FOUNDO LAB.

あなたの人生はあなたのもの。子どもの人生は子どものもの。正解はないかもだけど、考えることは必要。たまにnoteを書いています。

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

チャレンジしようかな？と迷う人、挑戦を決めた人、真っ最中だけど挫けそうな人、に向けてまとめました。#キャリアコンサルタント

【一発合格のカギは？】キャリアコンサルタント資格取得までの注意点まとめ　@kimidori_note https://t.co/gI5vKwAV7v #note

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

出産後は心身共にギリギリ
助けを求める気力すらわかないので

出産前にパートナーやサポーターと話しておくことを強くおすすめします

★子育てが「サイレント・ワンオペ」になっていませんか？ 4人に1人が周囲を頼れず重圧を抱え込む…https://t.co/7vNaxGkBsR

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

変えられないものを、変えようとするよりも。

心穏やかに過ごすことで得られた意外なもの｜子と親の100年研究所®︎ @kimidori_note https://t.co/4IAImOOF8s

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

ゴールまでの気の遠くなる道のりを前にして、
最初の0.01がとても低いハードルに感じる"自分"を作ってくれるのが、モノづくり経験だと思うのです。

子ども時代こそモノづくり経験すべきと思う５つの理由｜子と親の100年研究所®︎ @kimidori_note https://t.co/24T6NDd3Zz

[���羽和久 KAZUHISA TOBA @tobatoppers]

学校におけるジェンダーの再生産は、理念や意識の問題というより、設計に具体的に埋め込まれている。学校が掲げる「自立した子ども像」や「たくましい体」は、一見中立的だが、実際には男性的価値の集合として構成されがちである。そこでは、継続的に動ける身体、痛みを訴えない身体、感情や羞恥を統御できる身体が暗黙の標準とされる。

例えば、休憩が10分しかない時間割や、ト���レに行くのに許可を要する慣行は、女子生徒を基準に考えれば明らかに無理がある。「一発勝負」を前提とした受験制度は、生理等による体調変動の影響を受けやすい生徒に不利に働きうる。また、登山や長距離走を中核に据えた行事も、男子生徒や男性教員の体力を標準として設計された枠組みが全員に適用されている場合が少なくない。

こうした設計のもとでは、生理や体調不良、羞恥、冷え、体力差といった身体のリアリティは、合理的運営から排除され、排除された都合は「自己管理」の名で個人へ押し戻される。身体の不調や違和感は私事化され、公共性の問題として扱われない。学校は公共性の名のもとに身体を沈黙させている。

この沈黙は、学校文化のレベルでも繰り返し作動している。それは体育祭などの行事で顕著で、応援団長は男子が多く、校歌や応援歌では男性の勇ましさを称揚するような内容が歌われる。男子生徒を対象に上半身裸を強制する騎馬戦や応援合戦が行われる。「男子は組体操、女子はダンス」といった性別分け、さらには部活動での坊主の強制（驚くべきことにまだ残存している）——

これらはいずれも、特定の身体を公共にふさわしい標準として強制的に規定する実践である。そこでは、個別の恥辱や不快さは顧みられず、痛みは努力によって乗り越えるべきものとされる。

他にも、体育の着替えを教室で行わせることや、身長順で整列させることなど、大人の社会であれば到底許容されないような身体の扱いが、学校では日常的に行われている点も見逃せない。

https://t.co/zbVitViI3t

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

まだ心身発達途中の小学生が、熾烈な序列争いの中に入ってしまうリスクや長い目でみたときの影響を想像できるのは親だけ。

⚫︎子どもが受験したがっているから
⚫︎お友���がみんな受験するから

これだけが理由ならば、いったん立ち止まって、自分の頭で考えよう。

#中学受験

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

なんとなく中学受験の道に進もうとしている家庭に、ぜひ読んで欲しい。

「なぜ我が家は中学受験をするのか？」

を自分の言葉で言えるようにしておきたいですね、親が。

[おおたとしまさ @toshimasaota]

