Julio Rodríguez Vaucher

Profesor

[Federico Comesaña @fcomesana]

Por qué considero que es tan grave este episodio y entiendo que el presidente está obligado a dar muchas explicaciones:
👉 Porque el descuento que obtiene de US$ 25.000 es un beneficio significativo. No le regalaron las alfombras ni le dieron gratis el primer service. Es una "atención" mayor que no es compatible con el cargo que estaba a punto de asumir. Será legal, será ilegal, pero lo que es clarísimo es que está mal y no hay manera de justificarlo en el terreno de la ética.
👉 En este caso hay un agravante, que el propio Presidente tendría que haberlo tenido en cuenta antes de firmar esa compra. Quien le da esa "atención" al mandatario, una semana después recibe un beneficio público, tangible, cuantioso y que es fruto de una decisión arbitraria del presidente y su equipo de transición. La marca Hyundai fue elegida en el momento de la transición para simbolizar la movilidad eléctrica como política pública (algo que desde que asumió, el gobierno solo avanzó en su desmantelamiento, pero eso es otro tema). Una cobertura periodística generalizada poniendo el foco en el Hyundai Ioniq 5 que iba a llevar al presidente y a la vice de un punto a otro, la preparación del vehículo, el valor simbólico que el propio gobierno entrante cargó de narrativa y una cobertura en cadena nacional que durante más de media hora tuvo al vehículo como protagonista y que si hubiera que pasarla a pesos, costaría mucho más de US$ 25.000.
👉 Quiero hacer énfasis en el punto de la arbitrariedad. El equipo de Orsi decidió ir por Hyundai y no por BYD, por Geely, por Dongfeng o por Chevrolet. Y ese proceso de decisión fue absolutamente opaco. No sabemos qué ofreció cada concesionario, no sabemos quiénes fueron invitados a proponer sus vehículos ni en qué condiciones, no sabemos qué se tuvo en cuenta ni quién fue el responsable de esa decisión. Porque además, Hyundai no es la opción inmediata ni evidente. Solo ofrece en Uruguay autos eléctricos de gama media-alta y alta que tenían (y siguen teniendo) una participación marginal en el mercado de los eléctricos. No es representativa del cambio tecnológico, como son otras marcas y concesionarios. En lo eléctrico es marca de lujo. Y no es un Tesla, que universalmente está cargada de cierta legitimidad por más que sea igual de privativa. Creo que a esta altura es necesaria una explicación muy convincente sobre este punto.
👉 Y una pregunta extra. ¿Qué hacía el presidente cambiando el auto la semana antes de asumir? No conozco a nadie que tome una decisión de ese estilo en momentos en los cuales las prioridades deberían estar en otro lado. Mudarse, cambiar de auto, planificar un viaje, hacer crecer la familia. Ninguna de esas deberían ser decisiones que ocupen el tiempo y la energía de cualquier individuo que está a una semana de asumir un mandato presidencial. Creo que eso ya de por sí habla del presidente y no en el mejor sentido.
👉 La última y sé que es un tema delicado. A mi juicio, de no existir una respuesta rápida y convincente por parte del presidente, este episodio puede llegar a ser un punto de inflexión para su imagen pública. Porque parte del activo político de Orsi se construye sobre la imagen de cercanía, sencillez y humildad que de manera acertada supo proyectar y capitalizar. La compra de un vehículo de US$ 79.000, de por sí, hace que esa construcción se resquebraje. Con el agravante que fue a una semana de asumir y en circunstancias difíciles de explicar. Pero la adquisición de un bien suntuoso de esas características no se condice con el estilo de vida y las capacidades financieras que declara y muestra públicamente el presidente. El auto vale la mitad que la casa en donde vive y representa 18 meses íntegros de ingresos de los que declara que percibió su hogar en los últimos años. No se endeuda. Lo paga taca taca. La discusión de "con qué" es de segundo orden, pero está también presente. Porque no es un gusto caro. No es un capricho culposo. Es una decisión financiera inaccesible para alguien que vive en las condiciones que el presidente declaró e hizo gala. Y esa inconsistencia pega más duro cuando es un presidente que pertenece a un sector del Frente Amplio como el MPP, que pone la humildad y la austeridad en lo alto de la escala de valores, con la figura de José Mujica como máximo exponente. Es simplemente incompatible una cosa con la otra. Y eso más de un dirigente y militante, aunque sea por privado, seguro que se lo está haciendo notar.

