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マサキケンイチロウ

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[shinshinohara @ShinShinohara]

私も、若い頃は注意されてナンボ、飲みに行ってナンボ、残業してナンボ、と思っていたから、「注意したらパワハラ、飲みに誘ったら時代遅れ、残業させたらブラック」という、指導する側のご不満も痛いほど分かる。どう指導したらよいのかわからない、という人も多いのではないか、と思う。

他方、私は勉強嫌いなだけでなく、非行や不登校の子がよく集まる（全員ではない）塾を開いていたので、そもそも「学校行くのは当たり前、マジメは大前提、勉強は自発的に」なんていう贅沢なことを望める状態ではなかった。それらはすべて欠落したところからのスタート。

で、それらの子らを指導して分かったのは、どの子も潜在的には「わかりたい、知りたい、できるようになりたい」と願っている、ということ。だけど、これまで「お前本当に頭悪いな」「この程度のこともできないで社会で生きていけると思うのか」「サボってばかり」などの「呪い」の言葉をかけられ続けて、「どうせ僕は何をやってもダメなんだ」「私に理解できるはずがない」と諦め、自暴自棄になっている子ばかりだった。まずはそうした「呪い」を解除しないことには、勉強に向かおうという気が起きるはずがない。だから。

入塾の際に重要視していたのが、親御さんも来てもらった三者面談。勉強の苦手な子を連れてきた親御さんはたいがい、我が子をまず腐すことが多かった。「この子は本当にダメな子で」「言い訳ばかり」「逃げてばかりでしょうがない」。親御さんは我が子に対して抱いてきた憤懣をぶちまける。自分の悪口をマシンガンのように言われたその子は、すっかりすねてしまう。

でも、親御さんのそうした話から、その子の特徴が見えてくる。そして、欠点として紹介されたエピソードも、みんな長所として読み替えてしまう。落ち着きがないと言われた子は「君はアクティブやな！いろいろ挑戦するの、ええことやで！」、引っ込み思案と言われた子は「君は物事をよく観察してから動こうとするタイプのようやな。それ、大切なことやよ」と、長所に読み替えたうえで、その長所を活かした人の話をする。すると、それまで欠点ばかりだと思って文句ばかり言っていたはずの親御さんから「この子の欠点だとばかり思っていましたけど、考えようによっては長所だったんですね」と、ハッとしたような声が出て、「そういえば」と、その子の長所として現れたエピソードを思い出し、それを披露してくれる。私はそれに聞き入り、「ほう！ほう！君、やっぱりおもろいやっちゃな！」と感動すると、それまで下を向いていた子がだんだんこちらをしっかり見てくれるようになる。

「君は頭悪くない。僕の話がわかるやろ？こうして会話ができるってことは凄いことなんよ。君はできないと思い込んでるだけや。僕とこうして話しできるんやったら、中学校の勉強なんか、基礎の基礎！大丈夫、できるようになる！」

そういうと、我が子を劣等生だとばかり思い、他人からもそう思われていると感じ、他人から言われる前に我が子の悪口を言って防御線を張っていた親御さんが、つきものとれたような顔をする。「お母さん（お父さん）、この子は大丈夫です。頭は悪くない。だから、もう少し待ってあげてください」と伝えると、ホッとしたような顔をして、任せてみよう、という気になってくれる。家でやかましく「勉強しろ」とか「サボってばかり」という「呪い」の言葉をかけていたのが、収まってくれる。

やる気を奪っていたそうした環境が改善されると、子どもはやる気を奪っていた最大の要因が除去できる。しかし、やる気を奪うもう一つの要因が残っている。それは「できる」と「できない」の境界線を把握せずに勉強してしまうこと。

自分は「できない」と思っているのに「ともかくやれ」「できるようになれ」と言われても、できるようになる気がしない。自分の無能力を呪い、才能のなさを嘆き、やる気を失ってしまう。「できない」ことばかりやらされていたら、そりゃ誰でもやる気を失う。