もうこれ以上受験者が増えないでくれ、学歴が欲しいだけの人は中学受験しないでくれって思ってしまいますよ。美学を求めて中学受験する人に椅子を譲ってほしい。難関大学に行きたいだけなら、公立高校からでも十分いけますから。
https://t.co/grf1yHSqAr

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

悩んで選んで進んだ道が違っていたら、また違う道を行けば良い。

手放すことを周りに反対されたりするけれど、自分の人生はその人達のものじゃないから。

自分で考えて、自分で決める、と腹を括る。

決意できるまで、行動してみる。

いつか必ず、決められる時がくるから大丈夫。

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

子どもの頃から植え付けられてきた、「学歴は高い程いい」「レールを外れたら不幸」という価値観を溶かすことがいかに難しいか。

特に幼少期にエスカレーター式の学校に子どもを入れてしまうと、親こそがそこに縛られてしまう。

その���きの判断や結果を肯定しながら生きるのが正解だと考えると、

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

昨日、東京都高校受験案内を購入。選ぶ余地のない田舎と違い、学校数の多さが負担にしか思えなかった東京の受験…

恐る恐る開いたら、その情���量の多さと便利さよ。これだけ選択肢があるのは幸せなことだな、と初めて思えた。

選んだ結果が良いこともあれば逆もある。
選択肢の多さは「豊かさ」だ。

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

「豊かな放課後の居場所が全国的に不足している」

土地が物理的に無い首都圏だけじゃないのですね。

心と身体が一気に育つ大切な時期。
家にこもってひとり留守番、がベストとは思えない。

社会全体で考えていけたら…

[毎日新聞 @mainichi]

「学童に行きたくない」　1割が小学校入学早々に退所、理由は?
https://t.co/b786v6ESKx

共働きや一人親家庭で小学校に入学する子どもがいる場合、心強い「学童保育所」。しかし、入学直後に「学童に行きたくない」と訴え、早々に退所するケースが少なくないことが明らかになりました。

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

「乳幼児期は原始人、児童期は古代人、思春期は中世・近代人、高校を出るくらいでようやく現代人。」

自立までに必要な過程がある
腹落ちする短いコラム、是非！
↓

子どもが『いましかできない』ことを最優先に　おおたとしまさが「早期教育」に焦る親に伝えたいこととは https://t.co/B4CUi61wT9

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

「産業化した教育システムは、子どもの教育に真に資することよりも、教育をめぐる不安をいかに資本化するかという論理で駆動し、教育の実りを収奪していく。
だから、親は子どもの適性を見極めつつ、必要のない熱狂からは距離を取るべきなのだ。」

鳥羽さんの言語化は毎度明解で霧が晴れるよう。

[佐々木俊尚＠「フラット登山 日本を歩く旅60」発売3週間で増刷決定！ @sasakitoshinao]

中学受験が小学生の子どもたちに与える悪影響について、長いが良記事。「不安産業と化した教育界は「良かれ」と思う親心を執拗にハッキングし、冷静な判断を鈍らせてしまう」／受験後遺症――僕たちの内なる建前と共犯関係 - だいわlog https://t.co/5hS3f1WUfY

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

勉強時間が足りない
でも睡眠削って勉強はむしろ逆効果

となると
⚫︎限られた時間で
⚫︎やること絞って勉強
するしかない

自分に合う絞り方がわかったら
一生使える武器になる
定期考査や受験はその良い機会◎

受験生 睡眠が合否分ける要素に
#Yahooニュース
https://t.co/dapsgimZ9m

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

子育てに正解はなく、色んな考え方があっていい。

でも、
子どもが子どもらしく過ごせる時間は子ども時代しかない。身体と心と脳と、大切な土台を完成させる重要な時期。

こういうことを、メディアには発信していって欲しい。

労働し育児し生活していくだけで目が回る日々。これ以上焦らせないで。

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

貴重な講演レポート、必読です

「先取り、先行逃げ切り」の発想がこの数年子育て界隈でまた加速した気がしてたけど

講演を大手メディアが取り上げ��→教育事業者が先取り教育を販売しやすくなる→みんな早くからやってる！と親達が焦る

そんな構図が見えてきた。

みんな一旦立ち止まって考えよう。

[shinshinohara @ShinShinohara]

