فر

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية
محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم

المحطة الثامنة عشرة —— ١٨

عندما يخطئ المعلم…

💡كل إنسان معرض للخطأ مهما بلغ من العلم والمكانة ،لذلك المعلم يُنظر إليه من قبل طلابه بمنظار القدوة الذي لا يجب أن يخطئ لذلك محور الحديث يصب عن خطأ المعلم داخل الفصل

💡وهنا الخطأ انواع
- إما يكون على مجموعة الفصل
- أو على طالب معين .
- أو خطأ المعلم خلال تقديم
وشرح المادة؛ إما بقصد
- أو بغير قصد.

💡فمن خلال سنوات عملي وعلاقاتي مع الطلاب استخلصت قاعدة ذهبية بهذا الخصوص وهي:
💡(الطلاب يسامحون المعلم الذي يخطئ ويعتذر، لكنهم لا يحترمون المعلم الذي يصر على الخطأ مكابرةً).
💡كلما كانت علاقة المعلم مع طلابه ممتازة كان تجاوز موقف الخطأ أسهل وأسرع وتُقبِّل الطلاب له بأريحية دون عواقب وتبعات تذكر.

💡ولكن ماهي الطريقة السليمة التي يجب أن يتصرف المعلم بها في كل حالة؟

💡وفي كل الحالات اعتراف المعلم بالخطأ وعلاجه بطريقة تربوية فرصة ذهبية للمعلم لتعزيز شخصيته ومكانتها وتقريبها أكثر لدى الطلاب بدلاً من السير في الاتجاه المعاكس الذي ينعكس سلباً على العلاقات بين المعلم والطلاب أو شخصيته لأنه يمثل القدوة أمامهم في الشفافية والعدل.

💡أولاً: الخطأ على مجموعة الفصل
إما انفعال زائد على الجميع بسبب عدم فهمهم لشرح معلومة معينة أو مطالبتهم بأوراق عمل بغير وقتها المتفق عليه أو تأجيل درس عملي أو اختبار أو تأخر المعلم بالحضور بداية الحصة أو توقيع عقوبة جماعية لا يستحقونها… إلخ.

💡كيفية علاج الموقف؟
قبل كل شيء، اكسر كبرياء نفسك ايها المعلم في هذا الموقف ولا تأخذك العزة بالإثم، فأنت المخطئ وأنت القدوة والكل ينظر ما أنت فاعل؟
- ففيك الخصام وأنت الخصم والحكم -
- اعترف بالخطأ بهدوء واعتذر لهم وبين لهم أنك بشر مثلهم تخطئ وقد تسرعت في الحكم على الجميع كما أنك تتراجع عن ذلك وتتحمل تبعاته.
- افتح حواراً هادئاً مع الطلاب يعيد الاحترام المتبادل ويؤكد أن العدل هو الأساس بين الجميع

💡واجعل الموقف فرصة لاستغلال الحدث كما أسلفت في محطة سابقة ( المحطة الخامسة)لتعطي الطلاب درساً قصيراً لا يتعدى٣ دقائق بهذا الموضوع (الخطأ والاعتراف بالخطأ) لكي تعزز فيهم هذا السلوك

💡ثانياً: الخطأ على طالب معين
وهذا إما بقسوة مبالغ فيها أو إحراج أمام الفصل أو سوء تقدير واتهام خطأ أو تسجيل غياب أو نقصان درجة… إلخ.
وهذه مشكلتها أعظم من سابقتها.
💡ويكمن العلاج حسب الموقف
إذا كان الخطأ علناً أمام الزملاء فالاعتذار يكون علناًوهذا يرفع من قيمة الطالب عند زملائه ويرفع عنه الإحراج،كما ينعكس على رفع شخصية المعلم سواءً أمام الطلاب أو ولي الأمر والأسرة لأن هذا الموقف سوف يُنقل للأسرة بكل الأحوال.

كذلك يمكن احتواء الموقف فردياً بعد نهاية الحصة بين المعلم والطالب وتقديم الاعتذار وتوضيح الموقف إذا كان الخطأ منفرداً مما يزيل أي ضغينة ويبني ثقة عميقة بين المعلم والطالب.

💡ثالثاً: أخطاء خلال تقديم وشرح المادة
وهي الأكثر شيوعاً سواءً بقصد أو بغير قصد إما خطأ حسابي أو قانون أو إعراب جملة أو خطأ برسمةأو كلمات إنجليزية أو نسيان معلومة أو مصطلح معين.. إلخ.

💡من الأصح الاعتراف فوراً بالخطأ بهدوء وثقةواجعل تعابير وجهك تدل على رضاك خاصة إذا اكتشفه طالب أو مجموعة من الطلاب ولابد أن تتجاهل في الوهلة الأولى أنك عرفت مكمن الخطأ بل اتركهم يكررون التوضيح لك وابحث عن الخطأ بعدة محاولات
💡وهذه فرصة ذهبية (استغلال الحدث) لجذب انتباه جميع طلاب الفصل حتى الخاملين لجعلهم يتفاعلون مع الموقف فالكل يريد أن يبين الخطأ للمعلم.
💡ثم اشكرهم كل الشكر مع وجه مبتسم وقل: أحسنتم جميعاً وأشكر لكم هذا الانتباه وفخراً لي أنكم طلابي ولقد أخطأت فعلاً في هذه النقطة والصحيح هو كما ذكرتم كذا وكذا.

💡رابعاً: خطأ مقصود يتعمده المعلم أحياناً خلال إعادة شرح نقطة معينة سبق شرحها
💡والهدف منه اختبار يقظة وانتباه الطلاب وشد انتباههم ولاستدراج التفكير النقدي متى ما لاحظ انخفاض التركيز أو سرحان البعض
💡ويشترط لذلك أمور منها:
لا تترك الخطأ معلقاً لفترة طويلة حتى لا يستقر في أذهان بعض الطلاب ثم
بين للطلاب بعد اكتشافه وتصحيحه أنه مقصود واشكرهم على تفاعلهم وخص من الطلاب من تفاعل أكثر وبين لهم أن هذا نوع من الاختبار الذهني وقد نجحتم فيه.

💡ملاحظة مهمة: هذا النوع الأخير سلاح ذو حدين ولا أنصح فيه إلا المعلم المتمرس الفطن حيث تقول القاعدة التربوية:

💡الخطأ المقصود دواء بجرعات محددة إن قل لم تحقق أهدافه، وإن كثر فسد الغرض منه وأفقد المعلم هيبة الدقة العلمية والموثوقية وقد يربك الطالب الضعيف في التحصيل مما يجعله يصدق ويرسخ المعلومة الخطأ.

وفي النهاية : لكل معلم طريقته الخاص في معالجة الخطأ بشرط أن تكون ناجحة

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية
محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم

المحطة التاسعة عشرة — ١٩

كيف يشارك الجميع …

💡لاشك في أن مشاركة جميع الطلاب في الإجابة على السؤال الذي يطرحه المعلم خلال الدرس يعد التحدي الأبرز للمعلم الطموح ولتحقيق ذلك بشكل عملي وحسب طريقتي المتبعة والناجحة معي والمقترحة لمن أراد، فيتبع الخطوات التالية:

الطريقة الشفوية

💡 - امتدح جميع الطلاب واخبرهم بأنهم جميعاً مفكرون وأن التفكير والمحاولات تقود إلى الذكاء واريد منكم أن تكونو مفكرين اذكياء
- اطلب من الجميع المشاركة في التفكير في إجابات الأسئلة المطروحة بدون استثناء وبين لهم أنه يهمك مشاركة الطالب مهما كانت الإجابة وكلما شارك الطالب ارتفعت منزلته عندك.

- اطرح السؤال بأكثر من صيغة حتى تراعي الفروق الفردية في الاستيعاب مع استخدام الحركات الجسدية والايماءات التي تزيد من لفت الانتباه والتركيز

- بعد طرح السؤال انتظر قليلاً بضع ثوانٍ حتى يفكر الجميع خاصة بطيئي الاستيعاب

- تنقل بين صفوف الطلاب واقترب من الطلاب الأقل مشاركة كرسالة غير مباشرة دون لفت الأنظار لهم.

- أعلن بدء تجميع الإجابات من الجميع دون الحكم عليها

- اختر عشوائياً ولا تبدأ بمن يرفع يده أولاً وتنقل بين الطلاب بالاختيار العشوائي
- لاتقاطع الطالب وانصت له مع التواصل البصري وحركة ايماء الرأس لتشجعه على اكمال الجواب

- الطالب المتقطع الجواب المتردد اجعل له مخرج بقولك انت تقصد كذا وكذا حتى لايقع باحراج

- عزز للطالب بوصف سلوك الإجابة وليس الجواب نفسه كقولك: هذا جانب جميل، محاولتك ممتازة فتحت الطريق لزملائك للاجابة أنت تربط الجواب بثقافتك الجميلة… الخ

- عزز روح الجماعة للجميع بعد عدة إجابات مع تكرار السؤال مرة ثانية.

- شجع من لا يرفع يده اجب بالاعتقاد والتخمين حتى ولو كان خطأً.

