El profe de ciencias

La ciencia interesa y sorprende. Nuestro objetivo: divulgación científica

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CHILENA. ¿CÓMO NOS VA?
Parte IV, FINAL

Durante las últimas semanas, diversos artículos y comentarios han coincidido en expresar una creciente preocupación por la calidad de la educación chilena. Aunque los enfoques son variados, existe un diagnóstico común: los aprendizajes fundamentales muestran señales de deterioro y requieren una respuesta urgente y sostenida.

1. La comprensión lectora como problema central
Uno de los temas más reiterados es la insuficiente comprensión lectora de los estudiantes. Se sostiene que saber leer no significa únicamente decodificar palabras, sino comprender, analizar, interpretar y utilizar la información. La debilidad en esta competencia afecta el aprendizaje de todas las demás áreas del conocimiento. Los comentarios destacan que muchos estudiantes presentan dificultades para comprender textos complejos, argumentar y extraer conclusiones.

2. Los resultados PISA como señal de alerta
Los análisis sobre la prueba PISA han sido particularmente críticos. Se observa una disminución en los resultados de lectura y matemáticas respecto de mediciones anteriores, lo que confirma un estancamiento o retroceso de los aprendizajes escolares. Se advierte que el problema no puede atribuirse únicamente a la pandemia, sino también a dificultades estructurales acumuladas durante años.

3. Déficits en matemáticas y pensamiento analítico
Junto con la lectura, se señala una debilidad persistente en matemáticas. Las críticas apuntan a que muchos estudiantes no desarrollan adecuadamente habilidades de razonamiento, resolución de problemas y aplicación práctica de conocimientos. Diversos comentaristas consideran que esto limita las oportunidades futuras de los jóvenes y afecta la competitividad del país.

4. Disciplina, esfuerzo y cultura del aprendizaje
Otro tema recurrente es la pérdida de hábitos de estudio, disciplina y perseverancia. Algunas especialistas sostienen que existe una tendencia a evitar el esfuerzo intelectual prolongado y a buscar respuestas rápidas y que el aprendizaje exige concentración, práctica y constancia, virtudes que no siempre son promovidas suficientemente en la cultura escolar contemporánea.

5. El clima de la sala de clases
El clima del aula se ha relajado y al profesor le cuesta empezar su trabajo; distracciones, los celulares… etc. El clima de aula propicio, de respeto mutuo entre profesor y alumnos y entre ellos mismos, es el factor básico para generar aprendizaje. Si a esto agregamos la falta de respeto de algunos padres y apoderados, alertas para reclamar a menudo sin argumentos, se configura un ambiente que no es propicio para un ambiente favorable para el aprendizaje.

6. Inteligencia artificial: oportunidad y riesgo
Las reflexiones sobre la inteligencia artificial muestran una doble mirada. Por una parte, se reconoce su potencial educativo; por otra, se advierte el riesgo de que algunos estudiantes deleguen en estas herramientas tareas que deberían desarrollar personalmente. Las críticas se dirigen especialmente al uso de la IA como sustituto del pensamiento propio, la lectura reflexiva y la elaboración de argumentos. Se enfatiza que la tecnología debe complementar, y no reemplazar, el trabajo intelectual del estudiante.

7. El papel decisivo de la familia
Numerosos comentarios destacan la responsabilidad de las familias en la formación de hábitos lectores, disciplina, curiosidad intelectual y valoración de la educación. Se argumenta que la escuela por sí sola no puede compensar completamente la ausencia de apoyo familiar. La creación de ambientes que favorezcan la lectura, la conversación y el interés por el conocimiento aparece como un factor clave para mejorar los aprendizajes.

8. Necesidad de políticas educativas de largo plazo
Finalmente, Chile requiere políticas educativas estables y sostenidas, más allá de los cambios de gobierno. Se plantea la necesidad de fortalecer la formación docente, mejorar el liderazgo escolar, monitorear resultados y concentrar los esfuerzos en los aprendizajes esenciales, especialmente lectura, escritura y matemáticas.

CONCLUSIONES
Chile enfrenta un deterioro de competencias fundamentales que afectan el desarrollo cultural, social y económico del país. La comprensión lectora, el razonamiento matemático, los hábitos de estudio, el uso responsable de la tecnología y el compromiso de las familias aparecen como factores decisivos: mejorar la calidad de la educación exige una acción conjunta de estudiantes, familias, escuelas, docentes y autoridades, con una visión de largo plazo centrada en los aprendizajes esenciales.
IMAGEN: BIBLIOTECA MICROSOFT 365

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NIVEL CULTURAL DE LA POBLACIÓN CHILENA
¿CÓMO NOS VA? LA VALORACIÓN DE LAS ARTES
3ª. parte
El arte constituye un entorno que forma parte de nuestra cultura. Se puede considerar arte -en un sentido clásico- pintura, escultura, arquitectura, teatro, cine, paisajismo, etc.
El sentido estético también se manifiesta en la apreciación del paisaje natural, cercano o distante: un amanecer, un jardín, el desierto florido, la cordillera nevada, etc. También son importantes las galerías de arte y los museos, etc. ¡Es cuestión -a menudo- de alzar la vista!
En Chile los resultados recientes son alentadores.
1 resultados
El 75,4% de la población asistió al menos una vez durante el año a alguna actividad cultural, artística o patrimonial fuera del hogar.
La participación cultural aumentó respecto de la medición de 2017.
La valoración de las artes se expresa especialmente en la participación:
conciertos y música, cine, patrimonio histórico, bibliotecas, museos, festivales y actividades comunitarias. Las principales barreras para una mayor participación son la falta de tiempo y las limitaciones económicas.
La valoración social de las artes y la cultura es alta y ha aumentado en los últimos años, aunque el acceso efectivo sigue siendo desigual entre regiones y grupos socioeconómicos.
2. conclusiones
Los estudios recientes permiten afirmar que la población chilena presenta un nivel cultural medio, con fortalezas en participación cultural y una lenta mejora en competencias matemáticas, pero con debilidades persistentes en comprensión lectora profunda, alfabetización científica y manejo de información compleja.
Los principales desafíos para el país son:
- Mejorar la comprensión lectora desde la educación escolar.
- Fortalecer la alfabetización científica de la población.
- Reducir las brechas culturales asociadas al nivel socioeconómico.
- Incrementar los hábitos de lectura de libros.
- Consolidar el creciente interés por las artes y la cultura como parte de la formación ciudadana.
CONTINÚA. 4ª. Parte. Nivel cultural de la población chilena: resultados, problemas, soluciones y conclusiones.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365. La creatividad humana tiene distintas formas de expresión.

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NIVEL CULTURAL DE LA POBLACIÓN CHILENA, ¿CÓMO NOS VA?
2ª parte.
1. Habilidades y competencias básicas de matemáticas
Los resultados PIAAC 2023 muestran una situación algo mejor que en comprensión lectora descrita en la Primera Parte de Estudio; sin embargo, se puede afirmar que un alto porcentaje de la población – un 60% - no entiende lo que lee, lo cual es grave. Por si fuera poco, la expresión oral a veces suele ser difícil de entender: la letra S final suele omitirse; se dice loh niñoh en lugar de los niños; loh ojoh por los ojos. La pronunciación TR es otro problema, con una letra R que pasa a expresarse como … trren, trrabajo, etc.
¿Y los errores? Confundir dentro con entre. Así, incluso algunos periodistas dicen “dentro de las atribuciones del ministerio” en lugar de decir “entre las atribuciones del ministerio”. Etc., etc.

2. Principales resultados
Chile mejoró ocho puntos en razonamiento matemático entre 2014 y 2023.
Sin embargo, el 56% de los adultos sigue mostrando competencias matemáticas bajas (Nivel 1 o inferior).
Muchas personas pueden resolver operaciones cotidianas simples, pero presentan dificultades para problemas que requieren varios pasos o razonamiento más complejo.
Las generaciones jóvenes presentan desempeños significativamente superiores a los adultos mayores.
Conclusión
La población chilena maneja razonablemente las operaciones matemáticas básicas de la vida diaria, pero muestra limitaciones importantes en matemáticas aplicadas y razonamiento cuantitativo avanzado.