佐藤ママのウェブ講演を初めて聞いた。というのも、以前から不可解な点があったから。佐藤ママの本は前に読んで、参考になることはたくさんあったし、Eテレで紹介されたテクも有用で、それら自体は有害などころか、有益な情報だと思う。

ところが。佐藤ママを信奉している人たちの様子が、私には異様に映る。何かにとりつかれたように焦っている。冷静さを失っているように思えてならない。なんでこれほどたくさんの親御さんたちが、焦燥に駆られているのだろうか？

もう一つ気になるのが、子どもを粘土細工のように考えているかのような発言が増える点。子どもの成功は母親のおかげ、みたいな捉え方。子どもが頑張ったから、というより母親が頑張ったから、という意見の持ち主が目立つ。

佐藤ママの何が、私から見たら異様に思える衝動に母親たちを駆り立てるのか。一度講演を聞いてみないとわからないな、と思って聞いてみることにした。

聴き始めて数分で「ああ・・・」と思った。不安、焦燥に駆り立てるフレーズ満載。
「油断しちゃダメ」
「～しなきゃいけない」
「～がないとダメ」
「～が必要」
「段取りで差をつける」
「間に合わない」
「今できないのに後でできることはない」
「どんどん難しくなる」
「中高やっていけなくなる」
「そんなのダメです」
「時間がないですよ」
「ぼーっとしちゃダメですよ、２月３月は」
「先取り」
「先行逃げ切り」
「油断も隙もない」

親が子どもをコントロールするフレーズも連発。
「親が～してあげる」
「お母さんはつらくても笑顔で」
「鍛えてあげないといけない」
「１学期のスケジュールを立てる」（え？親が子どものスケジュール決めるの？）
「手をかけてあげる」
「１２歳まではここまでやるのー！っていうくらい手をかける」
「親の責任」
「考えで育てないと」
「お母さんが変わると」
「お母さん変わってください」
「覚悟しないといけない」

後半２０分ほどの、字の学習のテクニックについては素晴らしいし、大いに参考になると感心した。けれど前半１時間以上にわたる、受験への心得やこの時期の過ごし方の説明は、不安と焦燥に親を駆り立てるフレーズ満載だった。

なるほど、だからか、と合点がいった。佐藤ママはさすがに子供４人とも東大に「入れた」（あえてカッコ書き）だけあって、実に様々なテクニックをお持ちだと思う。それは滋養のある成分だと思う。他方。親を焦らせるフレーズ、親が子どもをコントロールするフレーズが他方で満載。これは有毒だと思う。なぜなら。

焦りは視野と思考を狭くする。子どもの成績がうまく上がった場合はまだマシ（とあえて書く）だとして、うまくいかなかった場合、親の焦り、不安は頂点に達する恐れがある。その場合、親子の関係が最悪なものになりかねない。親子関係が最悪になれば、親は何とか無理やりにでも成績を上げようと、スパルタなど強制で子どもの成績を上げようとし、教育虐待の方向に舵を切る衝動を持つ危険性がある。

また、子どもを親次第でコントロールできる��のような言動は、うまくコントロールできなかった場合、焦りと怒りから「教育虐待」へと変質するリスクをはらんでいる。その時は「私は佐藤ママのようにはできない、この子はそういう子じゃなかったから、だからスパルタでいくしかない」という極端な方向へと走らせるリスクがかなり高まるように思う。

滋養のある成分と、有毒な成分が混ざったキャンディー。「佐藤ママ」の講演は、滋養成分に魅了された親御さんのうち一定数を、焦燥と不安に駆り立て、異様な行動をとるように促す有害な成分がたぶんに含まれているような気がしてならない。