- اجعلهم يمسحون مصطلح (لا أعرف) من قاموسهم بقولك: لا يوجد شيء اسمه لا أعرف بل أعتقد وربما ويمكن يكون الجواب كذا كذا.

- إذا اخترت طالباً صامتاً ولم يجب، أخبره يفكير وأنك سوف تعود إليه.

- أخبرهم أن صحة الإجابة أو خطأها ليس مرتبطاً بدرجات، بل المشاركة بذاتها وهي التي ترفع مقام الطالب عندي

- بعد أخذ جميع إجابات الطلاب أو الغالبية منهم، بين لهم ليست العبرة بكثرة تكرار الجواب بل بصحته، فربما يكون جواب أحد الطلاب الممتازين خطأً فيتبعه كثير منهم فكن واثقاً من جوابك

- قل لهم: الآن سوف أدمج جميع الإجابات الصحيحة أو ما يدل عليها بجواب واحد.

-اذكر الجواب الصحيح بجميع صيغه حتى تُعطى لهم ثقة بأنفسهم.

الطريقة الكتابية

💡هناك طريقة أخرى وهي توزيع أوراق صغيرة على الجميع، وطرح السؤال والطلب منهم الإجابة فيها، ثم جمع الأوراق وعرض الإجابات وتعزيز الصحيح أو القريب منه مع إعطاء حرية للطالب بكتابة اسمه من عدمه.

هذه الطريقة تلغي الخوف من الطالب والتردد، وتزيد من ثقته بنفسه، وترفع نسبة المشاركة 100٪

💡الآثار الإيجابية
كسر حاجز الخوف والرهبة وتعزيز الثقة بالنفس بسبب تكرار الممارسة

- شعور الجميع بالانتماء والمساواة والعدل وتثبيت المعلومة لفترة أطول خاصة للطلاب الأقل استيعاباً

- منع احتكار الإجابات على طلاب معينين غالباً يكونون في الأمام

- تساعد المعلم على التغذية الراجعة للفهم ومعرفة مدى استيعاب الفصل كاملًا مما يمكنه من تعديل مسار الشرح بما يتوافق مع الواقع

- يكسر الروتين اليومي لدى المعلم، مما ينعكس على حالته النفسية بتقديم وعطاء أكبر

- تراجع السلوكيات السلبية داخل الصف لانشغالهم الذهني وعدم وجود فراغ لديهم

- الضبط الذاتي للطالب أو ما يسمى الخوف المحمود فالاختيار العشوائي يجعله متأهباً دائماً للإجابة مما يمنع عنه بعض السلوكيات الخاطئة

- بناء بيئة احترام متبادلة بين الطلاب وإذابة الحواجز والفروقات مما يمنع التنمر أو السخرية

- تحول ذهن الطالب من المتلقي السلبي الذي تتدنى لديه نسبة الاحتفاظ بالمعلومة إلى معالجة نشطة للمعلومة وربطها بالمعارف وتثبيتها في الذاكرة العميقة بعيدة المدى

- اكتشاف الأخطاء الشائعة وتصحيحها لدى الطلاب
و معالجة الفروق الفردية بينهم

💡السلبيات
مع ما في هذه الطريقة من إيجابيات كثيرة إلا أن الإفراط في استخدامها أو استخدامها بشكل غير مدروس يؤدي إلى سلبيات اختصرها بما يلي:

- إرهاق الطلاب الخجولين والصامتين ودفعهم إلى كره المادة أو الغياب عنها

- استهلاك وقت الحصة إذا لم يُنظم الوقت بشكل صحيح مما يؤخر المنهج

-استنزاف جهد المعلم وإرهاقه بدنياً وذهنياً

💡تجنب السلبيات

-تنويع الطريقة في كل حصة حسب طبيعة الموضوع

- لا تُجبر الطالب الخجول أو متدني المستوى على الإجابة بإلحاح شديد

-ضع وقتاً زمنياً أمام الجميع للتفكير من جانب وتجميع الإجابات من جانب آخر لضمان عدم إهدار الوقت.

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

زملائي المعلمين ، عوداً حميداً واجازة ماتعة وفقكم الله فيما هو قادم واعانكم ،
لعلي إن شاء الله اطرح عليكم بعض من تجاربي خلال السنوات الماضية مع احبتي الطلاب ولعل احدكم يستفيد منها وكلها من الواقع الميداني ، وبهذه المناسبة اليكم هذه رسالة من الخاص من أحد طلابي كأحد رسالاتي اليكم .

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

كل ماذكر كفيل بجعل الطالب يشكل تصور جيد وجميل عنك ويفرض هيبة المعلم المحترِم لطلابه وتقديره وليست هيبة خوف .
لكل شخص شخصية خاصة ومن الصعب أن تلبسها الجميع .
ولكن اليك عزيزي المعلم ما أراه مناسب لعموم المعلمين الجدد في التغريدات القادمه إن شاء الله

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

المظهر الحسن
بشاشة الوجه وعدم التجهم عند اللقاء
تمكنك من المادة التي تدرسها بشكل كبير والمامك بكثير من الجوانب وغمر الطلاب بالمعلومات مايفوق توقعهم من اساسيات بناء الشخصية وفرض الاحترام لك وتضفي هيبه لشخصك وشخصيتك
احترامك للطالب بأسلوب لبق والابتعاد عن النظرة السلبية للطالب .
يتبع 👇🏻

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

معلم سنه أولى تدريس وطالب سنة أولى مرحلة ثانوية . يلتقيان بكونهما مستجدين فرسالتي للمعلم المستجد أو حديث عهدٍ بتدريس ، كيف تبدأ لقاءك الأول بطلابك ؟ وحيث أن شخصيتك كمعلم لم تتشكل بعد فأعلم أن من مكونات شخصية المعلم الناجحة والمقبولة لدى الطلاب خاصة تحكمها عدة أمور :
تابع 👇🏻

[أبوتميم بندر القميع @AbuTam3m]

رسالة صامتة، لكنها صاخبة بالمعنى، لله درك أباعبدالله فهذا هو المعلم المربي، يعرف كيف يوجه دون أن يجرح، وكيف يُصلح دون أن يكسر، شكراً أستاذ علي النفيسة، فقد علمتنا درساً في الإنسانية والاحتواء، فلم يكن الأمر مجرد قطعة لبان يمضغها مراهق في الفصل، بل كانت لحظة كشفت عن قلب مُعلم اتسع لعثرات طلابه قبل أن تتسع عقولهم لعلمه..

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

دفة الحوار للالتزام بالوقت، فهذه بحد ذاتها مهارة "إدارة صف" قوية وقل لهم نكتفي بآخر جواب واطرحه على احدهم
واكتب العنوان مباشرة على السبورة

المدخل لفهم الطلاب للدرس يعتمد على فهم العنوان ، اشرح العنوان شرحاً وافيا واربطه بالواقع وهذا ما يثير انتباه الطلاب
وهذا ما يسهل الدخول للموضوع بسلاسة.
حاول الا تطيل الدرس في اليوم الاول في الشرح حتى تعطي مصداقية لوعدك لهم بداية الدرس ويعزز ثقة الطلاب فيك مستقبلاً .
ولكن استهلك ماتبقى من الوقت بالكتابة مع المراجعة بجعل الطالب يدون في دفتره ما ذكر كملخص .
خامساً: الخاتمة الفعالة
الاستماع لهم: اترك مساحة قصيرة في نهاية الحصة لسماع أي استفسار أو تساؤل مبدئي يزيل أي توتر لدى الطلاب الجدد.
لاتنس الطالب يحب كلمات من معلمه عند سؤاله أو طلبه مثل رد المعلم : تفضل ، سم ، آمر

الخاتمة الإيجابية: اختم الحصة بعبارة تحفيزية تؤكد فيها ثقتك بقدرتهم على التميز والتألق طوال العام الدراسي.وأنك فوجئت بمستواهم الجميل واطلب منهم الاستمرار الى الافضل فهذا يكسب الطالب شعورا بالرضى ويرفع من اسمهم احترام شخصيتك لديهم . مثل قولك :

لقد تفاجأت اليوم بمستوى تفكيركم الرائع ومشاركاتكم الذكية، وهذا يدل على أننا أمام دفعة استثنائية هذا العام. استمروا على هذا التألق."
"أتمنى أن تكونوا قد استمتعتم بالدرس بقدر استمتاعي بوجودي معكم. تذكروا دائماً أن النجاح ليس صدفة، بل هو قرار نتخذه كل يوم."
"بابي وباب الحوار مفتوح دائماً لأي استفسار. أراكم الحصة القادمة وأنتم في أفضل حال، أستودعكم الله."