Parte 3. Nivel de alfabetización científica de la población
Chile no cuenta con una medición nacional reciente exclusiva sobre alfabetización científica en adultos, pero diversos estudios permiten inferir su situación. Estas competencias incluyen la comprensión de los fundamentos de las ciencias… que se traducen en creencias y comportamiento. Por ejemplo, creer en adivinos, duendes, fantasmas, horóscopos y compras ciegas de “medicamentos” para 20 enfermedades y de cremas rejuvenecedoras, etc., revelan pobre formación científica. Gastar dinero en colágeno es un profundo error: con la edad disminuye la producción natural de colágeno… pero comprarlo no sirve de nada.
Indicadores relevantes.
Las debilidades observadas en comprensión lectora y razonamiento matemático afectan directamente la capacidad para comprender información científica.
Los estudios internacionales muestran que gran parte de la población tiene dificultades para interpretar gráficos, estadísticas, probabilidades y evidencia científica.
Existe una importante brecha entre personas con educación superior y quienes poseen niveles educativos más bajos.
Conclusión
La alfabetización científica chilena puede calificarse como intermedia: suficiente para comprender conceptos generales, pero insuficiente para analizar críticamente información científica compleja o participar plenamente en debates técnicos y tecnológicos.
CONTINÚA. Parte 3. Formación artística.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365

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NIVEL CULTURAL ¿CÓMO NOS VA?
SÍNTESIS DE ESTUDIOS RECIENTES SOBRE EL NIVEL CULTURAL DE LA POBLACIÓN CHILENA
Los estudios más recientes de la OCDE (PIAAC 2023), del Ministerio de Educación, del Ministerio de las Culturas y del INE muestran un panorama mixto: Chile ha mejorado en algunos aspectos, especialmente en participación cultural y ciertas competencias matemáticas, pero mantiene importantes déficits en comprensión lectora, alfabetización científica y competencias complejas de procesamiento de información.
1ª PARTE
1. Expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito
La evidencia más sólida proviene del estudio internacional PIAAC 2023 de la OCDE, que evaluó a adultos chilenos entre 16 y 65 años.
Principales resultados:
Chile sigue ubicándose entre los países con menores competencias lectoras de la OCDE.
El 53% de los adultos presenta niveles bajos de comprensión lectora (Nivel 1 o inferior).
Más de la mitad de los adultos tiene dificultades para comprender textos complejos, interpretar información implícita y evaluar críticamente documentos escritos.
Los jóvenes muestran mejores resultados que los grupos de mayor edad, indicando un avance generacional.
Entre 2014 y 2023 el rendimiento lector nacional prácticamente se mantuvo estable, con una leve disminución de dos puntos.
Conclusión: Existe una alfabetización básica generalizada, pero persisten debilidades significativas en lectura comprensiva, análisis crítico y manejo de información compleja.
2. Lectura de libros
La Encuesta Nacional de Participación Cultural y Comportamiento Lector 2024 ofrece la información más actualizada.
Resultados
El 77,7% de la población declara leer algún material al menos semanalmente. El promedio nacional es de 5,5 libros leídos por placer durante el último año.
El 81,5% de quienes leen lo hace por gusto y no solamente por obligaciones laborales o académicas.
El hábito lector aumenta considerablemente con el nivel educacional y socioeconómico.
El libro impreso continúa predominando sobre el digital.
Conclusión: La lectura está más extendida de lo que se suponía hace una década, pero existe una fuerte desigualdad según nivel educativo y situación socioeconómica.
CONTINUARÁ, 2a. parte: habilidades y competencias en matemática.

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EL CEREBRO HUMANO. LA INVESTIGACIÓN AL DÍA
(Segunda parte, final)
La reserva cognitiva se confirma como una de las mejores defensas contra el deterioro cerebral cognitivo y la demencia. Recientes investigaciones muestran que la educación, la lectura, el aprendizaje continuo y la actividad intelectual construyen una "reserva cognitiva" capaz de compensar daños cerebrales.
Los factores protectores son conocidos: actividad y aprendizaje a cualquier edad. La educación prolongada implica, por ejemplo, aprender idiomas o cosas nuevas, leer regularmente y participar de actividades culturales y sociales.
Es importante advertir que una persona puede presentar cambios cerebrales asociados al envejecimiento y, aun así, conservar buen funcionamiento intelectual gracias a esta reserva.

· /8 El cerebro envejece de manera muy desigual
Un estudio reciente de más de 40.000 personas muestra que algunas regiones cerebrales envejecen antes que otras, especialmente las áreas frontales y parietales relacionadas con funciones complejas.
Un hallazgo relevante destaca que la edad cronológica y la edad biológica cerebral no son necesariamente iguales: dos personas de 90 años pueden presentar cerebros con diferencias equivalentes a varias décadas.

· /9 La salud vascular es también salud cerebral
La evidencia acumulada es contundente: lo que protege al corazón también protege al cerebro. Entonces, en términos de salud los factores más importantes son mantener la presión arterial controlada, hacer actividad física regular, cuidar la alimentación: se recomienda la dieta mediterránea, natural. Además, eliminar la comida chatarra, los alimentos ultra procesados y mantener y cuidar el buen sueño. También, controlar la diabetes y el colesterol.
Muchos investigadores consideran hoy que una parte importante de las demencias tiene un componente vascular –el corazón- perfectamente prevenible.

· /10 El ambiente moldea el cerebro durante toda la vida
Un estudio de 2026 destaca el papel del llamado "exposoma", definido como el conjunto de experiencias, hábitos y condiciones ambientales acumuladas desde el nacimiento. El exposoma personal incluye: educación, ambiente saludable, actividad física, buena nutrición, relaciones y vínculos sociales… además de evitar la sobrecarga emocional y el estrés. La conclusión es que los genes importan, pero el entorno influye profundamente en cómo se expresan.

· /11 La actitud frente al envejecimiento influye en el rendimiento cognitivo
Un estudio científico longitudinal de 12 años encontró que muchas personas mayores mejoraron sus capacidades cognitivas o físicas cuando mantenían una visión positiva del envejecimiento. Así, las expectativas y creencias influyen sobre la motivación, la participación social, la actividad física y el rendimiento cognitivo. ¡No hay magia: solo se trata de factores psicológicos relevantes!
Hoy se investigan tratamientos para restaurar los mecanismos naturales de eliminación de proteínas tóxicas en el cerebro. Un compuesto basado en cobre mostró resultados prometedores en modelos animales, mejorando la memoria y el aprendizaje. Todavía no existe una demostración definitiva en seres humanos, pero la dirección es prometedora.

CONCLUSIONES
Si hubiera que resumir los hallazgos recientes en una sola frase sería la siguiente: el cerebro humano es mucho más plástico, adaptable y resiliente durante toda la vida, más allá de lo que se creía veinte años atrás.
- Hoy las investigaciones muestran que el cerebro conserva capacidad de renovación incluso en la vejez.
- El aprendizaje es posible a cualquier edad.
- La actividad intelectual, física y social protege la cognición.
- La salud vascular es fundamental para la salud cerebral.
- El envejecimiento cerebral es modificable y varía en las personas.
Para alguien de más de 90 años interesado en mantenerse intelectualmente activo, el mensaje de la neurociencia actual es claro y alentador: leer, escribir, aprender, conversar, caminar y mantenerse socialmente involucrado... siguen siendo algunas de las intervenciones más poderosas conocidas para preservar el cerebro.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365

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EL CEREBRO HUMANO. LA INVESTIGACIÓN AL DÍA
Primera parte
Los años 2025 y 2026 han sido especialmente fértiles en neurociencia. Varias investigaciones están modificando nuestra comprensión de la cognición, el aprendizaje, la memoria y el envejecimiento cerebral. Las investigaciones concuerdan: la vitalidad del cerebro humano es un hecho extraordinario, sorprendente. Y la clave es la actividad.

