖。一个大创。一次实习。一段学生工作。几项志愿活动。这些东西每一个单独拿出来可能都有意义。可当所有东西都被堆到一起，并且默认一个优秀本科生应该全部拥有的时候，它们就逐渐从“经历”变成了“指标”。本科四年也就越来越像一个大型角色养成游戏。绩点不能低，科研不能没有，比赛最好获奖，英语成绩要高，社会实践要丰富，最好还有实习，再加一些学生工作。每一项都有人告诉你： “这个以后有用。” 而本科生最容易陷进去的一件事，就是害怕自己少做了一件“以后可能有用”的事情。于是最后什么都不敢放弃。可人的时间是有限的这是一个特别简单，却经常被忽视的事实。一个本科生一天同样只有24小时。如果一个人同时修六七门专业课，还要进实验室、打比赛、做学生工作、参加活动、准备英语考试，那么这些事情不可能都得到同样充分的投入。最后最容易发生的情况就是：课，考前突击。论文，先把实验跑出来。比赛，DDL前熬几个通宵。项目，先把申报书写好。实践，材料先整理出来。所有东西都完成了。但很少有东西真正沉下去了。我们当然可以训练一个人同时处理很多任务的能力。可是大学本科本来还有一种更加稀缺的能力：长时间地学习一个东西。花一个下午推一道公式。为了真正理解一个概念翻几本书。一门课学完之后，愿意重新梳理整个知识结构。发现自己哪里没懂，再回去补。这些事情在简历上通常写不出来。 “认真学完了操作系统”不能单独列成一个奖项。 “把线性代数学懂了”也没有证书。 “花了一星期终于理解一个证明”甚至没有任何人知道。可这些恰恰可能是本科教育最重要的部分。本科阶段，本来就是用来打基础的本科和研究生有一个非常重要的区别。本科教育很大程度上是在帮助一个人建立一个领域最基本的知识地图。很多课你现在学的时候，甚至不知道以后有什么用。数学分析、线性代数、概率论、离散数学、数据结构、计算机组成、操作系统、计算机网络…… 本科课程最宝贵的地方，恰恰在于它并不完全按照“马上能不能用”来组织。它试图给你一个相对完整的体系。而这种体系的价值，往往要很多年之后才会显现。一个本科生当然可以提前做科研。但科研并不能替代基础教育。你可以很早学会调用一个深度学习框架，却未必真正理解概率统计。可以很早跑一个模型，却可能没认真学过优化。可以跟着师兄做一个具体方向，却还没有建立对整个学科的认识。这不是谁能力不够，而是学习本来就有顺序。很多东西需要时间沉淀。本科阶段最大的优势，恰恰是你还有机会系统地学习这些“暂时不知道有什么用”的东西。以后读研、工作，时间只会越来越碎。真正能够坐在教室里，用一个学期完整学习一门课的日子，其实没有想象中那么多。我甚至觉得，我们应该重新承认“上课”的价值这些年有一种很流行的叙事：大学课堂学不到东西。真正有用的东西要靠自学。课程太落后。企业用的技术学校根本不教。这其中当然有一部分是真的。有些课程确实陈旧，有些老师的教学方式也确实存在问题。但从“有些课教得不好”直接推导出“上课不重要”，同样很危险。因为本科课堂真正提供的，从来不只是某几个“实用技能”。它提供的是一个经过组织的知识体系。老师告诉你这个领域有哪些基本问题，哪些概念是核心，哪些东西先学，哪些东西后学。一个人当然可以完全自学。但如果没有足够的经验，我们很容易只学习那些看起来马上能用的东西。最后会用很多工具，却不知道这些工具为什么成立。会调用很多库，却缺少底层理解。会快速做出一个项目，却很难解释它和整个知识体系的关系。本科教育真正应该珍惜的，恰恰是这种系统学习的机会。我想说的并不是“不要卷” 我也不认为大学应该每天躺在宿舍里。更不是说科研、比赛、实习都没有价值。恰恰相反。我希望一个本科生有足够多探索的自由。喜欢科研，就去实验室。喜欢竞赛，就认真打一场比赛。喜欢工程，就去做项目。想创业，就去折腾自己的产品。想看看社会是什么样，就去实习、旅行、做实践。但这些事情应该来自一个人的兴趣、选择和探索。而不是因为： “别人都有，所以我也得有。” “这个保研加分，所以我要做。” “简历这里是空的，所以得补一个。” 当所有人都开始按照同一张模板成长的时候，所谓的“全面发展”，最后反而变成了另一种单一。我们嘴上说大学应该允许年轻人寻找自己的方向。可现实却常常在告诉他们：你最好什么都做一点。所以，我越来越希望本科生能够做回本科生允许自己有一个学期什么比赛都不参加。允许自己不因为别人已经进实验室就感到恐慌。允许自己花很多时间去学一门课，哪怕它不能立刻变成简历上的一行字。允许自己读一些和保研、就业都没有直接关系的书。允许自己因为真的好奇，而不是因为“有用”，去学一个东西。甚至允许自己偶尔浪费一点时间。大学不应该只是研究生考试、保研、求职之前的四年准备期。本科教育本身就应该有意义。一个本科生认真地去上课，去读书，去理解这个专业，去建立自己的知识体系，这件事情本身就值得被肯定。科研很好。竞赛很好。实习很好。社会实践也很好。但它们都不应该成为一种新的必修课。本科生当然可以做很多事情。只是我希望，在我们不断告诉本科生“你还应该做什么”的时候，也有人能够告诉他们：你首先是一个学生。你可以先把书读好。你可以先把课上好。你不需要在二十岁的时候，就急着把自己包装成一个成熟的科研工作者、工程师、创业者或者职场人。人生以后还有很长。本科四年，也许应该允许年轻人慢一点。让科研回归兴趣，让竞赛回归挑战，让实践回归体验。也让本科教育，重新回到教育本身。让本科生，做回本科生。” ——转自 dy