ألقِ هذه العبارات بنبرة صوت هادئة، متزنة، ومفعمة بالثقة، مع التواصل البصري المستمر مع جميع الطلاب في القاعة، لتصل الرسالة بصدق وتأثير عميق.
اجعل خروجك من الفصل بعد أن تحمل ادواتك هادئاً غير متسرع حتى لا تعطي الطلاب انطباع كأنك تهرب منهم ولتكن حركة خروجك من باب الفصل جانبية ووجهك ناحية الطلاب فهذا يشعر الطلاب بمدى احترامك لهم وبرغبتك بالبقاء معهم ومدعم كبير لشخصيتك واحترامك للطلاب

احرص أن تكون المعلومات الإضافية "غير موجودة في الكتاب"، فهذا يعطي انطباعاً بأنك مرجع علمي واسع الاطلاع وليس مجرد "مُلقّن" للمنهج

جهز نفسك بكم هائل من المعلومات عن موضوع الدروس القادمة خاصة الاسبوعين الاولين اكثر مما يحويه المنهج مدعماً معلوماتك بمعلومات خارج المنهج لها علاقة الموضوع . فهذا يرفع شأنك ويزيد من هيبتك واحترام الطلاب لك ويكونون نظرة عنك أنك هو المعلم المناسب لهم .
نقاط يجب أن تقف عندها :
قد يأتي أحدهم متأخر لسبب ما خلال الاسترسال في الدرس فالافضل ادخاله دون النقاش ومواصلة الدرس ويمكن في نهاية الحصة قبل الانصراف تناقشه والافضل في البدايات عدم نقاش الطالب عن اسباب التأخر في المرة الاولى .
هذه بعض الارشادات التي طبقتها ورأيتها ناجحة وقد يكون للآخرين رأي آخر أو طرق أخرى .
ولنا لقاء قادم إن شاء الله في مفتاح آخر .

https://t.co/X70MkiwV9v

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

إضاءات تربوية لمعلم الثانوية
محطات مضيئة يتزود منها المعلم
المحطة الثانية —— ٢
مفتاح الدرس الاول :
عزيزي المعلم الجديد والمخضرم
أهلاً بك. إن اليوم الدراسي الأول للمرحلة الثانوية يحمل أهمية بالغة، فهو يضع حجر الأساس للعلاقة التربوية والنفسية بين المعلم وطلابه ، كما يحدد ملامح بيئة التعلم طوال العام.
إليك إرشادات عملية ومنهجية لمعلم المرحلة الثانوية لضمان إلقاء درس أول ناجح ومؤثر:
وقبل دخول القاعة تذكر :
إذا كنت معلم ذو خبرة فتكون قد كونت شخصيتك وتحتاج الى صقلها لتتماشى مع متغيرات الوقت والنظام والحياة فعمر الطلاب ونضوجهم العقلي المستجد ، كذلك مع تقدمك في خبرة الميدان التعليمي يجبرك على أن تحدث تغيرات ايجابية في سلوكك من تقويم وصقل لشخصيتك بشكل افضل وأكثر تميزا فتجد انه لابد لك من تنازلات عن بعض تصرفات وقرارات كانت مهمة في الاعوام السابقة لانها اصبحت الان تحت سيطرتك ( قارن بين شخصيتك وخبرتك اول سنة وهذه السنة ) وكسبت خبرة التعامل مع الطلاب الجدد وتجاوزت امور كثيرة كانت فيما سبق مجهدة لك مثل الخوف من الوقوع في الخطأ والرهاب الاجتماعي عند مقابلة الطلاب اول مرة أو القدرة على اتخاذ القرار في الموقف المفاجئة او كيف تدير الفصل … الخ
اما المعلم الجديد فيحتاج الى تأسيس شخصيته كمعلم وليس كشخص . لذلك هو احوج ما يكون لهذه الارشادات من عصارة الزمن مع الطلاب وسوف افصل فيها بتغريدات قادمة إن شاء الله مدعمة بمقاطع فديو من الميدان :
أولاً: الاستعداد النفسي والانطباع الأول
بعد أن تتأكد من مظهرك الخارجي ادخل القاعة بثقة وهدوء يعكس السيطرة والتمكن، ويمنح الطلاب شعوراً بالأمان والاحترافية.

الترحيب الإيجابي: ابدأ بابتسامة وعبارات ترحيبية راقية تعكس التقدير والاحترام المتبادل، فالطلاب في هذه المرحلة يقدرون المعلم الذي يعاملهم كشباب ناضج.
ولا تنس الفارق الزمني فالمعلم الجديد يكون فارق العمر بينه وبين طلابه بسيط مابين ٥ الى ٧ سنوات وهذا ما يجعل نظرته لهم كأقران بالعمر ويساعده في فهم متطلباتهم النفسية وحياتهم ويسهل عليه التواصل معهم وتكون النظرة متبادلة معه من قبل الطلاب .
ومع تقدم سنوات العمل يتسع الفارق الزمني بين المعلم والطالب وهذا ما يجعل هناك فجوة يجب على المعلم سدها عن طريق النزول الى تفكيرهم واسلوبهم في الحياة خاصة مع المستجدات اليومية في الحياة ويساعده ذاك اذا كان له ابناء باعمارهم .
ثانياً: كسر الجليد بحكمة (دون إفراط)
بعد أخذ برهة من الزمن اترك مجال للطلاب ثواني حتى يتم الهدوء والانتباه ثم اطلب منهم البدء بالدرس على شكل سؤال : هل نبدأ الدرس ياشباب ؟
تجد الطلاب لاشعورياً ينصتون وتشرأب اعناقهم وتتجه اعينهم نحوك بكل هدوء وادب .
- تجنب المحاضرة الطويلة في اليوم الأول: الطلاب لا يستوعبون كميات كبيرة من المعلومات الأكاديمية البحتة في أول يوم.
ربط المادة بالحياة: اطرح سؤالاً تفكيرياً (سؤال مثير للفضول) يتعلق بواقع الحياة، لتبين لهم الأهمية العملية والواقعية للمقرر الدراسي الذي سيتعلمونه معك.
واسألهم عن منهجهم العام الماضي وماذا احتوى فمن خلال الاجابات تكون تصور عام عن مستوى الطلاب الذهني .
ثالثاً: إدارة الصف وبناء التوقعات
الوضوح والشفافية: وضح للطلاب بأسلوب هادئ ما تتوقعه منهم من الجد والنتائج الجيدة والانضباطية في الفصل وجعل الفصل متميز عن بقية الفصول وما يتوقعونه منك.

رابعاً: إلقاء الدرس الأول باحترافية
التشويق والإثارة: اجعل الدرس الأول نافذة تطل على جمال المادة،
اكتب على السبورة العنواين المعتادة ( التاريخ والمادة فقط ولكن توقف عن كتابة عنوان الدرس ،
وعدهم أن درس اليوم خفيف ولن اطيل عليكم ثم
اسأل الطلاب عن العنوان المتوقع ؟

مرحلة (إثارة الفضول): لا تلمح بالإجابة الصحيحة ،دعهم يعيشون حالة التفكير والعصف الذهني . هذا "التشويق" هو ما سيجعلهم ينتظرون حصتك القادمة بشغف

وخذ جميع الاجابات وحفز الجميع على المشاركة ولا تحكم على الاجابات ابداً بل كرر اجابة كل طالب بصوت مرتفع مع ذكر اسمه اذا يحضرك أو تشير اليه بزميلكم لأن هذا يعطي الطالب ثقة كبيرة بأهمية اجابته ودوره كطالب .
التنقل البصري والصوتي:
لا تجعل عينك حبيسة السبورة أو الورق. وزع نظراتك بانتظام على جميع أرجاء القاعة لتشعر كل طالب بأنه "تحت عينك" وبأنك تهتم بوجوده وتشملهم بالاهتمام .
استخدم طبقات صوت متزنة، وتجنب النبرة الرتيبة،
بعد جعل معظم الطلاب يتوقعون الاجابات لا تعلق عليها وأنما اشكرهم كثيراً على مشاركتهم واجاباتهم وانه يهمك المشاركة كثيراً فهذا يعطي دافع للبقية
إدارة الوقت:
انصت بمتابعة بصرية لكل طالب عند الاجابة مع استخدام زوايا العين لمراقبة البقية وإذا زادت إجابات الطلاب عن الوقت المحدد، لا تقطع عليهم، بل كن حازماً ولطيفاً في توجيه
يتبع 👇🏻

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

#العوده_للمدارس
دعواتي للجميع بالتوفيق
وبهذه المناسبة هذه هديتي لكل معلم ومعلمة راجياً من الله أن تحوز على رضاه ثم على رضاكم

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

وأن مابعدها يعتبر تأخر . ( يوجد مقطع فديو مرافق )

ثانياً: التعامل مع حالات الخروج والدخول في وسط الدرس
تقليل المشتتات (قاعدة الاستثناء الضيق): يُعلن بوضوح أن الأصل هو البقاء داخل الفصل طوال وقت الدرس، وأن الخروج في وسطه لا يكون إلا للضرورة القصوى (حالة طارئة صحية مثلاً). وهنا يأتي دور المرشد الطلابي حيث تطلب منه اسماء الطلاب ممن لديه ظروف خاصة تحتم الخروج خلال الدرس ، وكذا التنسيق مع الوكيل أو المشرف لأبداء سبب السماح له بالخروج

آلية الاستئذان الصامت:
يتدرب الطلاب على إشارة متفق عليها (مثل رفع الإصبع بشكل هادئ دون مقاطعة المعلم أو الحديث بصوت عالٍ) لطلب الذهاب لدورة المياه، ويومئ المعلم بالموافقة أو الرفض برأسه لتجنب تشتيت التركيز الجماعي
بعض ادارات المدارس تستخدم
نظام البطاقات أو الأذونات حيث يوجد بطاقة استئذان واحدة معلقة في الفصل؛ بحيث يخرج طالب واحد فقط في المرة الواحدة، ولا يحق لطالب آخر الخروج إلا بعد عودة زميله وتسليمه البطاقة. هذا يمنع استغلال الوقت في التجول بالممرات .
لاتنس وقت البرد والشتاء تزداد حاجة الطلاب للخروج لدورة المياة بكثرة وهذا شيء طبيعي بعكس أيام الصيف ويمكن توجيههم الى ذهابهم الى دورة المياة خلال الفسحة او بين الدرسين .