「ダメ」というフレーズを連発しておられたけれど、この二文字には、次の裏メッセージを親たちに伝えるリスクがある。「この通りにできなかった子どもはダメ人間になる」もちろん、佐藤ママは東大に入れなかった人間をダメ人間だとは一言も言っていない。でも、東大に入ることができないような行動をとることが「ダメ」なら、そうした行動をとり続ける人間は「ダメ人間」と烙印を押されたように感じるのは、否めない。

また、「差をつける」という���葉。このフレーズで伝わる裏メッセージは「人間には落差、差別がある」ということ。人間を対等に見ていないことが伝わる。佐藤ママの信奉者は、首都圏で公立中学校に通う子供たちのことを見下したり「かわいそう」に思ったりという発言が少なからず見受けられる（ツイッターで私は何十回も投げかけられて��る）けど、これは佐藤ママの言葉にも一因があるのかな、と、講演を聞いて思った。

佐藤ママが持っているテクニックは、子どもたちが楽しく学習に取り組める工夫がたくさん。本来学びは楽しいものだし、遊びのように取り組めるのだよ、ということが分かるテクニックを非常にたくさんご存じ。

なのだけど。親御さんを異様に不安がらせ、焦燥に駆り立て、子どもをコントロールしようとする「毒親候補」にしかねない有毒性がある。この有毒性が含まれている限り、佐藤ママの講演を聞くのを私はお勧めできない。

佐藤ママのアドバイスを、危険性を回避しながら実践できるのは、せいぜい１～２割程度ではないか（篠原の直感）。残り４～６割は毒とクスリの効果が拮抗してどっちつかず、最後の２割以上は、有害な側面のほうが強く表れるように思う。

凄く残念で、かつ今後に希望を持てる点は、佐藤ママのお話は、有益な部分と有害な部分をきれいに切り分けることが本来なら可能であること。親を焦らせる扇動、子どもをコントロールしたくなる扇動、これら有害な成分を取り除けば、佐藤ママの言葉は有益なものだらけになると���う。でも。

多くの親御さんは、佐藤ママの現時点の講演を聞くと、有害な成分、つまり親を焦らせ、子どもをコントロールしようとする成分さえも、有益な成分と誤解して実践しようとしてしまうように思う。

しかし、この有毒成分は、２割以上の子どもに深刻なダメージを与える恐れがあるように思う。思春期、あるいは成人してから、精神を病むリスクが高まるのではないか。そうしたリスクを、本来なら取り除けるのに、佐藤ママの講演はそれを摘出できていない。その有毒成分さえ抜いておけば有用な効果ばかりになるだろうに、有毒な成分をたっぷり混ぜてある。これが非常に残念。

このウェブ講演を企画した朝日新聞も問題。なぜこんな親たちを焦燥に駆り立てるような講演を許すのか？そりゃ、塾産業は儲かるだろうさ。教育系の雑��や本も売れるだろうさ。でもそれ、不安ビジネスやん。なんでそんなのに朝日新聞は加担するのかね？

佐藤ママは「差をつける」という言葉を使った。この言葉は、教育格差があることを是認することにもつながる。実際、佐藤ママ信奉者から、教育格差があるのを当然視する言葉を投げかけられたことがもう、何度も。格差の下にいる子どもたちを見捨てようという心理、わが子さえよければ、という心理につながる話なのに。

人を見下せば、格差を当然視すれば、他者に共感する力の大部分を損なうことになる。自分と同じ「地位」にある人間にしか共感せず、「下位」にいる人間を見下し、見下していることを自覚しているから潜在的に恨まれていると考え、余計に排除する心理につながる。そのことは結果的に、自らの身を亡ぼすことにつながりかねないのに。

私が思うに、佐藤ママの講演は、人間観に大きな問題があるように思う。格差を容認し、わが子さえよければそれでよし、というのは、他人の赤子を食ってわが子に乳を与える鬼子母神的な人間観につながる気がしてならない。