[Ibrahim Ferreyra @TurcoFerreyra]

Algunos lectores pidieron la versión con respaldo bibliográfico — para citar, contrastar, o usar profesionalmente. Acá va. El argumento es el mismo; ahora con las 23 fuentes a la vista. Cualquiera que la quiera, adelante.

El experimento que no era para Uruguay

A fines de los años noventa y principios de los dos mil, Nicholas Negroponte y su esposa fundaron una pequeña escuela en Reaksmy, una aldea en la provincia de Preah Vihear, Camboya [1]. Era un pueblo sin agua corriente, sin luz eléctrica estable, a cuatro horas de la ciudad más cercana por caminos de tierra. Llevaron una antena satelital, un generador, y unas computadoras prototipo. No había maestros preparados, ni programa estructurado. Cuando volvieron, contaron lo que habían visto: chicos que en pocas semanas estaban escribiendo, enviándose mensajes, jugando ajedrez en pantalla, enseñándoles a sus padres a leer. La conclusión fue una idea simple y radical: donde el Estado no llega y la escuela no existe, una computadora en manos de un niño curioso puede sustituir todo lo que el sistema no le dio.

Esa fue la idea que Negroponte presentó en Davos en enero de 2005 [2]. Se llamó One Laptop Per Child. La meta era que cada niño del mundo en desarrollo tuviera una laptop indestructible de cien dólares. Pero el sujeto del programa estaba clarísimo en cada texto fundacional: niños de zonas rurales sin acceso, sin maestros formados, sin infraestructura escolar. Era una apuesta asimétrica: si el sistema deja afuera a millones, alcanzar al uno por ciento que va a aprender solo, es ganancia neta.

En diciembre de 2006, el presidente Tabaré Vázquez anunció que Uruguay iba a hacer eso. Cada niño de la escuela pública uruguaya recibiría una computadora portátil. Lo bautizó Plan Ceibal. El Decreto 144/007 se firmó el 18 de abril de 2007 [3]. La primera laptop llegó el 10 de mayo de 2007 a la escuela 24 de Villa Cardal, un pueblo de menos de dos mil habitantes en Florida [4]. La última se entregó en octubre de 2009, en una escuela de Montevideo, exactamente dos semanas antes de las elecciones nacionales del 25 de octubre que reeligieron al Frente Amplio [5]. En dos años y medio, Uruguay había distribuido 391.143 laptops a estudiantes y 12.879 a docentes [6], y se había convertido —orgullo del discurso oficial— en el primer país del mundo en lograr saturación nacional del modelo OLPC.

Nadie hizo la pregunta obvia: ¿qué problema venía a resolver el Plan Ceibal? Uruguay no era Camboya. Uruguay tenía escuela. Tenía cobertura universal de educación primaria desde la reforma vareliana de 1877, con miles de escuelas distribuidas en todo el territorio. El programa que Negroponte había diseñado para suplir un sistema educativo inexistente se aplicaba en un país que tenía sistema educativo desde hacía ciento treinta años.

¿Por qué nadie la hizo? Porque esa pregunta, en Uruguay, está prohibida desde 1877. La reforma vareliana enseñó al país a creer que cualquier expansión del aparato educativo estatal es, por definición, progreso. Si Varela hizo la educación universal, gratuita y obligatoria, una computadora gratuita para cada niño es la consumación natural de ese ideal. Plan Ceibal no se discutió como política tecnológica. Se vendió con la misma retórica que la reforma vareliana ciento treinta años antes: igualdad de acceso, justicia social, Uruguay laboratorio del mundo. La analogía era irresistible.