ثالثاً: ضبط الخروج في نهاية الحصة (الانصراف)
إنهاء الدرس بخطة واضحة: لا يترك المعلم الفصل عشوائياً، بل ينظم وقت الخروج قبل رنين الجرس بدقيقتين، بعد تلخيص سريع للدرس وتكليف الطلاب بالواجبات إن وجدت وتعويد الطلاب أن سماع دق الجرس لايعني الخروج مباشرة بل بعد الاذن لهم بالانصراف ،
عود الطلاب على الاستعداد للخروج المنظم للدروس قبل الفسحة أو الخروج للصلاة أو الانصراف للبيت
اطلب منهم ترتيب طاولاتهم وإغلاق دفاترهم قبل الوقوف، فلا يُسمح بحمل الحقائب والوقوف أمام الباب قبل إذن المعلم
أما اذا كان هناك درس جديد مباشرة فالافضل لاتنصرف من الفصل حتى ترى قدوم المعلم الاخر .
المغادرة المنظمة: ينصرف الطلاب مجموعات ودعهم بعبارات تشجيعية تعزز العلاقة الإيجابية بينكم.

رابعاً: الضوابط والسمات العامة لتعامل المعلم
1. الحزم اللطيف (العدل والوضوح):
تطبيق الأنظمة على الجميع دون استثناء أو محاباة،.
2. تجنب العقاب البدني أو التجريح أو استخدام الإهانة أو الصراخ أمام الزملاء في حال التأخير، فالعقاب الفردي الهادئ والسرّي أوثقُ أثراً وأبقى نفعاً.
3. معالجة الأسباب لا المظاهر: إذا لوحظ تأخير متكرر من طالب معين ، ينبغي جلوس المعلم معه بشكل ودي لمعرفة إن كانت هناك ظروف أسرية أو صحية تقف خلف هذا التأخير.
وأخيراً لاتنس دور المرشد الطلابي والوكيل اجعل قنوات الاتصال معهم مفتوحة ويكون بينكم رسائل مشفرة عند التعامل مع بعض متكرري التأخير بحيث لاتتعارض قراراتكم الخاصة بالمتأخرين .
والى لقاء بالمحطة الرابعة إن شاء الله .

https://t.co/GXBZwVhYdI

https://t.co/24Herajj4i

https://t.co/6dlcUXrs5c

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

إضاءات تربوية لمعلم الثانوية
محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم
المحطة الثالث ——— ٣
كيف تتحكم في بوابة الفصل ؟
إدارة دخول وخروج الطلاب من وإلى الفصل خلال اليوم الدراسي تعد ركيزة أساسية لضبط البيئة الصفية وتحقيق الانضباط الأكاديمي دون التأثير سلباً على نفسيات الطلاب أو تعطيل العملية التعليمية. يمكن للمعلم التحكم في هذه البوابة والتعامل مع حالات الدخول والخروج خلال زمن الحصة وفق نهج تربوي منظم :

أولاً: ضبط الدخول في بداية الحصة
احرص على الحضوره المبكر لاستقبال الطلاب عند باب الفصل وقابلهم بابتسامة وتعابير ترحيبية تضفي طابعاً إيجابياً، مما يقلل من حاجة الطلاب للمماطلة ولاحظ أن بعض الطلاب يلقي السلام فرد عليهم السلام وقد يمد بعضهم يده للمصافحة فصافحة وزد عليها ترحيب وانطق اسمه ، فهذا التواصل الحسي اللمسي يزيد من قرب الطالب اليك ويجعله حريصاً على الحضور المبكر .
ولاحظ الفرق بين دخول الطلاب بعد الطابور ودخولهم بعد الفسحة اختلاف في العامل النفسي بين الزمنين فيجب مراعات دخول الطلاب بعد الفسح والوقت المستهلك يكون اكبر وعدد المتأخرين اكثر ، وهذا طبيعي .
بعد اكتمال دخول الطلاب ادخل والقي السلام عليهم ، لا تبدأ الدرس بتاتاً قبل سماع الجرس الذي يعلن بدء الوقت الرسمي للحصة فبمجرد سماع جرس بداية الحصة، أغلق الباب بهدوء .
خلال الوقت الذي تستهلكة في تحضير الطلاب من الكشف وكتابة العنوان على السبورة اسمح للطالب المتأخر بالدخول بعد أن تلقي عليه نظرة عتاب صامته دون نقاش وهذه رسالة له مبطنة تجعله لا يتنبأ بما سوف تفعله عند تكرار التأخر ، ليكن دخوله بطريقة صامتة دون إحداث ضجة أو لفت انتباه مبالغ فيه.
إجراءات التعامل مع المتأخرين:
- تأخير يسير (دقيقة أو دقيقتان): يُسمح له بالدخل مباشرة مع إشارة خفيفة باليد للجلوس، ويناقش لاحقاً على انفراد لسبب التأخير إذا تكرر.
تأخير متعمد أو متكرر: يسجل في السجل الخاص بالغياب والتأخير وفق النظام المدرسي، ويُمنع الطالب من النقاش المطول الذي يأخذ من وقت الدرس، بل يُستكمل الدرس ويؤجل العتاب لانتهاء الحصة.
التعامل التربوي مع ظاهرة التأخير الصباحي والصفّي
لتحقيق فاعلية أكبر في إدارة السلوك الصفّي والحدّ من التأخير المتكرر، يُنصح باتباع المعايير التربوية الآتية:
التنويع الاستراتيجي في ردود الفعل: تجنب النمطية والجمود في التعامل مع التأخير المستمر، وابتكر إجراءات غير متوقعة لكسر التوقع لدى الطالب وجعله لا يتنبأ برد فعلك عند تكرار التأخير مما يسهم في العلاج الذاتي .
💡 التغاضي الاستراتيجي الموجه: استخدم أسلوب "التغاضي المنضبط" في بعض مواقف التأخير العابرة لبعض الطلاب، لتقليل الاحتكاك غير الضروري والحفاظ على الاستقرار النفسي للبيئة الصفية.
فتح قنوات التواصل المباشر: اتفق مسبقاً مع الوكيل أو المرشد الطلابي على تمكين الطالب من التواصل المباشر معك لحل مشكلته، مع التأكيد له أن باب الحوار مفتوح دائماً دون الحاجة للإجراءات الإدارية المعقدة في كل مرة.
إدارة وقت الحوار بكفاءة: تجنب الخوض في نقاشات مطولة حول أسباب التأخير أثناء الحصة الدراسية، واجعل الحوار موجزاً ومركزاً على تعديل السلوك لضمان عدم إهدار وقت التعلم.

💡 إضاءة تربوية:
الإدارة الصفية الناجحة تقوم على التوازن بين الحزم والمرونة، والتركيز على توجيه السلوك بأساليب غير تقليدية تحفظ كرامة المتعلم ووقت الدرس.
لتعزيز دافعية الطلاب نحو الالتزام بالمواعيد وتحويل موقف التأخير إلى فرصة لبناء العلاقة الإيجابية، يُوصى بالآتي:
الاحتفاء بالحضور وتأكيد القيمة: إشعار الطالب المتأخر قُبيل بدء شرح الدرس أن البيئة الصفية حريصة على وجوده وأن وأننا لم نبدأ الشرح انتظار لحضوره مما يعزز شعوره بالانتماء والأهمية دون توبيخ.
💡 إعادة التوجيه الجماعي الذكي: الإعلان بصيغة إيجابية أمام الجميع عقب جلوس الطالب (مثل: "الآن نبدأ الدرس بعد اكتمال عقد زملائنا")، لترسيخ روح الجماعة والترابط الصفي.
💡 المرونة المشروطة لدعم التحصيل: إعادة شرح الجزء البسيط من مقدمة الدرس الفائت للطالب المتأخر ( ليس دائما ) بعد دخوله بدقائق، وبين له أنه اعاد الشرح من اجله مع إيصال رسالة واضحة للجميع بأن الحرص على تحصيل كل طالب هو غاية أساسية، مع التنبيه بضرورة الالتزام بالمواعيد مستقبلاً لتفادي فوات أجزاء من الدرس على الجميع .
💡 إضاءة تربوية:
هذا النهج يعتمد على "التقويم بالحب والتقدير" بدلاً من العقاب، مما يرفع من حس المسؤولية الذاتية لدى الطالب ويقلل من معدلات التكرار بشكل مستدام .
💡 بعض المدارس تعتمد نظام القاعات وبعض المواد تتطلب وجود مختبرات فطبيعي تأخر حضور الطالب لتنقله بين القاعات فعليك أن توضح للطلاب تقديرك الوقت المستهلك منذ نهاية الدرس السابق أو الفسحة حتى حضور ه الى قاعة درسك)
يتبع 👇🏻

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

اخراج ورقه خارجيه والمشاركة مع الجميع فهذا يحرج الطالب داخلياً دون أن يلاحظ البقية ذلك .