· /1 El cerebro adulto sigue produciendo neuronas
Durante décadas se discutió si los seres humanos generan nuevas neuronas después de la infancia. Estudios recientes muestran evidencia sólida de que el hipocampo (estructura clave para la memoria y el aprendizaje), continúa produciendo neuronas durante toda la vida. Además, las personas mayores con memoria excepcional presentan una mayor actividad de estos procesos.

· /2 ¿Qué se puede concluir a partir de estos datos?
El cerebro mantiene una capacidad de renovación mayor de la que se creía. Así, se abren nuevas posibilidades para prevenir o retrasar enfermedades neurodegenerativas. Adicionalmente, se refuerza la idea
de que el aprendizaje puede mantenerse hasta edad muy avanzada.

· /3 Personas mayores de memoria extraordinaria
Investigaciones recientes identificaron formas celulares especiales en personas de 80 años o más, cuya memoria es comparable a la de individuos mucho más jóvenes y se destaca que:
Presentan mayor preservación neuronal.
Mantienen mejor las conexiones cerebrales.
Poseen mecanismos biológicos de resistencia al envejecimiento.
Esto sugiere que el deterioro cognitivo no es un destino inevitable y que -a cualquier edad- hay que mantenerse activo.

· /4 El aprendizaje depende más de la sorpresa y de los desafíos que se enfrenten
Esta afirmación contradice la idea -ya superada- sobre la gente mayor muy activa... ¡que debiera descansar y no enfrentar desafíos intelectuales! Trabajos recientes publicados en Nature Neuroscience muestran que el hipocampo aumenta su actividad cuando el cerebro detecta incertidumbre o eventos inesperados. Entonces, aprendemos mejor cuando:
Encontramos información atractiva, novedosa.
Nos interpelan y enfrentamos desafíos.
Debemos corregir errores o predicciones equivocadas.
Esto confirma que el aprendizaje profundo no ocurre simplemente por repetición, sino por la capacidad del cerebro de detectar novedades significativas.

· /5 Importante: el cerebelo –a veces olvidado- participa en el pensamiento complejo
Tradicionalmente se consideraba al cerebelo una estructura dedicada al movimiento. Estudios de 2026 muestran que también interviene en:
La memoria de trabajo.
La planificación.
La toma de decisiones.
Las funciones ejecutivas.
En 2026 se produce un cambio conceptual muy importante: cuando las conexiones entre cerebelo y corteza frontal se deterioran, disminuye el rendimiento cognitivo… El cerebro funciona como una red integrada; no existen "centros" aislados de inteligencia. (Continuará)

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LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA
Hoy vivimos un entorno de alud de información y, a menudo, con errores y distorsiones en el ámbito de las ciencias, sobre todo cuando se trata de vender productos que tendrían aval científico, que se difunden ampliamente en televisión y las redes sociales. Por ejemplo, hoy está de moda el magnesio, además de "medicamentos" que se conocen como productos milagro... que serían eficaces para tratar el hígado graso, la tersura de la piel para verse siempre joven, la fortaleza física y mental... y un largo etcétera. Nada de esto es ciencia.

Criterios de demarcación
Se llaman criterios de demarcación a los rasgos o características que permiten distinguir a la ciencia de lo que no es ciencia, es decir, de las pseudociencias:
- Las explicaciones científicas deben someterse al juicio de la razón y a la evidencia experimental;
- Los hallazgos científicos se sustentan en evidencias;
- La validez de la investigación científica experimental se prueba con la replicabilidad, logrando los mismos resultados de la investigación original en cualquier lugar del mundo;
- La ciencia es falsable, lo que significa que se puede desmentir o refutar;
- La ciencia es racional y su coherencia implica que no puede contener contradicciones;
- Las explicaciones científicas delimitan, a través de conceptos matemáticos, las relaciones que existen entre las magnitudes;
- La realidad es una sola: las explicaciones y descripciones son independientes de los observadores. Las leyes y las magnitudes deben ser constantes, y todos los observadores deben estar de acuerdo con la descripción física de un mismo fenómeno;
- Las explicaciones establecen relaciones de causalidad; la causa siempre precede al efecto;
- La ciencia tiene un lenguaje riguroso; sus términos están definidos claramente y son comunes para toda la comunidad científica.

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DETENER O RETRASAR EL ENVEJECIMIENTO, ¿UNA ILUSIÓN?
Todos tenemos claridad sobre el envejecimiento y sabemos que la llamada eterna juventud es una ilusión… pero que llevando un tren de vida sana y activa podríamos tener una vejez llevadera, con menos dependencia y problemas para terceros. Las condiciones sociales, económicas y la educación forman parte de esta trama.
Actualmente el investigador español Juan Carlos Izpisua trabaja en Estados Unidos en cómo revertir el envejecimiento humano, descrito como una pérdida de identidad a nivel celular y describe los avances del estudio.

· /1 La identidad celular
Según los estudios de primer nivel que dirige Ispizua el envejecimiento no sería simplemente un desgaste físico acumulativo, sino una pérdida de identidad celular, lo que significa que las células dejan progresivamente de “recordar” cuál es su función específica dentro del organismo, lo que provoca deterioro funcional, inflamación, fibrosis y enfermedades asociadas a la edad como el cáncer o el alzhéimer.
El investigador Izpisua trabaja en Alto Labs, una empresa biotecnológica financiada con miles de millones de dólares dedicada a investigar cómo rejuvenecer células humanas, donde colaboran científicos de primer nivel, incluido el Nobel Shinya Yamanaka, pionero en la reprogramación celular.

· /2 La transformación celular
La técnica de reprogramación celular parcial se basa en activar temporalmente genes capaces de devolver características juveniles a las células, sin transformarlas completamente en células embrionarias.
En experimentos con ratones, esta técnica habría logrado: prolongar la vida, mejorar el metabolismo y los órganos dañados, regenerar músculos y producir efectos rejuvenecedores en distintos tejidos.
Los científicos, cautelosos, reconocen que todavía existen riesgos importantes para aplicar estos tratamientos en seres humanos, especialmente por la posibilidad de inducir tumores. Por eso, el siguiente paso será probar la técnica en órganos humanos donados no aptos para trasplantes, en colaboración con un Hospital de Barcelona.

· /3 Un cambio profundo en la forma de entender el envejecimiento
La investigación refleja un cambio conceptual importante: no considerar el envejecimiento como “desgaste” y entenderlo como un problema de información biológica. En el envejecimiento las células pierden identidad y esto se vincula con investigaciones recientes en los ámbitos de la genética: el organismo no solo “se rompe”; también “olvida” cómo funcionar correctamente.

· /4 La reprogramación celular es una de las áreas más prometedoras de la biomedicina
Los trabajos inspirados por Yamanaka han revolucionado la biología moderna. La posibilidad de rejuvenecer células sin reemplazarlas podría transformar el tratamiento de enfermedades neurodegenerativas como la diabetes, la insuficiencia cardíaca, la fibrosis, e incluso ciertos aspectos del envejecimiento general. Actualmente la investigación transita desde la teoría a pruebas experimentales más concretas.

· /5 Entusiasmo moderado
Aunque los resultados en ratones son impresionantes, el investigador Izpisua mantiene cautela. Muchos tratamientos exitosos en animales fracasan en seres humanos por diferencias biológicas, efectos secundarios, riesgos cancerígenos, o dificultades técnicas… Así, los científicos evitan caer en el sensacionalismo anti-edad, aunque la investigación genera grandes expectativas.

· /6 Grandes fortunas en la investigación del envejecimiento
También resulta relevante el trasfondo económico: empresas como Altos Labs reciben financiamiento multimillonario de empresarios tecnológicos interesados en extender la vida humana, lo que abre debates éticos importantes:
¿Quién tendrá acceso a estas terapias si funcionan?
¿Se ampliarán las desigualdades?
¿Hasta qué punto debe perseguirse la extensión radical de la vida?