そして「あなたはわが子が食われる側になっていいのですか？」と不安がらせ、「食う側になりなさい」と焦らせているように思う。

繰り返す。朝日新聞はなぜこんな有害な講演をまき散らすのか？私は相当問題だと思う。せめてこうした講演を企画するなら、有毒な成分を除去するよう、佐藤ママとしっかり交渉することが大事だと思う。もし佐藤ママがそれを了承しないなら、講演をとりやめる勇気も大切だと思う。

それができないなら、朝日新聞は、日本の子どもと親御さんたちに、有毒な成分をまき散らす助力をしたという点で、有���だと思う。

また、佐藤亮子さんにも猛省願いたい。あなたの講演には、有益な成分がたくさんあることはわかるけれども、非常に毒性の高い成分が大量に含まれている。そのことを自覚し、その成分を摘出することをお願いしたい。この有害な成分を取り除かない限り、「他人の子を食らってわが子に乳を与える」鬼を増やそうとしているようなものに、私には思える。有害成分を含んだママの講演は、社会的害悪が非常に強いとしか、私には思えない。どうか早急に改めて頂きたい。

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

「勉強はつらいこと」だと思う大人にならないで欲しい｜きみどり@子と親の100年研究所®︎ @kimidori_note https://t.co/6vkI7KnPky

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

「自分の意に反して勉強させられすぎた人なのでは？」
と想いを馳せてみたら、ちょっと優しくなれます。

受験がうまくいっても、いかなくても
その子にとっての学びになるよう
親は見守ることに徹したいもの。

「勉強は楽しいこと」であって欲しい。
子育て中のみなさん、一緒に考えてみませんか？

[FOUNDO LAB. @kimidori_note]

教育の暴力性…鋭い表現だけど日頃の違和感が言語化されてスッキリ
みんな読んで。

「学校を離れてもなお、他者の期待を読み取り、それに応答することが生の中心的な構えとして組み込まれてしまう。この「外部の規範を自分の欲望として引き受けてしまう」構造こそが、「学校後遺症」の核心のひとつ」

[鳥羽和久 KAZUHISA TOBA @tobatoppers]

学校後遺症第３回、本日公開されました/学校教育の中では、「望ましさ」という前提がまるで土壌のように敷かれ、そこから伸びてくるものが「主体性」や「自主性」として結実する。教育の意義や目標を語る際、ほぼ例外なく掲げられるこれらの語は、表面的には、生徒が自らの意志で学び、行動し、成長していくという、自律（あるいは自立）のイメージをまとっている。だが、ここで語られる「自主性」とは、実際には、生徒が教育制度の内部であらかじめ設定された「望ましさ」を自分の内側に取り込み、それをあたかも自分自身の欲望であるかのように引き受け、その実現へ向けて努力することを意味しているのである。たとえば、教師が「自分で考えて行動しなさい」と促すとき、多くの場合そこで言われる「考える」とは、制度が求める正しい行動を自力で選びとることを意味している。つまり、生徒は自発的に判断しているつもりでも、選択肢の幅や方向は、制度によってすでに形づくられているのである。このとき教師は、生徒に望ましさを露骨に押しつけるのではなく、生徒が自らその望ましさを選んだと思えるように導く存在として肯定される。命令せず、生徒に判断させ、���徒自身の動機として望ましさを抱かせる教師こそが、「よい先生」として評価されるのだ。しかし、まさにこの構造こそが、教育においてもっとも深い地点で暴力性を孕んでいる。なぜなら、強制を表に出さず、自由の名のもとに望ましさを内側へと滑り込ませるこの操作は、子どもの内���を管理の回路に組み込み、規律訓練の枠組みをより精密な形で主体の内部にまで延長し、きわめて不可視で不可逆的な影響を及ぼすからである。今日の学校を特徴づけるのは、近代以降の規律訓練（discipline）型の指導が依然として残存しつつ、その外側を包み込むように、新たな環境管理型（＝直接的な指示ではなく、学習環境そのものをデザインし、子どもが自発的に望ましい行動を取るよう誘導する技法）の指導論が重ね書きされている点である。

https://t.co/WNTyaV6WKW