Donde Negroponte había dicho "para los niños que no tienen escuela", Uruguay leyó "para todos los niños". La diferencia es enorme y nadie quiso verla.

Diecisiete años después los resultados están a la vista. El estudio más serio que se hizo —Profundizando en los efectos del Plan Ceibal, de Gioia de Melo, Alina Machado, Alfonso Miranda y Magdalena Viera, del Instituto de Economía de la Universidad de la República, publicado en 2013 [7]— concluyó que el Plan Ceibal no tuvo impacto significativo en matemática ni en lectura. La conclusión no es ideológica: es un trabajo cuidadoso, con datos individuales de fecha exacta de entrega de cada laptop, controles cruzados, panel longitudinal en cuatro olas relevadas entre 2006 y 2012. Y los autores ubican el resultado donde corresponde: en línea con la mayor parte de la literatura internacional sobre el impacto del uso de computadoras en el aprendizaje, que encuentra resultados nulos o negativos. El paper se publicó después en la revista Social Science Research (2014) y en El Trimestre Económico (2017) [8], pasando los filtros académicos internacionales más exigentes. No fracasó por mala implementación uruguaya. Fracasó porque la apuesta —dar laptops a niños que ya van a la escuela y esperar que aprendan más— está empíricamente desautorizada en todos los países donde se intentó. Perú lo intentó al mismo tiempo y le pasó lo mismo: el estudio de Cristia y otros para el BID llegó a la misma conclusión [9].

Pero la laptop llegó a un aula de primaria que no estaba preparada para recibirla. Y no por falta de plata, ni por falta de conectividad —la conectividad llegó—, sino por algo que el país no quiere mirar de frente: la escuela uruguaya viene fallando en su tarea principal —que los chicos aprendan— desde mucho antes de que llegara la primera XO.

La evaluación nacional Aristas Primaria 2023, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa [10], encontró que el 39,6% de los alumnos de tercer año estaba en los niveles más bajos de desempeño en lectura, y el 44,7% en matemática. La meta de sexto año, fijada por la propia ANEP, no se cumplió. Y los resultados llevan estancados desde 2017. El INEED lo dice con sus propias palabras: el desempeño escolar uruguayo en lectura y matemática se mantiene "bajo".

Y los chicos que pasaron por la primaria con Ceibal y llegaron a los 15 años cuentan la misma historia desde el otro lado. En la última prueba PISA, el 57% de los estudiantes uruguayos no alcanzó el nivel mínimo en matemática y solo el 6% llegó a nivel alto [11]. La tendencia desde 2003 —los veinte años que abarcan a Plan Ceibal de punta a punta— es de caída leve y sostenida [12]. El sistema no se mueve, y cuando se mueve, lo hace para abajo.

Aristas 2023 encontró además que solo alrededor del 20% de las diferencias en los desempeños se explican por el efecto de la escuela [13]. El otro ochenta por ciento se explica por el contexto familiar y socioeconómico del niño. Dicho en criollo: la escuela uruguaya casi no hace la diferencia. No transforma, replica. El chico que llega con desventaja sale con desventaja. El que llega con ventaja sale con ventaja. La escuela está ahí, pero no mueve la aguja.

¿Por qué? El propio informe Aristas lo apunta: "el abordaje de los temas en lectura y matemática se da con independencia del grado de preparación previa de los alumnos" [14]. Es decir, los maestros enseñan los mismos contenidos sin importar el nivel real de los chicos que tienen enfrente. Reciben grupos profundamente desiguales y los tratan a todos igual. No es maldad, no es desidia individual: es método, es sistema. Es lo que el sistema enseña a hacer y lo que los inspectores premian.

La formación docente uruguaya arrastra problemas estructurales que la laptop no podía resolver. La carrera de magisterio no es universitaria —se cursa en institutos de formación docente que reportan a la ANEP, no a la UdelaR. En 2023 el Estado creó una prueba para que los maestros en ejercicio obtuvieran un título universitario por examen [15]; el cuarenta por ciento no la aprobó, sobre todo por reprobar las secciones de producción escrita y matemática básica [16]. Los mismos maestros que les enseñan eso a los chicos. Es una formación corta, endogámica, dirigida por el mismo aparato que después emplea al egresado. Sin pares externos. Sin contrastes internacionales. Sin riesgo intelectual real. La titulación está en cien por ciento, sí, pero "estar titulado" no significa "estar formado para sacar a un chico de los niveles bajos de Aristas". Esos dos enunciados se confunden porque al sistema le conviene que se confundan.