· /7 Idea central
El envejecimiento podría no ser irreversible y si la identidad celular puede restaurarse parcialmente algunas enfermedades asociadas a la edad podrían tratarse desde su raíz biológica y no solo en aliviar sus síntomas.
(Fuente de información: Artículo de EL PAÍS, Madrid, 24 de mayo de 2026, titulado Juan Carlos Izpisua presenta indicios de cómo revertir el envejecimiento).
Imagen: Biblioteca Microsoft 365.

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¿QUÉ ES LA CIENCIA? ¿CÓMO FUNCIONA?
El prestigio social de la ciencia y de los científicos es enorme. El delantal blanco que suele identificarlos genera respeto y admiración. De esto se vale la publicidad engañosa cuanto promociona algún producto y afirma, por ejemplo, que está científicamente demostrado… que un “remedio” sirve para curar el hígado graso, las arrugas de la edad madura, activar la lucidez mental, la movilidad, física, etc. ¡Falso! Estas promociones “compre tres y pague solo dos” es ampliamente usada en la TV para vender productos que no sirven para nada.

· 1/ ¿Qué opinan los estudiantes?
En una serie de reuniones de estudiantes de nivel básico y medio con investigadores y hombres de ciencia, se procuró definir la ciencia a través de los comentarios y juicios formulados por los propios científicos. Los apuntes de los alumnos aluden a las ciencias naturales experimentales, como la física, química, biología, geología.
Estos son algunos de los registros:
• La ciencia es un proceso mental, de búsqueda permanente;
• La ciencia es un proceso dinámico y el conocimiento científico es perfectible;
• La ciencia no es infalible; los científicos tampoco lo son;
• La ciencia es una actividad de la inteligencia humana: es un proceso cuya meta es encontrar explicaciones a los fenómenos naturales.

· 2/ Hacia una definición
Estos registros ayudan a definir la ciencia. Todos ellos, matices más, matices menos, hacen sentido al concepto de ciencia. Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua, ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Ciencias naturales como la geología, física, biología, química tienen por objetivo el estudio de la naturaleza.

· /3 El método científico; investigar el porqué
Una definición más completa considera el método científico como herramienta fundamental de investigación. El hombre de ciencias, curioso, observa con atención e intención, se plantea preguntas, adelanta explicaciones como conjeturas provisorias (las hipótesis); las somete a pruebas rigurosas, recoge evidencias poniendo en marcha diseños experimentales, analiza datos y formula conclusiones.

· /4 El rigor como camino hacia la verdad
La hipótesis propuesta y sometida a prueba, ¿resiste el examen? ¿Se puede aceptar transitoriamente? ¿Debe someterse a nuevos análisis? En suma, se trata de saber si la experimentación aporta evidencias que permitan seguir admitiendo la hipótesis; si hay que modificarla o, simplemente, rechazarla. Este es el camino normal de la investigación científica experimental.
La ciencia – en suma- es una actividad de la inteligencia humana; un proceso mental cuya meta es encontrar explicación a los fenómenos de la naturaleza.

•/5 Anecdotario
Se dice que los científicos son distraídos, y algunas anécdotas parecen confirmarlo. En una oportunidad, Albert Einstein hacía un corto trayecto en ferrocarril. Mientras leía el periódico, la cartuchera de sus lentes cayó al suelo. Rápidamente, una niña que iba sentada frente a él la recogió, entregándosela.
-Gracias, niña, contestó Einstein, cordial. ¿Cómo te llamas?
-Soy tu hija Ana, papá.

Albert Einstein (1879-1955), es el científico más importante del siglo XX.
Isaac Newton (1643-1727) es el científico número uno de todos los tiempos.

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¿ENFERMAR POR DÉFICIT AFECTIVO?
• 1/ La especie humana es social
El ser humano como especie social necesita de los demás para desarrollarse y sobrevivir porque no puede obtener todos los recursos que necesita por sí solo. Así, la cooperación social es una necesidad de todas las especies.
La especie más social es, sin duda, la humana, porque desde que nace necesita la colaboración de los demás; es dependiente social.

· 2/ ¿Disarmonía biológica?
Para H. Maturana, la mayor parte de las enfermedades humanas y psíquicas pertenecen al ámbito de interferencias con el amor. Cuando se altera la armonía interna de los procesos fisiológicos, donde el miedo, los dolores, la pena, el odio producen distorsiones, aparecen las enfermedades, porque la armonía es fundamental para la mantención de la salud. Y matiza con un ejemplo: hay que ver la frecuencia con que aparece el cáncer cuando una familia sufre, porque modifica todo el proceso inmunitario y eso tiene consecuencias en el organismo. Toda enfermedad, desde la perspectiva de H. Maturana, se desplegaría a partir de una disarmonía biológica.

· 3/ ¿Cuándo se produce déficit afectivo?
La emoción se puede definir como una respuesta interna que informa de las posibilidades de supervivencia que ofrece una situación. En la vida diaria se suelen dar estos hechos y decimos, por ejemplo, que Susana, antes muy vital y fuerte ahora está triste... que nada parece interesarle y está desanimada, ¿Qué le ocurre a Susana? ¡Tiene déficit afectivo!

· 4/ Relación entre emociones y afecto
Existe una estrecha relación entre emociones y afectos, pero son fenómenos distintos; mientras la emoción es una respuesta interna, el afecto es una disposición personal hacia otra persona, que suele expresarse con manifestaciones de cariño. En suma, el afecto se da y se recibe y, además, puede acumularse. Así, se suele usar la expresión cargar baterías en vacaciones, por ejemplo, para estar en mejor disposición para atender a la familia, el trabajo, los amigos, etc. Esto significa que -en determinadas circunstancias- almacenamos una mayor capacidad de afecto que el que podemos dar a los demás.
El afecto es un trabajo no remunerado en beneficio de los demás. Entonces, requiere esfuerzo porque cuidar, ayudar, acoger, escuchar, demandan energía, tal como ocurre cuando visitamos a un enfermo o ayudamos a un hijo con sus tareas. Agradar a otro con un regalo, respetar su libertad y dejarlo expresarse son acciones que requieren esfuerzo, aunque a menudo no lo sintamos. Adicionalmente sabemos que todo ser humano necesita una gran cantidad de afecto, como una necesidad vital, y que se acentúa al máximo durante la infancia, en la enfermedad y la vejez.

• 5 /Trabajo y déficit afectivo
El trabajo se clasifica en dos grandes grupos: trabajo muscular y trabajo cerebral. El trabajo muscular es necesario para mantener el tono muscular o el bombeo sanguíneo. Además, para cualquier tarea, es imprescindible el trabajo cerebral de procesamiento de la información para tomar decisiones y evaluar alternativas... pero el trabajo cerebral, con gran capacidad de procesamiento, tiene limitaciones.
En suma, dar afecto es un trabajo no remunerado en beneficio de los demás y que implica un gasto de energía con procesamiento cerebral. El balance es negativo cuando una persona da mucho más afecto que el que recibe: Se trata de personas -como Susana- extremadamente altruistas que se desviven por los demás, siempre dispuestas a ayudar. En estos casos el cerebro tiene menos capacidad de procesar información; puede fallar, y cada error puede traducirse en una disfunción, una anomalía en alguna parte del organismo. Si el cerebro-según algunos investigadores- no puede ejercer un control adecuado sobre alguna función orgánica, el problema se manifestará en forma de enfermedad o trastorno, porque el déficit afectivo sistemático disminuye la eficacia del cerebro, desembocando en enfermedades o trastornos del comportamiento.
En suma, si el cerebro procesa mal, la enfermedad ocurrirá en algún punto débil del organismo, condicionado con factores genéticos, culturales y ambientales.
Las enfermedades no producidas por virus ni bacterias, como el cáncer, infarto, y la obesidad, estarían íntimamente asociadas a los trastornos psicológicos y a las conductas de riesgo. Aun en los casos de enfermedades infecciosas el déficit afectivo podría tener incidencia por ineficacia cerebral en los mecanismos de defensa del organismo, ahora más débil frente al ataque de los microorganismos.