* سهو الطالب، أو عجزه عن حل تدريب بسيط، أو تكرار خطأ علمي تم شرحه مراراً .
💡 الحل المقترح : لكونه موقف اجباري بسبب الفروق الفردية وهذه مما يرفع ضغط المعلم ولكن يجب عليك علاجه بصبر فاقترب من الطالب واطلب كرسي واجلس بجانبه واشرح له الموضوع واجعل الطالب الذي بجانبه يشارككم ثم بعد ذلك اطلب من زميله أن يعيد له الشرح ، فالطالب يتقبل من زميله اكثر من معلمة وذاك لإنكسار حاجز الخوف والحياء بينهم .

* اندلاع وتدافع أو عراك بالأيدي أو الألسنة بين طالبين فجأة أثناء الدرس أو الأنشطة.
💡 الحل المقترح : وهذا يعتمد على قوة شخصية المعلم وبنيته الجسدية فإستراتيجية "افصل وقسِّم" ربما تكون هي الحل الامثل فالفصل الفوري بين المتشاجرين بعبارة حازمة وهادئة (كل واحد منكم يتوجه لمكان كذا الآن)دون إصدار عقوبات في نفس اللحظة ثم استغلال الموقف لالقاء محاضرة عن اخلاق المسلم وضبط النفس والاحترام المتبادل وبين لهم أن الخطأ على الطالب بالنسبة لك خطا احمر اكبر من ارتكاب الخطأ على المعلم وانك لن تسمح لأي طالب أن يخطئ على زميله مهما كانت الاسباب وأن تكرار الموقف في المرة القادمة من قبل أي طالب سوف تجعل القضية اكبر مما يتوقع وارشدهم أن باب الادارة مفتوح لاي شكوى ثم اطلب منهم عدم التكرار وأنك قد فوجئت لانك هذا الفصل من افضل الفصول وامدحهم قليلاً وأجل الاستماع لكل طالب بعد الدرس على انفراد لضمان العدالة ومعرفة أصل المشكلة.

* الاشتباه في نقل الطالب لإجابة زميله أو قيامه بسلوك مخل أثناء التقييمات.
💡الحل المقترح: اعتمد على اسلوب الاستفهام لا الاتهام: بدلاً من قول "أنت غششت أو كسرت هذا"، استبدل بـ "اشتبهت في نقطة كذا، أو لفت نظري هذا الأمر، فسر لي كيف حدث؟إتاحة الفرصة للتوضيح تحمي الكرامة وتمنع العناد

* حضور ولي أمر غاضب للمدرسة مستاءً من موقف تعرض له ابنه.
💡 الحل المقترح: مجاراة انفعال ولي الأمر والإنصات الهادئ حتى تمتص غضبه وينهي كل كلامه ويفرغ مخزونه من الكلام المشحون فلا يجد ما يقوله عندها تصبح دفة الحوار بيدك ثم حاول بطريقة غير مباشرة أن تتعرف على مدى ثقافة الاب خلال كلامه وهل الام لها علاقة بالتعليم ؟ ولا تتصادم بتاتاً عند النقاش اجعل اكثر وقتك مستمع فقد يأتي ولي الامر مشحوناً من البيت فقط ويفرغ داخل الادارة عندها تسيطر على الموقف وتجد ولي الامر يتحول الى شريك لعلاج المشكلة بدلاً من تأزيمها .

* مقاطعة الشرح لاجل أمر تافه أو في غير وقته مثل سؤال الطالب فجأة : نحضر الكتاب الدرس القادم او كم بقي من زمن الدرس ؟
💡الحل المقترح: ابتسم ولا تجبه واكمل الشرح وفي نهاية الدرس بعد الشرح اطلب من الطالب أن يعيد سؤاله واعتذر منه امام الطلاب انه لم يستطع الاجابه عليه حتى لا يقطع الشرح تجد رسالتك قد وصلت لجميع الطلاب بتحري وقت السؤال المناسب.

* دخول الوكيل او المرشد للسؤال عن الغياب او غيره فيتسرع الطالب في الجواب وهو ليس من شأنه .
💡الحل المقترح: انظر للطالب نظرة تعجب وعتاب مع تغيير في تعابير الوجه ثم اسأله منذ متى ماشاء الله عينت متحدث رسمي للفصل يا فلان باسلوب لبق وغير تعابير الوجه الى مبتسم ، وبعد انصراف الوكيل او الاداري اوصل رساله لجميع الطلاب أنه من الادب الا يجيب عن السؤال الا من وجه له .

* رمي الطالب مخلفات على ارضية الفصل أمام الزملاء .
💡حل المشكلة: انظر الى ما القى الطالب وركز عليه ثم ركز بالنظر على الطالب وكرر النظر ثم اشر براسك اليه بحملها الى سلة المهملات وانتظر حتى يقوم بالمهمة .

* طلب بعض الطلاب بقولهم ( مانبي درس اليوم يا استاذ ) خاصة الدروس المتأخرة آخر ايام الاسبوع.
💡الحل المقترح : اخبر الطلاب أني اشارككم مشاعركم فاليوم الدراسي طويل وقداستهلكت الحصص السابقة منكم الكثير ولكن ما رأيكم يكون اليوم درسنا خفيف وكن على وعدك لهم في المرة الاولى حتى تكسب الثقة والمصداقية وثِق انه سوف يتكرر الامر اكثر من مرة ولكن في المرات القادمة كن على استعداد بتجهيز الدروس القادمة بنفس التوقيت بحيث يكون الدرس تدريب او عرض مرئي او حل اسئلة الكتاب …الخ

* مقارنة المعلم بآخر خاصة في موضوع الاختبارات والدرجات .
💡الحل المقترح: بين لهم رفضك للمقارنة بين المعلمين وأن طريقة المعلم تحكمها طبيعة المادة ولكل معلم طريقته الخاصة.

* عدم استجابة الطالب للخروج عند استدعائه من قبل الوكيل لسبب ما وهذه نادرة .
💡الحل المقترح: اترك التصرف للوكيل وكن على الحياد حتى لا يتخذ الطالب منك موقف سلبي .

* طلب اعادة شرح الدرس كاملاً من احد الطلاب بقوله ممكن تعيد الشرح ياستاذ ؟ مافهمت شيء !

💡الحل المقترح: اطلب منه 👇🏻

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

💡 إضاءات تربوية لمعلم الثانوية
محطات مضيئة كهدية يتزود منها المعلم
المحطة الرابعة ——— ٤
( والكاظمين الغيظ )- عن أَبي هريرة أَنَّ رَجُلًا قَالَ للنَّبِيِّ ﷺ: أَوْصِني، قَالَ: لا تَغْضَبْ، فَرَدَّدَ مِرَارًا قَالَ: لا تَغْضَبْ رواه البخاري. - الحلم سيد الاخلاق
برودة المعلم وسعة الصدر وعدم الاستعجال صفات حلية أن يتحلى بها المعلم .
💡لأهمية هذه المحطة وانعكاس اثرها على المعلم والطالب ولأن المدرسة تضم عقولاً ونفوساً متباينة، فإن المعلم يواجه يومياً مواقف ومفاجآت قد تختبر صبره وتثير انفعالاته. من هنا تبرز الحاجة الملحة لأن يكون المعلم طويل البال، واسع الصدر، متزناً في انفعالاته، بعيداً عن الغضب السريع واتخاذ القرارات المتهورة ، إن التحلي بهذه الصفات لا يقتصر أثره على ضبط السلوك فحسب، بل يمتد ليشكل رحلة ارتقاء شخصي ومهني للمعلم نفسه. وهي ركيزه من ركائز تكون الشخصية والمحافظة عليها ولذا فتحتاج الى سلسلة طويلة من التوقفات عند عديد من النقاط وحتى لا اطيل الوقوف في هذه المحطة حاولت الاختصار بقدر الامكان مدعماً بالامثلة الحية من الواقع والميدان التعليمي التي مررت بها وتمر على جميع المعلمين .
💡 خطورة الغضب السريع واتخاذ القرارات العشوائية بحق الطلاب
اما اثرها على المعلم :
- يفقد المعلم هيبته واحترامه وفرصة لهم يجعلونه مجال للتسلية باستثارته والاستمتاع بردود فعله .
- إصدار أحكام ظالمة لحظة الغضب تجاه الطلاب غالباً ما تكون غير مدروسة أو مبالغ فيها، مما يترك في نفسه جرحاً عميقاً وشعوراً بالقهر قد يصعب نسيانه طوال حياته و يتخذ موقفا سلبياً ابديا تجاه المعلم .
- خلق بيئة طاردة وخائفة: فالطلاب بطبيعتهم يميلون نحو المعلم الحكيم الذي يحتوي أخطاءهم ويرشدهم برفق، بينما البيئة المتوترة المليئة بالصراخ تخلق شعوراً بالرهبة والخوف المرضي، مما يعيق التحصيل الدراسي ويقتل روح الإبداع والمشاركة
- معول هدم مع الزمن لشخصية المعلم مما يفقدها الهيبة ويصبح مجالاً للتهكم والسخرية ومصدر لمشاكل الطلاب تزيد عبء عمل الادارة والمرشد الطلابي وربما المشرفين .