だから、その子が「できない」に変じてしまった境界線まで降りていく。そのために、小学校の算数の教科書を用いる。いわゆる「勉強の苦手な子」は、小学3年生の分数でつまづくことが多い。割り算までは（桁が大きくない限り）できる子が多い。その「できる」と「できない」の境界線まで降り、その「できる」という岩盤を確認したら、少し背伸びすると「できない」を「できる」に変えることができそうな課題を考え、それを与える。すると、おっかなびっくりながら取り組む。もし「できない」ようだったら、また「できる」ところを探り、背伸びして「できる」に変えられそうな「できない」に取り組んでもらう。すると、そもそも「絶対できない」こととは違って、「できる」に変えていける。その時、そばにいる私が「お！やるやん！」と声をかけると、嬉しそうな顔をする。

それまでの大人は、「できない」を「できる」に変えても認めてくれやしない、という経験をそれまでに積んでしまっている。「その程度ができたくらいで喜ぶな、ほれ、次はこれ」と課題をどんどん出してきて、いつになったらこの人は認めてくれるのだろう？きっと、未来永劫認めてくれる日なんて来ないんだろう、と思うと、その人のいうことなんか聞く気が起きなくなってしまう。そうした大人ばかりに囲まれてきて、すっかりやる気を失ってしまっている。

しかし私の場合、その子と同じ地平に立つ。その子の中にある知識や技能はどんなものかを推し量り、「自分にも同じ道具しかないとしたら、どんな課題だとなんとかなりそうだろうか？」と、課題を探る。もしその子がその課題をクリアできたら「仮説が当たった！」とこちらも嬉しくなる。その子が一つ課題をクリアしたら、一緒に嬉しくなる。そうした大人が一人いると、子どもも課題を克服することが楽しくなってくるらしい。

そもそも、「わからない」を「わかる」に、「できない」を「できる」に、「知らない」を「知る」に変えること自体が快感。その快感を周囲の大人が「その程度で喜んでいるの？」とせせら笑うからやる気を失っていただけで、一つ、また一つとできることが増えていくのを、嗤（わら）うどころか一緒に喜んでくれる大人がいると、「呪い」が解けてきて、学ぶ楽しさを思い出していく。赤ちゃんや幼児が、この世界を貪欲に知ろうとし、できることを増やそうと全身で楽しんでいた時の気持ちを取り戻していく。

学ぶ楽しさに目覚めると、助走期間だけアシストした後は、自走しだす。小学校の算数を学び終えると、中学校の数学も理解できるようになる。ほかの教科も、まだしも苦手意識のない教科から手がける気になり、成績が上がってくると、ほかの教科もやっとくか、となっていく。そうすると、すっかり学ぶことを楽しめる子へと変わっていく。

叱っていうことを聞かせよう、怒鳴ってこちらの言うことに従わせよう、というのは、「フランダースの犬」のパトラッシュの前の主人みたいなやり方だな、と思う。パトラッシュの最初の主人は鞭で打ちのめして荷物を運ばせようとした。パトラッシュは生きる気力も失い、鞭打たれても動くこともできなくなり、死の淵に追いやられた。

そこで主人公のネロがパトラッシュを介抱し、命を取り留めた。すっかり元気を取り戻したパトラッシュは、ネロが休んでいろというにもかかわらず、ミルク壺を運ぶ荷車を自ら引こうとする。役に立ちたくて。ネロは鞭を打つどころか「休んでいろ」というのに。

これは小説であり、事実ではない。でも、パトラッシュの気持ちがわかる気がするのはなぜだろう？人間は、命令されたり強制されたりすると、やる気を失う生き物なのだと思う。他方、自分の貢献に驚き、喜んでくれる人がいると、もっと凄い貢献をしてその人を驚かし、喜ばせたくなる。人間はアマノジャクな生き物のように思う。

私のところに、すでに２回も卒業を逃した学生が来た。卒論の時期になると不登校になり、卒論ができないから卒業できなくなったという学生。で、その学生に声をかけると「わかりません」しか答えが出てこない。やる気というものをすべて失ってしまったような状態。

これでは何を言っても、言ったことの半分もできないだろう。そのうちイヤになり、研究室に来なくなるのは目に見えていた。そこで、この学生からすっかり枯渇して見える「意欲」がどうしたら湧くのか？そこまで「降りる」ことから指導を始めてみることにした。