· /6 ¿Desvivirse por los demás?
Se describen casos, sobre todo de mujeres, que siempre están disponibles para ayudar a familiares y amigos, descuidando su propia vida personal. Esto podría desembocar en enfermedades de rápido desarrollo, como el cáncer, con consecuencias fatales en muy corto plazo.
En este orden de ideas, el diagnóstico de las enfermedades debiera incluir un análisis de las relaciones afectivas del enfermo para determinar un posible déficit afectivo, aunque la enfermedad no puede curarse mediante la eliminación del déficit afectivo que la provocó.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

LA ESPECIE HUMANA. ¡LA CONCIENCIA PROPIA!
¿Cómo pudo el ser humano saber quién es… preguntarse para qué está en este mundo y diseñar su propio plan de vida? Quiero ser abogado o arquitecto… quiero formar una familia… son parte de proyectos de vida que le dan sentido o proyección a nuestra presencia en el mundo. Esto implica el proceso de hominización durante millones de años, que implica hacerse humano. En la historia evolutiva, aumentó el volumen cerebral y la hominización implica cambios cualitativos que caracterizan a la especie humana.

· 1/Dominio del fuego
Hace un millón y medio de años apareció el Homo erectus capaz de dominar el fuego, lo que supone un gran avance cultural: se cocinan los alimentos, son más digeribles, se conservan más tiempo, etc. Además, compartir alimentos alrededor del fuego debió estimular la tendencia a compartir y desplegar la vida en comunidad; intercambiar información, vivir con más recursos y seguridad, y con ello, generar cultura progresivamente.

· /2 El cerebro cambia
Se estima que el proceso de hominización abarcó unos 4 millones de años… produciéndose cambios en el cerebro, tanto en su volumen como en el desarrollo de determinadas partes del cerebro. El mayor volumen cerebral de los homínidos, y posteriormente el de los humanos, es la base que hizo posible el gran desarrollo cultural. El cerebro más grande contiene más neuronas; genera más conexiones y circuitos neurales y en su potencialidad reside la capacidad de aprendizaje, de conocimiento y adaptación.

· /3 La neuroplasticidad
Es la capacidad que tiene el cerebro para formar conexiones nerviosas como respuesta a nueva información; a la estimulación sensorial, el desarrollo, a la reacción ante el daño, etc. Se asocia al aprendizaje que tiene lugar en la infancia pero los cambios en las conexiones nerviosas tienen lugar durante toda la vida. En resumen, la neuroplasticidad es la renovación permanente de las conexiones neuronales del cerebro.

· /4 Cerebro activo; persona viva
La plasticidad neuronal estimulada por la percepción del medio permite una mejor capacidad de adaptación, siempre y cuando el cerebro se mantenga estimulado. Entonces, a cualquier edad, lo mejor es mantenerse activo, física, emocional, y mentalmente.
Un axioma para niños, jóvenes y adultos: la neuroplasticidad no opera con gente apoltronada cautiva de la TV y en actitud de reposo casi permanente… Las mamás saben que la estimulación temprana de los bebés es fundamental para su desarrollo: interactúan con el bebé, construyen móviles, juegan, hablan… cantan, se ríen con él, etc.

· /5 Hominización proceso dinámico de milenios…
Los cambios de la hominización se refieren en especial a los cambios del cerebro y a la transformación de las relaciones sociales, con la manifestación de nuevas conductas: conversar, interactuar, emocionarse, convivir, donde el amor es el espacio relacional propiamente humano. En este contexto surgen la tecnología, el arte, y la capacidad para la transmisión de la cultura y el desarrollo de la civilización.

LA ESPECIE HUMANA HOY SE CARACTERIZA PORQUE…
- Se emociona : el hombre tiene un sistema emocional, que constituye un estímulo para el aprendizaje y la conducta, además de un sistema operativo de la memoria;
- Habla : el lenguaje verbal simbólico tuvo una larga evolución y para que esto ocurriera se produjeron cambios en la configuración del cerebro y de la garganta;
- Planifica : el desarrollo de la corteza cerebral prefrontal (detrás de la frente), permite la capacidad para ordenar estrategias, desarrollar logística y programas; comprender y asumir sentido de la responsabilidad. Esta estructura – la corteza prefrontal – es el director de orquesta de nuestro cerebro;
- Sabe quién es. La conciencia es un factor humano clave. El desarrollo de la conciencia de uno mismo, propio de la especie humana, significa hacerse preguntas trascendentes… sobre la vida y sobre la muerte. En suma, sobre el sentido de la vida.

Las figuras muestran el progresivo aumento del volumen del cráneo y del cerebro a lo largo del proceso de hominización. Los primeros individuos del género Homo, fueron los Homo habilis, que vivieron hace unos 2 millones de años. Después aparecen nuevas especies con el cráneo y cerebro más desarrollados hasta culminar con el Homo sapiens sapiens contemporáneo.

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

Los diputados N̈anco, Nayudo y Nahuelquìn y el senador Huenchumilla no hay dicho nada sobre el ataque a la ministra Lincolao, tb de ancestro mapuche.
Tal vez les parezca "un hecho aislado o un error polìtico"

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

APRENDIZAJE Y MUNDO EMOCIONAL
Tradicionalmente los sistemas educativos centran sus esfuerzos en el área cognitiva, relegando a un plano secundario las acciones que favorecen el desarrollo afectivo y emocional de niños y adolescentes.
Las corrientes psicopedagógicas contemporáneas privilegian el desarrollo integral, armónico, en todas las áreas del comportamiento y el quehacer humano: intelectual, físico, ético, social, afectivo, etc., con una acción tutorial adecuada que tiene –entre otros rasgos– una característica fundamental: se da en un campo afectivo.

· /1 Intelecto y mundo afectivo
El conocimiento es importante y también lo es la forma en que se genera, considerando a las personas que han producido conocimiento y cultura. La sociedad, la cultura, las costumbres, el arte, la ciencia, la tecnología son resultado –desde los albores de la humanidad-, de la acción de personas, de contribuciones personales.
La persona humana, que es una sola en términos de intelecto, capacidad de abstracción, creatividad, y en términos de sociabilidad y afectividad. Todo ello se da, integralmente, en un cuerpo físico y tiene como sustrato a la organización corporal: el hombre es capaz de pensar, hablar, escribir, etc., porque su biología lo hace posible. Su biología no lo determina, pero especifica aquello que es capaz de hacer.
Entonces, cuando se plantea una dicotomía entre razonamiento lógico y ámbito emocional, como si estas dos esferas estuvieran separadas, se parte de una premisa falsa.

/2 El mundo afectivo de Humberto Maturana
La dimensión que tienen los planteamientos del biólogo Humberto Maturana (1928 – 2021), no se pueden soslayar: “cuando los profesores hablan de clima escolar, de enfoque ecológico; cuando se refieren a la escuela como un espacio de convivencia, grato, amable, acogedor, que favorece el aprendizaje, que, en suma es un espacio amoroso, deben mantener coherencia entre lo que dicen y lo que practican: las descalificaciones a los alumnos, los gestos agrios, el autoritarismo con órdenes perentorias y amenazas de castigos, están muy lejos de promover el aprendizaje en un espacio acogedor”. La misma observación, con mayor énfasis, rige para los padres, para la familia: en un contexto donde abunda el trato abusivo, descalificador, violento- no hay espacio relacional amoroso, no hay vinculación propiamente humana. En Chile, sin lugar a dudas, el tejido social del ámbito educacional vive -por decir lo menos- una profunda crisis.