galaxy1025850's tweet photo. 让本科生做回本科生

不知道从什么时候开始，本科生好像越来越不能只是一个“本科生”了。
你不能只是把课上好。
你还要有科研。最好大一进组，大二发论文，大三已经能够熟练地谈模型、实验和投稿。如果没有科研经历，保研的时候似乎就天然少了一块筹码。
你也不能只是有科研。
你还要参加竞赛。数学建模、挑战杯、互联网+、大创、各种学科竞赛，最好再拿几个国奖、省奖，让简历上有一栏能够填得满满当当。
有了比赛也还不够。
你还需要学生工作、社会实践、志愿服务、实习经历。最好当过学生干部，做过社会实践项目，去过大厂实习，还能抽时间参加一些公益活动。
当然，成绩也不能掉。
绩点最好专业前几，四六级越高越好。如果准备出国，那又是一套新的体系：语言、科研、推荐信、实习、交换、暑研。
于是一个很奇怪的本科生活出现了：
大家每天都很忙。
忙着刷绩点，忙着进实验室，忙着打比赛，忙着填申报书，忙着写项目书，忙着参加社会实践，忙着实习，忙着学生工作。
唯一有时候显得没那么重要的，反而是“上课”本身。
这大概是我越来越觉得奇怪的一件事。
本科生什么时候连“好好上课”都显得不够上进了？
现在如果一个本科生说：
“我这学期没做科研，也没打比赛，我就是想把专业课学好。”
很多人的第一反应可能不是觉得这很正常，而是：
那你以后保研怎么办？
简历上写什么？
别人已经进实验室了。
别人已经在打比赛了。
别人已经开始实习了。
这种焦虑最可怕的地方就在这里。
它把一件本来十分正常的事情——认真完成本科教育——变成了一件似乎需要解释的事情。
好像一个二十岁的年轻人，如果只是每天去教室听课，课后看书，写作业，把高数、线代、数据结构、操作系统、计算机网络这些课真正学明白，是一种“不够努力”。
而一个人同时挂着三个项目、两个比赛、一个学生组织，每天奔波于各种DDL之间，哪怕很多东西只是浅尝辄止，看起来反而更像一个“优秀大学生”。
我并不是说科研、比赛、实践没有意义。
当然有意义。
一个真正对科研感兴趣的人，早点进入实验室完全是好事；一个喜欢工程实践的人，参加比赛、做项目也非常有价值；一个想了解社会和行业的人，去实习、做实践当然值得鼓励。
问题从来不是“本科生该不该做这些事情”。
问题是：
为什么这些原本应该作为探索和补充的东西，慢慢变成了本科生必须完成的一套标准配置？
我们正在把本科四年过成一场履历军备竞赛
很多事情一旦进入评价体系，就会发生变化。
科研原本应该是对未知问题的探索。
但当科研成为保研加分项，它很容易变成“本科生应该有一段科研经历”。
比赛原本应该是解决问题、锻炼能力。
但当比赛成为综测和简历的一栏，它就容易变成“还缺一个国奖”。
社会实践原本是走出校园、接触真实社会。
但当它成为评奖评优的材料，又很容易变成盖章、拍照、写报告。
于是大家开始不断收集“经历”。
一段科研。
一个竞赛奖。
一个大创。
一次实习。
一段学生工作。
几项志愿活动。
这些东西每一个单独拿出来可能都有意义。
可当所有东西都被堆到一起，并且默认一个优秀本科生应该全部拥有的时候，它们就逐渐从“经历”变成了“指标”。
本科四年也就越来越像一个大型角色养成游戏。
绩点不能低，科研不能没有，比赛最好获奖，英语成绩要高，社会实践要丰富，最好还有实习，再加一些学生工作。
每一项都有人告诉你：
“这个以后有用。”
而本科生最容易陷进去的一件事，就是害怕自己少做了一件“以后可能有用”的事情。
于是最后什么都不敢放弃。
可人的时间是有限的
这是一个特别简单，却经常被忽视的事实。
一个本科生一天同样只有24小时。
如果一个人同时修六七门专业课，还要进实验室、打比赛、做学生工作、参加活动、准备英语考试，那么这些事情不可能都得到同样充分的投入。
最后最容易发生的情况就是：
课，考前突击。
论文，先把实验跑出来。
比赛，DDL前熬几个通宵。
项目，先把申报书写好。
实践，材料先整理出来。
所有东西都完成了。
但很少有东西真正沉下去了。
我们当然可以训练一个人同时处理很多任务的能力。
可是大学本科本来还有一种更加稀缺的能力：
长时间地学习一个东西。
花一个下午推一道公式。
为了真正理解一个概念翻几本书。
一门课学完之后，愿意重新梳理整个知识结构。
发现自己哪里没懂，再回去补。
这些事情在简历上通常写不出来。