A la formación deficiente se suma la captura sindical. La Federación Uruguaya de Magisterio (FUM-TEP), el sindicato del cuerpo docente de primaria, está afiliada al PIT-CNT y a la Internacional de la Educación para América Latina, donde forma parte del Movimiento Pedagógico Latinoamericano [17]. Su estatuto declara explícitamente como cometido la defensa de "los principios varelianos" [18] y la lucha contra las "tendencias privatizadoras y mercantilizadoras de la educación pública" [19]. Su agenda pública, durante décadas, se ha centrado en el reclamo presupuestal —6% del PBI para ANEP— y en la lucha ideológica contra el mercado, no en cómo sacar a los chicos de los niveles bajos de Aristas.

El cuerpo docente uruguayo organizado tiene dos características explícitas: una formación encerrada sobre sí misma, sin contraste universitario externo, y una agenda política que prioriza la lucha contra el mercado y la denuncia de la desigualdad por encima de la pregunta concreta de cómo enseñar mejor matemática y lectura. Y a eso se suma la pieza estructural que cierra el sistema: el Estatuto del Funcionario Docente uruguayo establece que la promoción del docente se basa en antigüedad y en el puntaje de "aptitud docente" evaluado por inspectores del propio sistema [20]. No por resultados de aprendizaje de los alumnos. Un maestro cuyos alumnos terminan en niveles bajos de Aristas puede ascender sin problema si tiene buenos informes inspectivos y los años de servicio que correspondan. El sistema se evalúa a sí mismo, premia la lealtad interna, y deja afuera la única métrica que importaría: si el chico aprendió.

Plan Ceibal aterrizó en ese aula. Le dio una laptop a cada chico, sí. Pero también se la puso enfrente a un docente cuya capacitación tecnológica era opcional, que llegaba con una agenda donde la tecnología no era prioridad central, y que no tenía ningún incentivo profesional para que sus alumnos aprendieran más.

Las computadoras también se rompen. El doce por ciento del parque entero estaba inservible al 2012, según los propios informes oficiales del Plan Ceibal [21] —y los datos a nivel de escuela individual mostraban casos extremos. Hoy Ceibal es persona pública no estatal [22], con cientos de funcionarios y un presupuesto de decenas de millones de dólares anuales [23]. Es la reforma vareliana del siglo veintiuno: el Estado paga, el Estado decide, y el Estado se mide a sí mismo.

La idea original de Negroponte tenía sentido. Si Uruguay hubiera querido aplicarla seriamente, había una versión coherente: identificar a los niños que estaban quedando afuera del sistema, los que dejaban la escuela en cuarto año, los que vivían en zonas rurales aisladas con escuelas precarias, los que tenían padres analfabetos que no podían ayudarlos con la tarea. Tal vez treinta mil chicos en todo el país. Darles una herramienta robusta, conectividad, contenido auto-instructivo, y sacarles de encima la presión de un aula que ya los había expulsado. Dejar que el chico curioso encuentre su camino solo. Así se detectan genios.

Eso no se hizo. Plan Ceibal entregó una XO igual a cada chico, todos en el aula común, todos bajo el mismo sistema —con los mismos maestros formados en una carrera que no es universitaria, el mismo sindicato comprometido con "los principios varelianos" de hace 150 años, el mismo estatuto que premia antigüedad y no resultados— que los venía formateando desde hacía un siglo. La laptop no agregó algo que el sistema no daba. Le sumó otra cosa al sistema. Y el sistema se la comió.

El Estado no aplicó el Plan Negroponte. Aplicó el Plan Varela con laptops.