/3 Juan Casassus y el sustrato emocional
Juan Casassus (1994), galardonado con el Premio Nacional de Educación 2025 realizó una investigación sobre las variables que inciden en el rendimiento escolar: nivel socioeconómico de los padres, formación de los profesores, aspectos materiales de la institución escolar, disponibilidad de libros, participación de los padres, etc. Todas estas variables inciden en el aprendizaje, pero hay una que sobresale y tiene mayor peso: el plano emocional. Esto permite establecer, según Casassus, “la noción de que una escuela es una comunidad de relaciones y de interacciones orientadas al aprendizaje y que este depende principalmente del tipo de relaciones que se establezcan en la escuela y en el aula”. Aquí son importantes las relaciones profesor-alumnos, entre los propios alumnos, y el clima que surge de ambos: no hay aprendizaje fuera del espacio emocional.
Las emociones son el sustrato para aprender mejor y la escuela debiera ser un lugar para que los estudiantes conozcan sus emociones y aprendan a modularlas, porque, concluye Casassus, son el mejor predictor de éxito. Y, sin lugar a duda, el aprendizaje emocional del profesor es un factor clave del éxito del proceso educativo.
Imagen: el juego es un espacio relacional y formativo de la niñez.

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. LA IA
¡A PREPARARSE!
Internet surgió en 1983 en Estados Unidos y se masificó décadas más tarde. Produjo grandes cambios en prácticamente en cualquier área de trabajo. Hoy nos amenazan con la robótica, que no solo reemplazarían al jardinero… y la Inteligencia Artificial es vista como un sol radiante o un nubarrón que nos dejará sin trabajo. Quienes profundizan en su estudio afirman que debemos subirnos al carro porque no hay alternativa.

· 1/ La I.A ¿Problemas?
Todos los días hay noticias y comentarios sobre la I.A. Por ejemplo, un empresario dice que la I.A. no es una amenaza y que debiera ser "miembro del directorio de su empresa"… Que la I.A. es la clave para el aumento de la productividad, la creación de nuevos productos y servicios, y un largo etcétera.
Estudios de universidades de primer nivel afirman que la Inteligencia artificial y las nuevas tecnologías generarán un 14% de nuevos trabajos y destruirán el 8% de los antiguos.
La Universidad de Cornell de Estados Unidos prevé que alrededor de 40 profesiones o tareas se verán amenazadas: operadores telefónicos, asistentes de vuelo, conserjes, intérpretes, correctores de pruebas y estilo, traductores, locutores, periodistas, desarrolladores web, geógrafos, economistas… y que quienes no se sumen a esta nueva ola cometerán un gran error, quedando fuera del mercado laboral. Esto implica, obviamente, grandes cambios en la formación de nuevos profesionales.

· /2 Las nuevas tecnologías no piden permiso
La única alternativa es poner manos a la obra y sumarse a esta nueva ola: nos gusten o no los cambios se van a producir y es necesario enfocarse en los empleos que quedarán obsoletos, partiendo del análisis de las competencias personales, porque la empleabilidad no depende tanto de los estudios, sino de la capacidad de adaptación para nuevos trabajos, con perfiles bien definidos.
Las nuevas tecnologías, entonces, no debieran verse como amenaza y sí como oportunidades para el cambio: los puestos de trabajo no van a desaparecer; se van a transformar. Todo el proceso de reconversión empieza por una evaluación que podrá realizar un experto definiendo nuevos aprendizajes con acompañamiento para un trabajo distinto y las universidades debieran asumir esta tarea.

· /3 Cambios para la reinserción
Adicionalmente, la formación profesional a nivel universitario requiere profundos cambios, tanto en la forma como en el fondo. Considerando las nuevas tecnologías es urgente definir con claridad los perfiles de los profesionales sin fraseología grandilocuente… concretando. Hoy por hoy, al leer perfiles de egresados de distintas carreras nos encontramos con desmedidas competencias; pero ya hay universidades que trabajan con planes realistas, concretos, incorporando a la I.A. en los procesos de reciclaje.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

LA CHILENIDAD DESDE EL LENGUAJE. 3ª PARTE
En el país nadie duda de la amplitud y diversidad del mundo de los weones, de tal forma que las clasificaciones, estilos y modalidades de este “colectivo” constituyen todo un mundo, casi patrimonial. Ante la duda y asombro de los extranjeros, más de alguien les explica que en Chile todos somos huevones y es inherente a nuestra personalidad, cualquiera sea el ámbito donde nos desempeñemos…
Los chilenos no percibimos tanto esta diversidad, de tal forma que los nuevos tipos de weones no constituyen una rareza y captamos rápidamente su significado. No hay estudios sociológicos sobre esta tipología nacional porque no hace falta: se explica por sí misma.

DIMENSIONES
La clasificación es arbitraria, pero ayuda a comprender a los personajes en contextos determinados.

/1 Según la personalidad
- El huevón buena onda: Simpático, querido por todos.
- El huevón pesado: Desagradable.
- El huevón agrandado: Se cree superior.
- El huevón piola: Tranquilo, bajo perfil.
- El huevón chanta: Poco confiable.
- El huevón latero: Aburrido. No se cansa de hablar.

/2 Según el comportamiento habitual
- El huevón puntual. La puntualidad no es la norma en Chile. Entonces “el puntual” es una rareza.
- El huevón atrasado: Es una variante del raro; no llega nunca a tiempo.
- El huevón cagao: Tacaño o amarrete; también se llama ‘manito e guagua’ porque los bebés mantienen la mano cerrada… El objetivo es no abrir la mano; por ejemplo, para pagar la cuenta en un restorán.
- El huevón carretero: Está siempre listo para una fiesta o carrete.
- El huevón trabajólico: Vive para el trabajo, la pega.

/3 Según la actitud en determinado contexto
- El que se hace el huevón: Finge no entender.
- El huevón picado: Se enoja fácilmente.
- El huevón alaraco. Deriva de la palabra alharaca; es el weón exagerado.
- El huevón dramático: Para él todo es tragedia.
- El huevón sapo: Acusete.

/4 Según el mundo relacional
- El huevón enamorado: Se suele llamar pastel o medio pastel.
- El huevón celoso: Vive complicado.
- El huevón mamón: Es muy dependiente y se asocia a la protección materna.

/ 5 Clásicos culturales
- El huevón viejo chico: Es el joven con alma de grande.
- El huevón pollo: Ingenuo.
- El huevón canchero: Seguro de sí mismo.
- El huevón chaquetero: Tira para abajo a los demás o los disminuye. También se asocia a la ambición personal.
Paisaje: Valparaíso, Chile

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

LOS CHILENISMOS: LA PALABRA HUEVÓN O WEÓN
Primera parte
El lenguaje es un ente con vida propia, dinámico, con varias dimensiones. Por ejemplo, puede discriminar. Así, medio siglo atrás a las “nanas” se las llamaba empleadas domésticas y más adelante, asesoras del hogar. A la larga primó la dimensión afectiva, amigable: nanas.
En Chile el tono es todo; una misma frase puede denotar afecto o desprecio dependiendo de la entonación y la relación entre quienes hablan. La palabra huevón, que cruza todos los estratos sociales es muy versátil: puede ser insulto, elogio, muletilla, llamado afectuoso o simple relleno, según el tono y el contexto.
La RAE la define así: lento, tardo, bobalicón, ingenuo, holgazán, flojo. En Chile usa huevón, huevona, weón, weona, aunque inicialmente primaba la forma masculina. Aquí presentamos una clasificación omitiendo expresiones muy hirientes u ofensivas en extremo.

· /1 Una conversación al paso
Dondequiera nos encontremos, en el hogar, el trabajo, la oficina, en la calle, escucharemos matices para la palabra huevón. En un vagón semivacío del Metro de Santiago tres jóvenes amigas conversan animadamente - apoyadas en la puerta de salida- usando la palabra weona: en voz alta, criticando a compañeras de oficina. A nuestro lado, una mujer mayor muestra su contrariedad. Antes que el tren se detuviera avanza hacia la puerta de salida y las interpela: ¿me dejarían salir las weonas? Le abren el paso y sale. Una de las amigas dice, enérgica, ¿qué se habrá creído esta weona? Se cruzan aquí los matices con el mundo de los afectos y el rechazo en un contexto intergeneracional.