💡صفات المعلم واسع الصدر وطويل البال مع طلابه واذا لم تكن منهم فالحق بهم ،إنما هي مهارات يمكن تطويرها وتزداد مع تقدم العمر والتعرض لعديد من المواقف .
💡 يتميز المعلم الحكيم في تعامله مع طلابه بعدة خصال أساسية منها :
- قدرته العالية على ضبط النفس والتريث قبل الرد واتخاذ القرار .
- فهم نفسيات الطلاب وخصائص مرحلتهم .
استخدام الحوار والاحتواء والتوجيه الهادئ والنصح اللين بدلاً من العقاب الفوري والانتقام اللفظي أو إحراج الطالب أمام زملائه .
- حب الطلاب له وتميزه بين المعلمين بهذه الصفة الجاذبه .
يجعل الطالب يأمن القرارات المجحفة بحقه عند الخطأ ويثق بكل قرارات المعلم وتقل الاخطاء مما يقلل الاعباء على الادارة في تراكم المشاكل .

💡بعض الخطوات الإيجابية الفعالة لتجنب اتخاذ القرارات المتسرعة :
- قاعدة التوقف المؤقت (العد التنازلي) الزم الصمت لبرهة مع التحديق في وجه الطالب عند التعرض لموقف مزعج من طالب ما، وذلك لمنع رد الفعل العصبي المباشر وايقاع الطالب في الردع الذاتي لتصرفه .
- الفصل بين الشخص والسلوك مما يحافظ على ود العلاقة التربوية بين الطرفين.

💡 إليك أبرز المواقف التي تحتم على المعلم التأني وعدم التسرع في إصدار الأحكام أو اتخاذ القرار المتسرعة على سبيل المثال :

* الموقف والمشكلة : دخول الطالب إلى الفصل متأخراً عن موعد الدرس أو في منتصفه.
💡الحل المقترح : اسأله بجملة ( عسى خير تأخيرك) ولا تعطه فرصة الاجابة بل اطلب منه الدخول مباشرة بهدوء واتبعه نظرات صامته حتى يجلس ثم واصل الشرح مباشرة ، ويمكن خلال فواصل الدرس تقترب منه وتسأله بصوت منخفض عن سبب تأخره وهذا يعطي الطالب طمأنينه ويمنع الشوشرة بين الطلاب . واطلب منه الحرص على عدم التأخر لعدم فوات الشرح عليه
* عندما يصدر عن طالب تصرف استعراضي أو لفظ خارج يهدف إلى إحراج المعلم أو لفت انتباه زملائه داخل الفصل .
💡الحل المقترح : التجاهل الموجه (الإطفاء) غض الطرف عن المحاولة الاستعراضية المؤقتة إذا لم تصاحبها إساءة بالغة، فهذا يطفئ حماس الطالب ويحرمه من "الجمهور" الذي يبحث عنه مع مواصلة الشرح وتركيز نظرك عليه وانت تشرح عدة مرات متقطعة حتى تلاحظ انحراجه من الموقف وتصل اليه رسالتك العاتبة والموبخة عبر النظرات وهذا كفيل بعدم تكرارها .
* تكرار نسيان الطالب ادواته خاصة في الدروس المهمة التي تحتاج تطبيق دون زملائه .
💡 الحل المقترح : اقترب منه وليكن حوار خافت بينك وبينه واسأله عن سبب النسيان وهل يريد أن تشتري أنت له أو يتبرع له الزملاء أم يطلب من وليه باسلوب لبق وبين له أنك لاتريد اخراجه بسبب ذلك وبين حرصك عليه ثم اطلب منه 👇🏻

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

إضاءات تربوية لمعلم الثانوية
محطات مضيئة كهدية
يتزود منها المعلم
المحطة الخامسة ——— ٥

أغرس سلوكاً… اسقِهِ بقدوة

💡 لا يقتصر دور المعلم الحقيقي على إعطاء معلومات المنهج، بل هناك جوانب تربوية أخرى يتحتم عليه القيام بها، كغرس السلوكيات الإيجابية في نفوس الطلاب.
💡 لا شك أن دور المعلم الحقيقي أعمق وأشمل بكثير من مجرد كونه ناقلاً للمعلومة أو شارحاً للمنهج الدراسي؛ فالمعلومات وحدها -مهما كانت غزيرة- لا تبني مجتمعاً ولا تصنع أجيالاً قادرة على مواجهة تحديات الحياة، ما لم تُقترن بالتربية والقيم.

💡 الطلاب لا يتعلمون مما نقوله فحسب، بل مما نفعله.

💡 قد يقول بعض المعلمين متعذرين متحججين: "أنا لست ملزماً بذلك"، متحججين ومتذرعين بضيق الوقت وطول المنهج، أو لعدم وجود مناسبة لذلك، أو لعدم قدرته وقلة مخزونه المعرفي، وربما لضعف شخصيته وخوفه من عدم تقبل كلامه من قبل الطلاب، أو لرهاب اجتماعي.

💡 هنا نقول: ليس غرس السلوك مجرد محاضرة تلقيها على الطالب أو نصح فقط، إنما قوة الجانب الأكبر تتمثل في القدوة الحسنة في تصرفات وسلوكيات المعلم نفسه، فيما يُسمى بـ"الأثر الصامت"؛ فالطالب يقتدي بتصرفات معلمه أكثر مما يسمع.
💡 الصدق، والالتزام بالوعد، وإلقاء السلام، وبشاشة الوجه، والاحترام، وتقديم الشكر، والإيثار، والتعامل المحترم بين المعلمين أمام الطلاب وغيرها، كلها رسائل صامتة تغرس سلوكاً حميداً في الطالب دون أن يشعر بها المعلم أو الطالب، وقس على ذلك.
💡 على المعلم إما أن يقتنص بعض المواقف أو يختلقها للحديث مع الطلاب عن سلوك معين يواكب الحدث، أو أن يتصرف بأفعال حسنة مقصودة أمام الطلاب؛ كالاستماع لحديث الطالب دون مقاطعة، أو شكر الطالب عند عمل ما، أو تقديمه عند الدخول للفصل بقوله: "تفضل"، أو تشميت العاطس أو الحمد عند العطس، أو الاعتذار من الطالب عند الخطأ، أو الاعتذار من الطلاب عند الإطالة في الدرس، وإلقاء السلام بصوت عالي يسمعه جميع الطلاب، أو الإيثار... إلخ.

💡 ما الفرق بين اقتناص الحدث واختلاق الحدث؟
اقتناص الحدث: هو استغلال موقف لحظي في وقت حدوثه دون ترتيب له.
مثال: تصرف جميل من طالب تجاه زميله كإعطائه أدواته أو تقديمه في دخول الفصل (الإيثار)، وهنا تقتنص الحدث وتلفت انتباه الطلاب بطريقة مشوقة إلى أن هناك موقفاً جميلاً حدث الآن في فصلكم، ثم تذكر الحدث وأسماء الطلاب وتشكرهم على حسن أخلاقهم، وأن هذا نابع من حسن التربية والتحلي بالأخلاق الحسنة، وتبيّن لهم أن الجميع مثلهم في حسن الخلق والتربية، وأن الإنسان يجب أن تحكم تصرفاته أخلاقه هو لا اخلاق الآخرين ،ثم تشرح لهم معنى الإيثار، وبعض قصص إيثار الرسول -صلى الله عليه وسلم- مع أصحابه، وقصة الصحابة الثلاثة في معركة اليرموك الذين استشهدوا بعد أن آثروا بعضهم على بعض بشربة ماء، وتشرح لهم معنى قوله تعالى: (وَيُؤْثِرُونَ عَلَىٰ أَنفُسِهِمْ وَلَوْ كَانَ بِهِم خَصَاصَةٌ)، وتعدد بعض سلوكيات الإيثار التي تحصل داخل المدرسة وخارجها وما بين الناس ،
💡وهنا صورة تغريدة من احد الزملاء توضح معنى اقتناص الحدث.

في هذا الحدث المصاحب مثالٌ على 💡 اقتناص الحدث؛ ففي أحد الأيام، وقبل دخول الفصل، أخبرني الوكيل بأن أحد طلابنا -وهو في المستوى الثالث في الجامعة- أتى للزيارة والسلام من باب الوفاء، وعدم نسيان المعلمين، وتقديرهم. فرتبت مع الوكيل أن يأتي الطالب ليفاجئني بزيارته في الفصل، فكان ما رُتِّب له.
وبعد المصافحة الحارة والسلام أمام الطلاب، عرّفتهم به وشكرته، وبيّنت للطلاب مدى فرحتي بقدومه، وأن هذا من حفظ الجميل ومن حسن الأخلاق والتربية والوفاء (غرس سلوك). ثم طلبت من الطالب الجامعي أن يتكلم أمام الطلاب بكلمة يوضح لهم فيها أهمية المرحلة التي هم فيها، ويقارن بينها وبين الدراسة الجامعية، وما يجب عليهم من استغلال فترة الثانوية، وما سيواجههم في الجامعة؛ فكانت كلمة مؤثرة أنصت إليها الجميع وشكروه (غرس سلوك). ومثل هذه الزيارات تتكرر كثيراً، ولله الحمد، من طلابنا المتخرجين.