Plan Ceibal no fue solo un experimento educativo. Fue, en buena medida, un experimento político. Funcionó como tal: ganó elecciones, generó orgullo, puso a Uruguay en mapas internacionales. Como motor de aprendizaje, no funcionó. Pero educar nunca había sido el principal objetivo. También importaba el gesto. La foto del presidente entregando una laptop en Cardal. Eso sí salió perfecto.

Mientras tanto los chicos seguían sin aprender matemática. Y siguen.

Referencias

[1] Negroponte y la escuela en Reaksmy, Camboya. Wikipedia (EN), "One Laptop per Child". https://t.co/BTxorfcqlx — CBS News, "What If Every Child Had A Laptop?", 3 de diciembre 2007. https://t.co/axfxWWDE8U — Business Wire, "Other Negroponte Honored on International Children's Day", 9 de julio 2007. https://t.co/zjnZqlgxVw — OLPC Wiki, sección "Cambodia". https://t.co/s8Gw8MnaOo

[2] Lanzamiento de OLPC en Davos, enero 2005. Wikipedia (EN), "One Laptop per Child", sección historia. https://t.co/BTxorfcqlx — TED Talk de Nicholas Negroponte sobre OLPC. https://t.co/qnnxLLsEt7

[3] Decreto Presidencial 144/007 del 18 de abril de 2007. Texto del decreto en IMPO (Centro de Información Oficial del Uruguay). https://t.co/mxeTQW2asM — Sitio oficial Plan Ceibal, sección "Historia". https://t.co/WuhAyZt27Z — Radiomundo / En Perspectiva, "El Plan Ceibal cumple quince años", 16 de mayo 2022. https://t.co/q2N3GzRmrg

[4] Primera laptop entregada el 10 de mayo de 2007 en Escuela N°24 de Villa Cardal, Florida. Plan Ceibal sitio oficial. — En Perspectiva, mayo 2022 (citado en [3]). — https://t.co/6AktVrYhPe, "Plan Ceibal: se cumplen 16 años del proyecto que revolucionó la educación", 10 de mayo 2023. https://t.co/5AXtEhiczt

[5] Última entrega en Montevideo en octubre 2009, dos semanas antes de las elecciones del 25 de octubre. Bibbó, A., "La implementación del Plan Ceibal: coaliciones de causa y nueva gerencia pública en Uruguay", Revista Uruguaya de Ciencia Política, vol. 22, SciELO Uruguay, 2013. https://t.co/nqUhKcJyRQ

[6] Cifras finales de distribución: 391.143 estudiantes y 12.879 docentes. Bieito, M., "Implementación del Plan Ceibal en Uruguay: Revisión de Investigaciones y Desafíos de Mejora", ResearchGate. https://t.co/us04QldAGX

[7] Estudio IECON sobre impacto del Plan Ceibal en aprendizaje (2013). de Melo, G., Machado, A., Miranda, A., y Viera, M. Profundizando en los efectos del Plan Ceibal. Instituto de Economía, FCEA, Universidad de la República, 2013. PDF disponible en: https://t.co/6KQY4u6iCb — Versión disponible también en repositorio Colibrí UdelaR: https://t.co/ndXfT08ZNM

[8] Publicación internacional del estudio. de Melo, G., Machado, A., y Miranda, A. "The Impact of a One Laptop per Child Program on Learning: Evidence from Uruguay." Social Science Research, 2014. — "El impacto en el aprendizaje del programa Una Laptop por Niño. La evidencia de Uruguay." El Trimestre Económico, 2017. https://t.co/DoSvaL2euC — Resumen académico en Semantic Scholar: https://t.co/CTTGYmDmXM

[9] Estudio del BID sobre OLPC en Perú. Cristia, J., Ibarrarán, P., Cueto, S., Santiago, A., Severin, E. "Technology and Child Development: Evidence from the One Laptop per Child Program." American Economic Journal: Applied Economics, 2017. Versión working paper BID disponible en: https://t.co/ffxbbQzSwm