実験結果を並べ、「君はこの現象、どう思う？」と訊くと、案の定「わかりません」しか答えが出てこない。普段ならお説教を始めるところだけれど、その学生に説教は無意味だとわかっていたから、次のように返事をした。「そうだね、実は僕もわからない。何せ初めて目にする現象だからね。仕方ないから、いったい何が起きているのか、一緒に観察してみようか。ここ、どうなっている？」と、写真のある部分を指さすと、さすがに具体的に尋ねているからか、「・・・こうなっていると思います」と返事をしてくれた。やった！「わかりません」以外の言葉を引き出せた！ということが嬉しくて、「おお、そうだね！じゃあ、ここは？」と、楽しそうに指さしては問いかけ、見たままを答えてもらう、というのを続けていくと、学生の中でも、これがどういう現象なのか、仮説が思い浮かんで来たらしい。

「さあ、一通り観察して、発見が出そろったと思う。いったい何が起きたのだと君は思う？間違っていてもかまわないから、仮説を言ってみてくれるかな」というと、「こういうことが起きたんじゃないかと思います」と答えてくれた。私は、能動的に思考し、仮説まで思い浮かべてくれたことが嬉しくて「おお！そうだね！だとしたら、どんな実験をすると、その仮説を検証できそうだろう？いろいろアイディア出しをしてみようか」と提案し、再び問いかけを続けると、どんな実験をしたらよさそうか、学生からアイディアが出てくる。

「お！いいね！じゃあ、その実験、やってみてくれる？」というと、私のアシストがあったとはいえ、自分の口から出た仮説を検証するために、自分で考えた実験方法だから、試したくなっていたようで、すぐに実験を始めてくれた。本人が、自分から、能動的に。

そうして、こちらが問いかけて学生に答えてもらう、という日々を送っていると、３か月ほどしてから「こういう実験結果が出ました。ということはこんな法則が隠されているのではないかという仮説が考えられました。その仮説を確かめるには、こうした実験をするといいと思います。その実験をしていいですか？」と、自分から言い出したので、私は猛烈にうれしくなり「いいねえ！やってみてやってみて！結果がどんなだったか、教えてね！」というと、すぐさま実験に取り掛かった。その日は納得いくまで実験を続けていた。

その学生はとうとう卒論を書き上げたばかりでなく、修士課程にまで進学し、その後、就職を果たした。今では部下をもってしっかり仕事をしているらしい。

叱る、厳しく指導する、という安易な方法をとりたくなる指導者は少なくないかもしれない。しかし、そうした指導法は、パトラッシュから生きる気力さえ奪ってしまい、働くどころではなくなってしまう恐れがある。

でも、本人の中に「わかりたい」「知りたい」「できるようになりたい」という欲求は必ずある。大人であれば「自分の立てた仮説を確かめてみたい」も加わる。こうした欲求を持てる環境設計ができれば、本人が動き出す。

私の考えでは、人間はそもそも学びたいし、働きたい生き物だと思う。しかし、そう素直に思えない環境に置かれてしまうことで、意欲を失ってしまうのだと思う。意欲が失われれば、そもそも動こうとしない。鞭打ち、叱り、怒鳴っていうことをきかせようとしても、意欲がないのだから期待の半分も動こうとしないだろう。むしろ動かないことでボイコットされるかも。

でも、本人がやってみたい、確かめてみたいという気持ちになったら、上司や指導者はむしろ「やりすぎだ、ちょっと休め」と言わねばならないくらいにのめり込む。熱中する。「わからない」を「わかる」に、「知らない」を「知る」に、「できない」を「できる」に変える喜びを味わえる環境を整える。そうすれば、子どもは、若者はどんどん自走しだす。

その際に大切なことは、こちらが「期待」を高く掲げるようなことをしないこと。期待するから「期待に達しない」と勝手に不満に思い、その不満が子どもや部下に伝わり、「何をやってもこの人は落胆した姿を見せる、こちらのやる気をそぐ」と感じ、やる気を失ってしまう。

私は逆に、一切の期待を捨てる。期待を捨てるというと「見捨てる」と勘違いする人が少なくない。「あんたなんかに期待したこちらがバカだったわ」と吐き捨てるように罵ることが「期待を捨てる」ことだと勘違いする人がどうも多いが、そうではない。