💡اختلاق الحدث: هو عندما يكون لديك سلوك معين تريد غرسه وتأصيله لدى الطلاب وتريده بطريقة ووقت معينين ، وقد لا تجد له مناسبة؛ فهنا تختلق سبباً يكون مناسباً للحدث وتختار الوقت المناسب لحدوثه، كأن يكون في الحصص المتأخرة من اليوم الدراسي، أو حصص الانتظار، أو عندما يكون لديك موضوع شرحه يكفيه وقت قصير من الحصة... إلخ.
💡مثال: عندما تريد أن تأصّل فيهم سلوك تقبل الخطأ والاعتذار، وكذلك الجرأة على النقد الإيجابي وكسر الرهاب لدى الطلاب؛ كثيراً ما أعمد خلال شرحي وعند مراجعة الدرس إلى أن أخطئ قصداً في معلومة جداً بسيطة وواضحة لدى جميع الطلاب، ثم أحاول مراجعتها وأطلب من الطلاب مراجعتها معي لأني أحس بوجود خطأ، مما يشعل في نفوس الطلاب التسابق لاكتشاف يتبع 👇🏻

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

إذ طرحت سؤال الربط الاستقصائي الحاسم الذي ينقلهم من المادتين الملموستين إلى المفهوم العلمي الخالص: "إذا كانت الممتلكات انتقلت إلى أحمد من والديه، فهل تتوقعون أن صفاته هذه انتقلت له من والديه أيضاً؟". قالوا: "نعم". فقلت: "إذا كانت الممتلكات نُقلت بواسطة عمالة متخصصة، ولا يمكن لكل عامل أن يعمل بغير تخصصه حتى لا يتلف المنقولات؛ مثال: عامل الإلكترونيات (زكريا) لنقل الأجهزة الإلكترونية، وعامل مكتبات لنقل الكتب دون تلف... إلخ، فما الذي نقل صفات أحمد من والديه إليه؟!‍".
وقف الجميع عند هذا السؤال المفاجئ في حالة دهشة معرفية وتفكير عميق، وبدأوا ينظرون لبعضهم بعضاً. تركتهم برهة ليفيقوا وتبدأ عمليات التخمين وطرح الآراء. وحين نضجت استنتاجاتهم، وجهت أفكارهم نحو التشبيه العلمي المقصود قائلاً لهم: "ما رأيكم لو استبدلنا أسماء العمال المتخصصين ومهنتهم؛ فبدل أن نقول (الاسم: زكريا، التخصص: مهندس إلكترونيات، العمل: نقل الأجهزة الإلكترونية، السكن: مقر الشركة، العمر: خمس وأربعون سنة)، نقول لمن نقل لون العيون لأحمد من أبيه:
الاسم: عامل وراثي
التخصص: نقل صفة لون العيون التي ورثها أحمد من أبيه إليه
العمر: خمس وعشرون سنة
مكان السكن السابق: جزء منه داخل خلايا جسم أبو أحمد والجزء الآخر داخل خلايا أم أحمد.
السكن الحالي: داخل خلايا جسم أحمد؟"
وكذا الغمازات من الأم وبقية الصفات.
سألني أحدهم سؤالاً غرّد به خارج السرب، وقال: "ماذا لو كان العامل أجنبياً؟ ماذا يُكتب في بطاقته؟". وكان سؤالاً جميلاً جعل أكثر الطلاب يقترحون أسماء أجنبية عليه ويتضاحكون. فتبسمت وشكرت الطالب بحرارة وأثنيت عليه كثيراً وعلى جمال سؤاله، فقلت لهم: "نسميه (جين)".
وحين أدركوا جوهر الفكرة وباتت أذهانهم متلهفة لتقنين هذه الإجابة، وقد شارف الدرس على نهايته، فقالوا لي بإعجاب: "جميلة يا أستاذ القصة، هل انتهت؟". فقلت: "لا، ما زال للحديث بقية"، وشكرتهم جميعاً وأثنيت عليهم، وقلت: "ليت الدرس لا ينتهي، فمعكم الدرس لا يُكل ولا يمل". بادلوني الشكر والثناء، ثم سأل أحدهم: "ما هو درسنا القادم يا أبو عبدالله؟" -كما أحب أن ينادوني-. ابتسمت وقلت: "هذا هو درسنا القادم إن شاء الله"، وكتبت على السبورة عنوان الدرس: (الوراثة)، وهو موضوع جميل جداً وشيق، فنصحتهم بألا يغيب أحد لأنه موضوع طويل وماتع. ونظر الطلاب لبعضهم بعلامات الرضا والاقتناع، وما لبث الجرس أن دق، فشكرتهم على حسن الإنصات والتفاعل الحقيقي.
وهكذا، بفضل الله، دخلنا موضوع الوراثة وما يحويه من قوانين وشروحات معقدة بكل أريحية وتفاعل سلس، وسهل الله لنا دربه بتمهيد استقصائي واٍع يصنع المعرفة داخل عقول الطلاب لا في دفاترهم فحسب. وكانت أحداث الدرس السابقة مرتكزا لدروس الوراثة اللاحقة.
كل أحداث القصة واقعية وليست تنظيراً أو مثالية، ولكل معلم القدرة أن يصل إلى ما وصلت إليه من علاقتي مع الطلاب، وأفضل مني.
👇🏻👇🏻👇🏻👇🏻👇🏻👇🏻
عودا حميدا
https://t.co/GXBZwVhYdI
خريطة الطريق
https://t.co/hlulKMRxFw

المحطة الاولى
https://t.co/X70MkiwV9v

المحطة الثانية
https://t.co/Cr23TfNTgo

المحطة الثالثة
https://t.co/brCVHNmmFr

المحطة الرابعة
https://t.co/r7KpccBVZd

المحطة الخامسة
https://t.co/mUvVMe8Aic

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

في مقاطع الفديو تسلسل الدرس وتحقيق الاهداف
وهذه طريقة ثانية مع طلاب ثالث في موضوع الوراثة عن طريق قصة واليكم الحدث .