/2 Los matices y el contexto
En Chile la palabra weón puede ser insulto, elogio, muletilla, llamado afectuoso o simple relleno, según el tono y el contexto. Algunos ejemplos:
- Amenazante. ¿Eres weón o qué? (tonto, torpe). No seai weón, piensa un poco.
- Como insulto o descalificación: El weón pesado, tipo desagradable. Ese weón me acusó al gerente. El weón flojo: ese weón nunca llega a la hora.
- De trato amistoso entre amigos: Oye, weón, ¿cómo estai? Weón, te tengo un trabajo. Ya po, weón, vamos. Te pasaste, weon.
- Huevón con énfasis: Es más weón que los perros nuevos. La película era buena, weón. La prueba estuvo difícil, weón.

· /3 Algunas expresiones típicas chilenas
- No seai weón: No seas tonto, no exageres.
- Se hizo el weón: Fingió no entender; se hizo el desentendido.
- Andar hueveando: Molestar, perder el tiempo.
- Es puro hueveo: Broma, nada serio.
- Está weón está distraído; tonto (depende del contexto).

· /4 ¡Viveza o inteligencia?
- El weón tonto: despistado o poco brillante.
- weón inteligente: Parece distraído, pero es seco.
- El weón vivo: astuto, pillo.
- El weón engrupido: Cree que sabe todo.
- El weón mateo: Estudioso, correcto.

/CONTINUARÁ/
El opinólogo del fútbol cree saberlo todo y
el enamorado vive de conquistas teóricas.

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

¿CÓMO SE ORIGINA EL LENGUAJE?
El lenguaje verbal simbólico es propio de la especie humana y constituye una de sus características: ninguna otra especie ha desarrollado lenguaje articulado y para que esto ocurriera debieron producirse cambios en la configuración de la garganta y en el cerebro.
El lenguaje verbal, gramaticalmente estructurado, de representación simbólica, es una herramienta de primer orden que hizo posible la cultura, el conocimiento, la invención y el desarrollo humano en todas sus dimensiones.

· 1/ El lenguaje, eje de la vida
Sin lenguaje no podríamos estructurar ni transmitir experiencias, ideas, recuerdos; ni plantear discusiones de cualquier naturaleza: filosóficas, científicas, religiosas... El lenguaje implica interacción social, comunicación y expresión de los más variados matices: ideas, juicios, conceptos, apreciaciones, etc.
La gramática es la clave del origen del lenguaje. Muchas especies -no humanas -tienen lenguaje de signos y sonidos, pero carecen de aquello que es propio de la gramática. Además, el lenguaje es expresivo porque nos vincula con el mundo concreto y, muy importante, con la abstracción, las ideas, y todo lo propiamente intelectual como la matemática y la lógica, que trabajan con símbolos y abstracciones. Son ciencias formales o ideales y sus logros son frutos del intelecto humano. Los números primos, la famosa ecuación de A. Einstein E= mc2 / no existen en la naturaleza, tal como ocurre con las mariposas, los tomates y las estrellas.

· /2 Lenguaje y sustrato genético
Noam Chomsky (1928) filósofo estadounidense -profundo estudioso del lenguaje -concluyó que todas las lenguas tienen semejanzas de fondo que dan testimonio de una gramática humana universal. Sabemos usar las reglas o normas, aunque pocas veces estemos conscientes de esta habilidad. Esto se debe a que los genes dotan a una parte del cerebro de capacidad especializada para aprender el lenguaje. Por cierto, no existe un vocabulario innato: si así fuere todos hablaríamos un lenguaje único, sin variaciones.
Entonces, el lenguaje se origina a partir de cambios en el cerebro de nuestros ancestros, lo que es imposible estudiar en forma directa, pero hay datos que permiten afirmar que hace unos 100.000 años los antepasados del Homo sapiens -que somos los hombres y las mujeres de hoy -eran anatómicamente iguales a nosotros, lo que permite concluir que ya tenían un desarrollo cerebral que hizo posible la aparición del lenguaje.

· /3 El lenguaje según Humberto Maturana
Los antepasados nuestros devienen en Homo sapiens cuando inventan el lenguaje, y eso ocurre, claro está, a partir de la conformación y evolución del cerebro: no es posible entender el lenguaje si no entendemos que surge o tiene lugar como una dinámica relacional, para comunicarnos, y no como una dinámica neurofisiológica, aunque resulte de esta dinámica.
Para Humberto Maturana (1928-2021), biólogo e investigador chileno, lo humano surge, en la historia evolutiva, con el lenguaje: su origen exige una historia de encuentros conductuales, intensos y prolongados que se repiten una y otra vez, delimitando la aceptación mutua.
El hombre primitivo que vivió en África hace 3,5 millones de años tenía una forma de vida centrada en la recolección de alimentos y en compartirlos, con la colaboración de machos y hembras en la crianza de los niños, en una convivencia sensual y en una sexualidad de encuentro frontal, en el ámbito de grupos pequeños formados por pocos adultos y más jóvenes y niños. Este modo de vida ofrece todo lo que se necesita para dar origen al lenguaje. Con él se constituyen “el conversar” y “el emocionar”, hechos definen el linaje del Homo sapiens. Lo que diferencia al linaje humano de otros linajes es un modo de vida donde se comparten alimentos, hay cercanía, aceptación mutua y acciones coordinadas que vinculan a las personas.

· /4 El amor y la vida propiamente humana
El modo de vida humano –según Maturana -hizo posible el lenguaje concluyendo que el amor es la emoción que genera un espacio de acciones donde se da esta forma de vida. El amor, entonces, es la emoción central en la historia evolutiva que da origen al hombre como ser humano.
Cuando surge este estilo de vida -siguiendo a Maturana -conversar como acción pertenece al ámbito emocional en que se da el lenguaje y significa que el lenguaje surge como una forma de estar en la coordinación de acciones en la intimidad de la convivencia sensual y sexual. ¿Argumentos?
a. Solemos usar imágenes táctiles para referirnos a lo que nos pasa con la voz de quien habla. Así, decimos que una voz puede ser suave, acariciante, dura, amenazante, etc.
b. Al hablar desencadenamos cambios fisiológicos, hormonales: sentimos el placer en conversar y ello nos moviliza.
c. Las conversaciones se generan en la convivencia con otros y generan redes coordinadas de acciones y emociones.
d. Todo quehacer humano se da en conversar y lo que no se da en ese plano no es quehacer humano.
e. El quehacer humano se da desde la emoción y nada humano ocurre fuera del lenguaje, del conversar y de la interacción del conversar con las emociones. Por lo tanto, lo humano se vive siempre desde la emoción, aun cuando se trate del más extraordinario y puro razonar.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

CHILENISMOS PARTE 4. Datos adicionales para el tramo A - F
Entre los chilenismos de reconocimiento internacional destacan palabras y expresiones que requieren de explicaciones para los visitantes extranjeros.
- Al tiro, significa enseguida;
- Huevón, con seguridad la palabra más usada en el país, se usa para descalificar a alguien, pero se emplea también en contextos afectivos: este huevón es como mi hermano;
- Morir en la rueda : guardar el secreto sobre un hecho o situación;
- Darse vuelta la chaqueta, significa cambiar sorpresivamente de opinión;
- No es ni chicha ni limoná : alude a una persona que no toma posición y que es indecisa, por comodidad o falta de compromiso.