“认真学完了操作系统”不能单独列成一个奖项。
“把线性代数学懂了”也没有证书。
“花了一星期终于理解一个证明”甚至没有任何人知道。
可这些恰恰可能是本科教育最重要的部分。
本科阶段，本来就是用来打基础的
本科和研究生有一个非常重要的区别。
本科教育很大程度上是在帮助一个人建立一个领域最基本的知识地图。
很多课你现在学的时候，甚至不知道以后有什么用。
数学分析、线性代数、概率论、离散数学、数据结构、计算机组成、操作系统、计算机网络……
本科课程最宝贵的地方，恰恰在于它并不完全按照“马上能不能用”来组织。
它试图给你一个相对完整的体系。
而这种体系的价值，往往要很多年之后才会显现。
一个本科生当然可以提前做科研。
但科研并不能替代基础教育。
你可以很早学会调用一个深度学习框架，却未必真正理解概率统计。
可以很早跑一个模型，却可能没认真学过优化。
可以跟着师兄做一个具体方向，却还没有建立对整个学科的认识。
这不是谁能力不够，而是学习本来就有顺序。
很多东西需要时间沉淀。
本科阶段最大的优势，恰恰是你还有机会系统地学习这些“暂时不知道有什么用”的东西。
以后读研、工作，时间只会越来越碎。
真正能够坐在教室里，用一个学期完整学习一门课的日子，其实没有想象中那么多。
我甚至觉得，我们应该重新承认“上课”的价值
这些年有一种很流行的叙事：
大学课堂学不到东西。
真正有用的东西要靠自学。
课程太落后。
企业用的技术学校根本不教。
这其中当然有一部分是真的。
有些课程确实陈旧，有些老师的教学方式也确实存在问题。
但从“有些课教得不好”直接推导出“上课不重要”，同样很危险。
因为本科课堂真正提供的，从来不只是某几个“实用技能”。
它提供的是一个经过组织的知识体系。
老师告诉你这个领域有哪些基本问题，哪些概念是核心，哪些东西先学，哪些东西后学。
一个人当然可以完全自学。
但如果没有足够的经验，我们很容易只学习那些看起来马上能用的东西。
最后会用很多工具，却不知道这些工具为什么成立。
会调用很多库，却缺少底层理解。
会快速做出一个项目，却很难解释它和整个知识体系的关系。
本科教育真正应该珍惜的，恰恰是这种系统学习的机会。
我想说的并不是“不要卷”
我也不认为大学应该每天躺在宿舍里。
更不是说科研、比赛、实习都没有价值。
恰恰相反。
我希望一个本科生有足够多探索的自由。
喜欢科研，就去实验室。
喜欢竞赛，就认真打一场比赛。
喜欢工程，就去做项目。
想创业，就去折腾自己的产品。
想看看社会是什么样，就去实习、旅行、做实践。
但这些事情应该来自一个人的兴趣、选择和探索。
而不是因为：
“别人都有，所以我也得有。”
“这个保研加分，所以我要做。”
“简历这里是空的，所以得补一个。”
当所有人都开始按照同一张模板成长的时候，所谓的“全面发展”，最后反而变成了另一种单一。
我们嘴上说大学应该允许年轻人寻找自己的方向。
可现实却常常在告诉他们：
你最好什么都做一点。
所以，我越来越希望本科生能够做回本科生
允许自己有一个学期什么比赛都不参加。
允许自己不因为别人已经进实验室就感到恐慌。
允许自己花很多时间去学一门课，哪怕它不能立刻变成简历上的一行字。
允许自己读一些和保研、就业都没有直接关系的书。
允许自己因为真的好奇，而不是因为“有用”，去学一个东西。
甚至允许自己偶尔浪费一点时间。
大学不应该只是研究生考试、保研、求职之前的四年准备期。
本科教育本身就应该有意义。
一个本科生认真地去上课，去读书，去理解这个专业，去建立自己的知识体系，这件事情本身就值得被肯定。
科研很好。
竞赛很好。
实习很好。
社会实践也很好。
但它们都不应该成为一种新的必修课。
本科生当然可以做很多事情。
只是我希望，在我们不断告诉本科生“你还应该做什么”的时候，也有人能够告诉他们：
你首先是一个学生。
你可以先把书读好。
你可以先把课上好。
你不需要在二十岁的时候，就急着把自己包装成一个成熟的科研工作者、工程师、创业者或者职场人。
人生以后还有很长。
本科四年，也许应该允许年轻人慢一点。
让科研回归兴趣，让竞赛回归挑战，让实践回归体验。
也让本科教育，重新回到教育本身。

让本科生，做回本科生。”

——转自 dy

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