💡💡💡💡💡💡
قصة أحمد - المحطة ٦
مع الأسف، لم يتسنى لي حينها توثيقها بتصوير مقطع فيديو لها كما في العديد من الدروس؛ لأن كل تركيزي وقتها كان منصباً على إخراج الدرس كما خططت له فنسيت ذلك…
تطبيق استراتيجية التهيئة القصصية والعصف الاستقصائي: قصة أحمد (نموذج عملي من الواقع لدرس الوراثة)
حين أقبلت على تقديم حصة جديدة ضمن الفصل الدراسي الأخير، وكان الإرهاق وبقايا التعب واضحة على محيا الطلاب بعد حصص طويلة من اليوم الدراسي، أدركت أن الدخول المباشر إلى المفاهيم المجردة سيكون عبثاً لا فائدة منه. خاصة أن موضوع الوراثة من أصعب مواضيع الأحياء وأطولها، ومواضيعه مترابطة وشيقة في الوقت ذاته، وما يحويه من قوانين وراثية وعمليات حيوية وتطبيقات كثيرة، فقررت أن أكسر الروتين بحيلة تربوية تشعل الفضول المعرفي.
بعد اكتمال دخول الطلاب القاعة في الدرس الأخير وبعد التحية والسلام على الطلاب، قلت بهدوء يشد الأنظار: "هل تريدون درساً اليوم؟". بعضهم صمت، وبعضهم جامل بقوله: "ما تراه يا أبو عبدالله"، وبعضهم قال: "نؤجل لأننا مرهقون في آخر اليوم يا أبو عبدالله". ثم كررت السؤال على الصامتين حتى أُوصل رسالة أن حق الرأي للجميع، ولابد من أن يكون لكل طالب رأيه الخاص ونحترمه. ثم قلت لهم: "بناءً على طلبكم ومراعاةً لتشبع أذهانكم بمواضيع الدروس السابقة لهذا اليوم، فما رأيكم بقصة أحمد؟"، لعلها تكون ختام اليوم، ولم أكتب عنوان الدرس على السبورة إطلاقاً. تفاعل الجميع بحماسة وإصرار وشوق ظاهر لسماع الحكاية التي تخرجهم من روتين الحصة الكلاسيكية وإجهاد اليوم الدراسي الذهني.
بدأت أسرد تفاصيل القصة مستخدماً استراتيجية التدريس القصصي المشوق، وأدون المعطيات تباعاً على السبورة مستخدماً الألوان:
أحمد شاب عمره خمس وعشرون سنة، يعيش في كنف جده لأن والديه منفصلان وليس لهما أبناء سواه، ولم يتزوج بعد.
رسمت على السبورة عمودين: أحدهما لمواصفات الأب (أبو أحمد) والآخر لأم أحمد، وبينهما عمود مواصفات أحمد الجسدية (طوله الفارع، عيونه البنية، بشرته، غمازاته، وشعرسد الأسود المجعد، وجميع صفاته الظاهرة).
وهنا بدأ الطلاب يندمجون تفاعلياً، يقارنون ملامحه تارة بأبيه وتارة بأمه، متسائلين: من أين أتى بتلك الصفة التي لا تظهر في أحدهما؟!
وحين لاحظت أن القصة قد جذبت عقولهم وأسرت انتباههم إلى ما يشبه المصيدة الذهنية، انتقلت إلى ذروتها الدرامية المؤثرة، فقلت بنبرة درامية مشوقة: "ومع الأسف، جاء الخبر المحزن لأحمد كالصاعقة قلب موازين حياته..." -شبكت أصابع يدي مع بعض ومددتها أمامي مع برهة صمت- "...مااات والديه!". استغرقت القاعة في صمت ترقب دقيق؛ دخل الطلاب في صميم الموقف، واستحوذت عليهم المصيدة الذهنية منتظرين التكملة، فسألتهم التحدي الأول:
"هو الوريث الوحيد لوالديه، ويريد الاستمرار في السكن عند جده، فماذا تتوقعون تصرفه في ممتلكات قصريهما الثرية؟". هنا اشتعل الفصل بأكمله بالآراء والتوقعات الحماسية، حتى من الطلاب الصامتين، إلى أن أجمعوا على قراره الحاسم: نقل جميع ممتلكات قصر أبيه وقصر أمه الفاخرة والثمينة إلى بيت جده ثم بيع القصور.
ولربط الخيط الخفي بين الأحداث وتمهيد الفكرة العلمية بأسلوب استقصائي، طرحت السؤال التطبيقي العميق الذي يمهد للهدف الحقيقي: "كيف ينقل الأثاث الغالي سليماً بدون تلف، سواء السجاد الفاخر، أو السيارات، أو المكتبات، أو التحف، أو الأجهزة الإلكترونية، أو الأشجار والطيور النادرة... إلخ؟". فأجاب الطلاب بوعي مُدرك:
بضرورة الاستعانة بعمالة متخصصة لكل قطعة؛ فعامل إلكترونيات للأجهزة الإلكترونية، وعامل مكتبات للكتب، وآخر للتحف والزجاجيات، وآخر للسيارات… إلخ، فهم أدرى بتخصصهم، وينقلون ويسلمون القطع ويركبونها سليمة دون تلف أو تغيير. فدونت خطوة النقل والعمال المتخصصين على السبورة، وقلت لهم: "لنأخذ بطاقة أحد العمال ونقرأ ما فيها"، فكتبت لهم الآتي:
اسم العامل: زكريا
المهنة: متخصص أجهزة إلكترونية
العمر: خمس وعشرون
العمل الحالي: فك وتركيب ونقل الأجهزة الإلكترونية
مكان الإقامة: مقر الشركة نفسها
ولأجل توثيق الانتباه وتدعيم الإثارة، قلت لهم: "لم تنتهِ القصة بعد...! من أين حصل أحمد على كل هذا الإرث؟". قالوا: "ورثها من أبيه وأمه". فقلت: "تمام".
ثم انتقلت بهم للجانب البيولوجي: "فما رأيكم لو رجعنا إلى عيون أحمد البنية، من أين أتت؟". قالوا: "ورثها من أبيه". "وغمازات الخد؟". قالوا: "ورثها من أمه". واستمررت أُعدد الصفات وهم يرددون في كل مرة كلمة "ورثها". والهدف حتى أرسخ فيهم هذا المصطلح الذي انبثق من مصطلح مترسخ لديهم بمعنى النقل.
ثم كانت ضربة الإثارة الكبرى؛
يتبع 👇🏻

[عهود عبدالله ✨ @ohoud3_abdullh]

"فَلَنُحْيِيَنَّهُ حَيَاةً طَيِّبَةً"

قالَ سَعيد بن جُبير في تَفسِيرهَا: "أيّ لا نُحوِجُه لأَحَدٍ!".

#يارب

[علي النفيسة ( العبودي ) @ala7ia]

* على المعلم التواصل مع الطالب خارج الفصل كما في الممرات أو في الفسح خلال الإشراف، والثناء عليه وعلى أخلاقه وهدوئه، ثم الدردشة معه عن طريقة الشرح وهل هي مناسبة له وهل تقترح عليّ تعديلها؟ هذا التواصل يجعل الطالب يفتح قنوات خاصة يعتقد أنها لا توجد إلا بينه وبين المعلم، مما يكسر حواجز نفسية كثيرة ويصبح الطالب أكثر انفتاحاً على المعلم. (فيديو وصور مصاحبه)

💡 * هناك وسيلة فعالة جداً وهي الاعتماد على زملاء الطالب في الفصل بطريقة غير مباشرة في علاج هذه الحالة بحيث يكونون "جزءاً من الحل" تدفع هذا الوسيلة الطالب للمشاركة دون إشعاره بأنه مستهدف.

ومن هذه الأدوار التي طبقتها كثيراً ومن الواقع الميداني

💡* عند تقسيم الطلاب إلى مجموعات أتَعمد جعل الطلاب يتوزعون إلى مجموعات من تلقاء انفسهم مع الاتفاق المسبق مع أقرب الطلاب صلة بالطالب الصامت بأن يكون من ضمن مجموعته، وأن يُسند إليه دور يتقنه بمعرفة زميله بحيث يشعر ببساطة أن مجموعته تعتمد عليه فعلياً، كأن يكون مسؤولاً عن تدوين العمل في ورقة العمل أو جمع وتوزيع أوراق العمل.

💡* استخدم طريقة "المتحدث باسم المجموعة"؛
ففي الأنشطة النقاشية وعند عمل ورش نقاش مجموعات، أتعمد أن يكون تقييم العمل مرتبطاً بعمل المجموعة وليس الفرد، وأمنع تماماً مشاركة الأفراد بشكل حر وتطوعي،
وأعتمد القاعدة التالية: "المجموعة تناقش معاً، والمعلم يختار عشوائياً أي عضو ليعرض النتيجة"،
هذا يدفع زملاءه الأقوياء في المجموعة إلى حرص حقيقي على شرح الفكرة له وإشراكه في النقاش الجانبي لضمان فهمه؛ لأنهم يعلمون أن المعلم قد يختار هذا الطالب الهادئ ليمثلهم جميعاً. هنا يصبح الزملاء هم من يشركونه خوفاً على درجات المجموعة، وليس المعلم الذي يفرضه فرْضاً.

💡* تعزيز ثقافة "الرأي المشترك":
بدلاً من توجيه السؤال لطالب واحد يرتجف خوفاً من الخطأ، غيّر صيغة الطرح إلى: "تشاور مع زميلك المجاور لك" وهذه من أجمل المواقف عندي وأنا أشاهد الطلاب في حوار جانبي مع بعض. (فيديو وصور مصاحبه)
هذه الخطوة تقضي على الخوف تماماً؛ فالتحدث بصوت منخفض مع زميل بجانبه أقل بكثير في التكلفة النفسية من مواجهة الفصل كله، وغالباً ما سيتولى الزميل المتعاون نقل الإجابة أو تشجيع صاحبه على نطقها بصوت هادئ، مما يدمج الصامت في بيئة أمان ثنائية.
وهذه طبقتها في كثير من المواقف وأثبتت نجاحها عندي، منها:
- الدروس العملية الجماعية.
- بعض الاختبارات الثنائية البسيطة.
- حل أسئلة نهاية الفصل في الكتاب، ( فيديو وصور مصاحبة ) .

💡 توظيف الطالب "الداعم الخفي":
غالباً ما تجد في الفصل طالباً له قبول واسع بين زملائه ويتمتع بذكاء وخفة دم، ومقبولاً لدى الجميع وليس بالضرورة أن يكون متفوقاً دراسياً.
اختر بحذر ذلك الطالب واجعله يجلس بجانب هذا الطالب الصامت. ودون أن تفصح عن خطتك أمام الفصل، امنح هذا الداعم الخفي مهام صغيرة غير مباشرة (مثل: التأكد من انتقالهم سوياً للنشاط التالي، أو مراجعة ورقة العمل معاً، أو تنفيذ خطوات استخدام الأدوات إذا كانت تجربة أو تشريحاً عمليا ً).
💡 الزميل القريب يستطيع كسر الجليد بطريقة عفوية لا يستطيع المعلم بكل سلطته الوصول إليها.
السر الحقيقي في استخدام الزملاء يكمن في نقل مركز الثقل من رقابة المعلم إلى مسؤولية الجماعة؛ فالطالب الصامت يخشى المعلم، لكنه يلين وينخرط تدريجياً عندما يشعر أن زملاءه المحيطين به يتعاملون معه كجزء حي ومهم من الفريق، وخاصة إذا بقربه من يرتاح له من الطلاب. وكثيراً ما طبقتها ونجحت ولله الحمد. تابعو القصص الثلاث في المحطة الثامنة القادمة إن شاءالله.
جميع المقاطع والصور ذات صلة مباشرة بماذكر وفيها تطبيق واقعي عملي لما في هذه المحطة .