· 1/ Letras A, B y C
Achaplinarse : Arrepentirse. Pedro no fue a la fiesta: se achaplinó.
Al tiro o altiro : Ahora mismo, enseguida. Voy a ir al tiro.
Año del cuete: Denota antigüedad. Este libro es del año del cuete.
Apretar cachete : Escapar. Cuando vi que me perseguían, apreté cachete. Cachete es el trasero… comúnmente descrito en Chile como poto.
Barata, sacarla : Obtener pocas consecuencias sobre algún hecho. Diego sufrió un accidente, pero no le pasó nada: la sacó barata.
Cachá : Gran cantidad. En la reunión había una cachá de gente.
Caleta : Gran cantidad de algo. Pedro tenía caleta de cosas en su dormitorio.
Cama, hacer la : Indisponer a una persona con otra o con sus superiores con el propósito de perjudicarla. Juan le hizo la cama a Esteban.
Casero, tener de : Engañar a alguien, explotarlo; pegarle o hacerle daño en forma reiterada. A Pedro lo tienen de casero: le roban casi siempre en su negocio.
Condoro, mandarse un : Cometer un error grave. Juan se mandó un condoro: cometió un error al presentar el presupuesto.
Copete : Cualquier tipo de bebida alcohólica. En la fiesta había mucho copete.
Cuello, quedar con : No entender algo o entender a medias. Quedar a medio camino en una situación determinada, insatisfecho. Fui a la fiesta para encontrarme con mis amigas, pero quedé con cuello: ellas no llegaron.
Cuña : es hacer un favor en una institución. Tengo una cuña en un el Ministerio y podemos pedirle que nos haga una ‘gauchada’ (favor).
Chamullar : Mentir con mucha naturalidad, con despliegue de argumentos no siempre verdaderos. Juan es muy chamullento.
Chanta : Persona de poca credibilidad, que suele hablar mucho, con escasa coherencia. Persona opaca. Pedro es un chanta; nadie le cree.
Chanta la moto : Deja de molestar. Por favor, me aburres: ¡chanta la moto!
Chantada : Persona que ha dejado de consumir alcohol. Pedro ya no bebe: se chantó.
Chaplin : El quien se arrepiente de algo. Martínez faltó a la cita: se achaplinó.

· /2 Letras D, E y F
Dar cancha, tiro y lado : Sentirse superior o con aptitudes especiales. Como arquero le doy cancha, tiro y lado a mis compañeros de curso.
Dar filo : Deshacerse de la compañía de alguien incómodo o inoportuno, o de una relación afectiva. Marcela le dio filo a su pololo.
Darse vuelta la chaqueta : Cambiar de opinión o de rumbo. Juan era miembro de un partido político de izquierda y se pasó a la derecha.
Desplumar : Robar. Lo desplumaron: lo dejaron sin un peso.
Destapar la olla : Hablar y permitir que se conozca un secreto. Me cansé: voy a destapar la olla y no me importan las consecuencias.
Echar la foca : Desafiar. Pedro le echó la foca a su mejor amigo.
El que la lleva : Persona que manda en una situación determinada o que destaca en algo. Eva es muy lista, se expresa muy bien en inglés. ¡La lleva!
Encanada : Persona que está en prisión. Juan está en cana (o encanado).
Facha : Vestimenta y actitud. Pedro se presentó con mala facha (mal vestido, desaliñado).
Farrearse : Malgastar bienes o dinero; desperdiciar una oportunidad. Pedro no estudió lo suficiente y se farreó la oportunidad de superar el examen.
Florearse : Darse mucha más importancia por el logro de algún objetivo. Pedro es aficionado a florearse para llamar la atención.
Zamacueca, pintura de Manuel Antonio Caro (1835 – 1903), considerada un símbolo de la chilenidad.

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

CHILENISMOS Parte 3, LETRAS G, continuación, y H
La RAE, Real Academia de la Lengua, define chilenismo como vocablo, giro o modo de hablar propio de los chilenos. El uso generalizado y el tiempo son factores que inciden en la inclusión de términos en el diccionario.
Chile destaca por el dinamismo del habla cotidiana; se trata de una jerga que recibió la herencia de los pueblos originarios, en especial del mapudungun y quechua. Las palabras que tienen sentido y raíces más profundas permanecen en el tiempo; por ejemplo, achuntar, registrada por la RAE, se usa tanto en Chile como en Bolivia y significa acertar, dar en el blanco. El origen está en el árbol llamado chonta, de cuya madera se hacían flechas.
/1 Letra G, continuación
Gallo: Hombre. Por extensión, se usa gallá como colectivo, sinónimo de gente, muchas personas.
Ganso: Persona despistada que no se da cuenta de algo o que tarda mucho en hacerlo.
Gauchada: Hacer un favor.
Gringo: Término usado inicialmente para identificar a un extranjero, generalmente nórdico.
Groso: Estupendo, genial.
Grupiento: Persona que miente. Engrupir significa engañar.
Guachaca: Popular o de la cultura popular. También es sinónimo de vulgar, ordinario.
Guagua: Bebé; palabra que deriva del quechua: wawa.
Guanaco: Término que identifica al vehículo policial que lanza agua. El origen de la palabra es el guanaco, animal altiplánico que escupe.
Guata: Estómago, barriga.
/Letra H
Hablar cabezas de pescado: Decir tonterías o incoherencias.
Hablar hasta por los codos: Hablar en exceso.
Hacerse el huevón: Desentenderse, fingir, no darse por aludido.
Hacerse el loco: Desentenderse.
Hacer una vaca: Recolectar dinero con un fin específico.
Hachazo: Dolor de cabeza; resaca después de beber más de la cuenta.
Hinchar: Molestar, interrumpir con insistencia.
(Continuará)

[El profe de ciencias @ToloYankovic]

CHILENISMOS Parte 2, LETRAS B, C, D, E y G
El lenguaje está vivo, cambia… La Real Academia Española de la Lengua, RAE, se ocupa del lenguaje; acepta nuevas palabras y hace modificaciones: Tiempo atrás aceptaba adecua, del verbo adecuar y adecúa era un error; hoy rigen las dos formas.
El lema de la RAE data de 1715 y se refiere a los objetivos de la institución: purificar la lengua de usos impropios (limpiar), establecer normas estables (fijar), y potenciar la belleza y riqueza del español (esplendor).
Un dato importante es que la RAE registra palabras, pero no implica una recomendación de uso; en ocasiones encontramos personas que afirman que si las palabras están en el diccionario deben usarse. No es así: groserías, insultos, descalificaciones están en el registro, pero el uso no es necesario ni aconsejable: el lenguaje tiene códigos de buenas maneras.
1/ Letra B
Bacán: Excelente, muy bueno.
Barsa: Descripción de una persona sinvergüenza o descarada.
Buena onda: Persona grata, bien dispuesta.
Bulla: Gritos, desorden
2/ Letra C
Cabro: Niño
Cáchalas never: Se aplica a la persona que usualmente no entiende o no se da cuenta de algo.
Cachar: Darse cuenta.
Cacho: Asunto o situación con problemas; objeto inservible.
Cahuín: Lío, mentira.
Cahuinero: Persona mentirosa.
Caído del catre: Persona tonta.
Carrete: Actividad social entretenida.
Carrilearse: Emitir opiniones o comentarios sin conocimiento alguno.
Columpiar: Tomar el pelo o referirse a alguien con tono de burla durante un buen tiempo.
Chorear: Robar.
Chorearse: Enojarse.
/3 Letra D
Dar la hora: Formular opiniones erradas.
Descueve: Expresión que se aplica a algo muy bueno o excelente.
/4 Letra E
Engrupir: Envolver a alguien con argumentos falsos; mentir.
Estar como tuna: Sentirse joven y fuerte.
Estar en onda: Exhibir buena disposición.
Estar quemado: Estar con poca fortuna. Mala suerte.
/5 Letra G
Gabriela: Billete de cinco mil pesos.
Gallo buena onda: Persona predispuesta, optimista.
Gallo paleteado: Buena persona.
Ganso: Se aplica a personas que cometen algún error, no entienden algo, no se dan cuenta, etc.
Guagua: Bebé.
Imagen: Biblioteca Microsoft 365
(Continuará)