[10] Aristas Primaria 2023 — INEED. Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Aristas 2023. Informe de resultados de tercero y sexto de educación primaria. https://t.co/yPKy4IVngI — Datos exactos: en tercer año, lectura 39,6% en niveles 1 y 2 (meta ANEP <43%, cumplida); matemática 44,7% en niveles 1 y 2 (meta ANEP <46%, cumplida). En sexto año, lectura 19,7% (meta <18%, no cumplida); matemática 37,3% (meta <31%, no cumplida). Presentación oficial DGEIP: https://t.co/xbIF0KfJ8S — Cobertura periodística: Búsqueda, "Ineed: El desempeño escolar en letras y matemática se mantiene 'bajo', según informe Aristas Primaria 2023", febrero 2025. https://t.co/QdtfwLthFT

[11] Resultados PISA 2022 Uruguay matemática. ANEP, Resultados de Pruebas PISA 2022, sitio oficial. https://t.co/VIhzWwOZh2 — La Diaria, "Pruebas PISA: Uruguay es el segundo país sudamericano con mejores desempeños, pero el que presenta una mayor caída en matemática", diciembre 2023. https://t.co/WxlEigUXEB — Cita textual del informe: "57% de los estudiantes alcanzó el nivel bajo, 38% el nivel medio y sólo 6% el alto. Menos de la mitad de los estudiantes uruguayos de 15 años (44%) demuestra las competencias matemáticas mínimas definidas por PISA".

[12] Tendencia descendente en matemática 2003-2022. ANEP, informe oficial PISA 2022: "En una mirada más larga (2003-2022) se observa una caída leve en los desempeños promedio de matemáticas". https://t.co/VIhzWwOZh2 — Cobertura confirmatoria: Subrayado, "Pruebas PISA 2022: Uruguay con leve caída en matemáticas, mejora en ciencias y estabilidad en lectura", diciembre 2023. https://t.co/4Ts3YrUZhy

[13] Efecto escolar del 20% en Aristas 2023. El Observador, "Los colegios privados no hacen la diferencia: desempeño en lectura y matemática depende más del contexto que del centro educativo", febrero 2025. https://t.co/HguMoRB230 — Cita textual del informe INEED Aristas 2023: "alrededor del 20% de las diferencias en los desempeños en lectura y matemática en tercero y sexto pueden ser explicadas a partir del efecto escolar".

[14] Cita textual de Aristas 2023 sobre abordaje pedagógico. INEED, Aristas 2023. Informe de resultados de tercero y sexto de educación primaria: "el abordaje de los temas en lectura y matemática se da con independencia del grado de preparación previa de los alumnos de tercero y sexto que los maestros diagnostican al inicio del año". https://t.co/yPKy4IVngI

[15] Prueba Docente Acreditado, primera edición diciembre 2023. Ministerio de Educación y Cultura, "Docente Acreditado: Prueba de reconocimiento universitario de la formación docente". https://t.co/TdTUe2ko00 — Marco legal: Decreto 338/020 basado en Ley 19.889 (LUC) artículo 198. https://t.co/7Tyu0wjKPQ — Presidencia, "Comenzó período de inscripciones para reconocimiento universitario de formación docente", 2023. https://t.co/y6M02U5djm

[16] Resultados de Docente Acreditado 2023. De los 5.144 inscriptos, 3.699 rindieron la prueba; 2.233 aprobaron (60,4%) y 1.466 (39,6%) fallaron al menos una sección. Las áreas donde más fallaron fueron producción escrita y matemáticas y estadísticas básicas. Fuentes: Montevideo Portal, "'Día histórico': más de 2.000 maestros y profesores obtuvieron su título universitario", 2024. https://t.co/eic1l10IJI — AUN, "Más de 4100 maestros y profesores rendirán la prueba Docente Acreditado en 2025", noviembre 2024. https://t.co/nd1L0oCVuL — El Acontecer, "Resultados de Docente Acreditado: 60% de aprobación en Uruguay", septiembre 2024.