私にとって、期待とは「妄想」の一種。現実を観察せずに自分の中で勝手に妄想を膨らませただけのこと。だから、そうした妄想にふけることをやめ、現実を把握する。現実を把握するために「降りる」。目の前の子どもの、部下の、「できる」と「できない」の境界線がどこにあるのかを見極める。その「底」、「地盤」にたどり着いたら、「できる」のしっかりした地盤を足がかりにして、ちょっと背伸びしたら「できる」に変えられそうな「できない」に挑戦するように促す。そしてそれを達成できたら、一緒に驚き、喜ぶ。すると、子どもは、部下は、「できない」を「できる」に塗りつぶしていくこの「ゲーム」を楽しみだす。まるで、本当のゲームのように。今まではクリアできなかった場面を、どうにか新しい工夫で乗り越えようとするかのように。

親は、指導者は、上司は、目の前の子ども、あるいは部下に対し、ありもしない」「期待」という名の妄想を抱くことで喜ぶハードルを上げ、そのハードルを飛べる気もしない子どもや部下の意欲を削いでいることが非常に多い。でも、少し背伸びすれば「できる」に変えられそうな「できない」を提示すると、人間は不思議なもので、それを克服したくなる。しかも楽しんで。

こういう話をすると、少なからぬ親御さんや指導者は次のように言う。「そんなこと言ったって、この子はもう中学生（あるいは高校生）、そんな小学校レベルのことができたって喜んでる場合じゃないでしょ、中学（高校）レベルのがスイスイできるようになるのならこちらも驚くし、喜んで見せるけど」「ビジネスの世界は厳しい、若者が育つのなんかお客さんは待ってくれない、仕事として要求される水準に達しないのなら、その仕事は意味がない」と言って、「できない」を「できる」に変えた子どもや部下の成長に水を差し、せせら笑ってしまう。

でも、私は思う。学ぶ楽しみ、成長する喜びを取り戻した子どもや若者は、急速に成長する。瞬く間に成長の遅れを取り戻し、一人前の学びや仕事ができるようになることが非常に多い。絶対とは言わないが、相当に高い確率で。少なくとも、学ぶ楽しみ、成長する喜びを取り戻した子どもや若者は、最速のスピードで成長するのは間違いないと思う。かつての何もできなかった子どもや若者ではなくなってしまう。

ならば、そうした接し方をしたほうがいいではないか、と私なんかは思う。「こちらの要求水準に達していない」と言って子どもや部下を切り捨てる人は、子どもや部下が成長することなく終わらせてしまうだろう。逆に、学ぶ楽しみ、成長する喜びを取り戻せる環境を整えた親や指導者は、どんどん成長を見せていく子どもや若者に囲まれていくことだろう。どちらのほうが「お得」だろうか？私は文句なしに後者だと思う。

勝手に期待し、勝手に失望している人は、自分を高みに置いて周囲をくさしているだけのように思える。「自分のように努力家で、勉強家で、働き者はこの世には一握りしかいないんだ」と、「選ばれし民」のような気持ちになり、悦に入っているのかもしれない。でも、そうした独り高みに立って世を嘆く人は、周囲を不幸にする力がとても強いように感じる。

それよりは、現実をよく観察し、「できる」と「できない」の境界線にまで一緒に降りていき、「地盤」を確かめたらそこから一段ずつ「できる」を積み上げていき、積み上げに成功するたびに一緒に驚き、喜んでいれば、ともに成長することを楽しめて、周囲も和気あいあいとしながらもアクティブに活動できるようになると思う。

鞭打たれている間、パトラッシュは動き気力も失い、ネロのもとでは、思いミルク壺を喜んで引いていた。小説ではあるけれど、犬ではあるけれど、人間も同じだと思う。意欲が湧く環境設計こそが極めて重要なのだと思う。

こうした、若者の成長に驚き、楽しむ環境が、子どもや若者たちに提供されますように。そしたら、学校も、職場も、非常に活気のあるものに変わるのではないかと思う。活気のある職場であれば、Z世代の若者も離れがたくなるかもしれない。たとえ辞めて離れたとしても、「あの職場はよかったなあ」と思ってもらえると、何かの機会にまた仕事でコラボできたりする。そういう職場が増えるといいな、と思う。

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