[17] FUM-TEP afiliada al PIT-CNT y al Movimiento Pedagógico Latinoamericano. Internacional de la Educación para América Latina (IEAL), sección Movimiento Pedagógico Latinoamericano. https://t.co/RpLmU6hiH2 — Sitio oficial PIT-CNT, sección sindicatos afiliados. https://t.co/35OW0fzGsP — OtrasVocesEnEducación, "Uruguay: sindicatos de la educación movilizados para llevar a referendum ley regresiva". https://t.co/HMfDw62gCU

[18] Estatuto FUM-TEP, defensa de los "principios varelianos". Federación Uruguaya de Magisterio, sitio oficial. https://t.co/kjVUjctCDW — Wikipedia, "Federación Uruguaya de Magisterio". https://t.co/TvqSqrxUx6 — El Estatuto de FUM-TEP fue modificado por última vez el 31 de mayo de 2019.

[19] Lucha contra "tendencias privatizadoras y mercantilizadoras". Documento público FUM-TEP, plataforma reivindicativa. https://t.co/gykw9aJ01A — También citado por OtrasVocesEnEducación, IEAL: "la denuncia y beligerancia contra las tendencias privatizadoras y mercantilizadoras de la educación pública uruguaya".

[20] Estatuto del Funcionario Docente, ANEP-Uruguay. Texto disponible en sitio oficial ANEP. https://t.co/uC3O4lRqGW — Análisis de criterios de promoción docente en INEED, "Capítulo 3. Formación, trabajo y desarrollo profesional docente". https://t.co/rmzZ5N0RHZ

[21] 12% del parque inservible al 2012. Plan Ceibal, Informes de Evaluación y Monitoreo, datos a 2012. Citado en Wikipedia, "Plan Ceibal", sección Resultados. https://t.co/nEHF9i9ZFh — Reportaje contemporáneo en The Economist (2009) sobre estado del parque de máquinas. Caso Escuela 95 de Montevideo con 50% de máquinas rotas reportado en informes.

[22] Centro Ceibal como persona pública no estatal. Ley 18.640 del 8 de enero de 2010, artículo de creación del Centro Ceibal para el Apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia. Texto en IMPO. https://t.co/sH4DgYpRAp — Decreto 56/010 del 8 de febrero de 2010. — Tribunal de Cuentas de la República, Resolución E.E. 1506/22, visación de estados financieros del Centro Ceibal correspondientes al ejercicio 2021. https://t.co/PLuxycTHzw

[23] Presupuesto Plan Ceibal. The Economist, "Laptops for All", 2009. Cifra inicial estimada en USD 100 millones anuales (5% del presupuesto educativo). — Rendiciones de cuentas posteriores con asignaciones específicas para Plan Ceibal en presupuestos nacionales 2020-2024 (Leyes 19.924 y 20.075 / 20.212). Disponibles en IMPO. https://t.co/mxeTQW2asM

[ANEP @ANEP_Uruguay]

Nacimiento de Eliseo Salvador Porta
13 de marzo de 1912

Escritor, periodista, ensayista, médico, profesor en Educación Secundaria y director fundador del liceo de Tomás Gomensoro, su ciudad natal, el cual lleva su nombre en homenaje a su labor intelectual y docente.

[ASSE @ASSEcomunica]

Entrega de equipamiento médico a Policlínica de Tomás Gomensoro de #ASSE, en el marco del Proyecto de Cooperación Internacional llevado adelante por el #Municipio, apoyado por la Agencia Uruguaya de Cooperación Internacional @AuciUruguay y financiado por el principado de #Andorra

[PEÑAROL @OficialCAP]

𝗘𝘀𝘁𝗼 𝗲𝘀 𝗣𝗲𝗻̃𝗮𝗿𝗼𝗹.

Felices 132 Años de Gloria, Carboneros.

#132AñosDeGloria
#EstoEsPeñarol

[Leandro Folgar @leandro_folgar]

Les pido que no se pierdan la historia de Alejandro Chu. Un Chino-Uruguayo que estudió en @UTU_Uruguay luego en MIT para continuar en Stanford. Otro episodio del ciclo #Aprendices de @Ceibal_Uy sin desperdicio. Ya disponible en 👉🏽 https://t.co/gU5BIcTOLx

[Jordi Adell @jordi_a]

Buen momento para recordar esta cita de
Michael W. Apple (1993) The Politics of Official Knowledge: Does a National Curriculum Make Sense? Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 14:1, 1-16, https://t.co/nKfkU110Hm

[UNICEF Uruguay @UNICEFuruguay]

Hoy, 80 jóvenes de varios puntos del país vuelven a reunirse, convocados por @ANEP_uruguay y UNICEF, para #ReimaginarLaEducación.

[EL PAÍS @elpaisuy]

Todavía están abiertas las inscripciones para familias anfitrionas para el programa Youth For Understanding que promueve el intercambio cultural y el aprendizaje del idioma https://t.co/lIeb3qojRH

[Julio Rodríguez Vaucher @juliovaucher]

Celebración de los 35 años del Liceo de Baltasar Brum de @dges_Uruguay. Colegas de @UTU_Uruguay acompañando a esa pujante comunidad educativa que integra nuestros cursos de FPB y EMT. Hermosa jornada compartida con colegas de todos los subsistemas de la @ANEP_Uruguay

[Juan Pablo Ferreira @jpferreira2311]

Das la CI a las cadenas de supermercados, farmacias, sorteos, etc y no te preguntaste nunca q hacen con ella? Y te preocupas por darle la CI al INE? La institución más independiente y seria del país a lo largo de su historia? Podes creer en fantasmas, pero créate otro, el INE no

[ANEP @ANEP_Uruguay]

Nacimiento de Eliseo Salvador Porta
Escritor, periodista, ensayista, médico, profesor en Educación Secundaria y director fundador del liceo de Tomás Gomensoro, su ciudad natal, el cual lleva su nombre en homenaje a su labor intelectual y docente

[Pablo Pagés @pablomar76]

Profesionalismo, empatía, confianza, capacidad de escucha y compromiso de docentes y estudiantes son componentes de esta experiencia educativa con impacto en el centro y la comunidad (Por Laura Pedroza)

Ciudadanía digital en acción en el barrio La Teja https://t.co/5Rd5tJbdtV

[Julio Rodríguez Vaucher @juliovaucher]

Requisito de inscripción: ciclo básico completo. El estudiante egresa como bachiller tecnológico en Informática con énfasis en desarrollo web más la posibilidad de rendir un examen internacional de Cambridge en forma totalmente gratuita por medio de PPLL de @ANEP_Uruguay

[UTU @UTU_Uruguay]

Quedan pocos lugares para inscribirse al Bachillerato Bilingüe en Informática. Sus características principales giran entorno al complemento de asignaturas que incluye en inglés.

Toda la info 👇
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[Julio Rodríguez Vaucher @juliovaucher]

@JorgeLandi4 Excelente programa que recorre el Uruguay profundo. Felicitaciones

[Julio Rodríguez Vaucher @juliovaucher]

@BUSQUEDAonline De ser así, espero @adrianbatllista ya le haya enviado la nota de renuncia indeclinable al Presidente. Y si aún no lo ha hecho, el Presidente debería cesarlo.

[Julio Rodríguez Vaucher @juliovaucher]

@Teleuruguaya @Niconunez82 Totalmente de acuerdo. @Niconunez82 era EL conductor para el informativo central. Por algo ya casi ni se ven los programas de @Canal4_UY

[Eduardo Regueira @eduregueira]

Con respecto al tema de Shakira con bzrp y su relación con Piqué, mi opinión es que en 2023 no se salteen ningún control pediátrico de sus hijos, no los bajen a la playa a las 12 del mediodía, vacunas al día y cuídenlos bien cerquita cuando se estén bañando en la playa. Eso.

[Jordi Adell @jordi_a]

Biesta, G. (2022). Por qué la forma de la enseñanza importa: Una defensa de la integridad de la educación y del trabajo de los profesores más allá de programas y buenas intenciones. Revista de Educación, 395, 13-34. https://t.co/MnXLrPMY5U