Nacho Rios

Se gana o se aprende.

[MisterChip (Alexis) @2010MisterChip]

Si España gana su segunda Copa del Mundo el próximo domingo sortearé MIL QUINIENTOS DÓLARES (1500$) entre todos los seguidores que hagan RT.

[MisterChip (Alexis) @2010MisterChip]

Si España se clasifica para la final de la Copa del Mundo sortearé MIL DÓLARES entre todos los seguidores que hagan RT.

[Nacho Rios @NachoRios]

@Punto_Penal Los simpsons predijeron a este señor

[Ibrahim Ferreyra @TurcoFerreyra]

Algunos lectores pidieron la versión con respaldo bibliográfico — para citar, contrastar, o usar profesionalmente. Acá va. El argumento es el mismo; ahora con las 23 fuentes a la vista. Cualquiera que la quiera, adelante.

El experimento que no era para Uruguay

A fines de los años noventa y principios de los dos mil, Nicholas Negroponte y su esposa fundaron una pequeña escuela en Reaksmy, una aldea en la provincia de Preah Vihear, Camboya [1]. Era un pueblo sin agua corriente, sin luz eléctrica estable, a cuatro horas de la ciudad más cercana por caminos de tierra. Llevaron una antena satelital, un generador, y unas computadoras prototipo. No había maestros preparados, ni programa estructurado. Cuando volvieron, contaron lo que habían visto: chicos que en pocas semanas estaban escribiendo, enviándose mensajes, jugando ajedrez en pantalla, enseñándoles a sus padres a leer. La conclusión fue una idea simple y radical: donde el Estado no llega y la escuela no existe, una computadora en manos de un niño curioso puede sustituir todo lo que el sistema no le dio.

Esa fue la idea que Negroponte presentó en Davos en enero de 2005 [2]. Se llamó One Laptop Per Child. La meta era que cada niño del mundo en desarrollo tuviera una laptop indestructible de cien dólares. Pero el sujeto del programa estaba clarísimo en cada texto fundacional: niños de zonas rurales sin acceso, sin maestros formados, sin infraestructura escolar. Era una apuesta asimétrica: si el sistema deja afuera a millones, alcanzar al uno por ciento que va a aprender solo, es ganancia neta.

En diciembre de 2006, el presidente Tabaré Vázquez anunció que Uruguay iba a hacer eso. Cada niño de la escuela pública uruguaya recibiría una computadora portátil. Lo bautizó Plan Ceibal. El Decreto 144/007 se firmó el 18 de abril de 2007 [3]. La primera laptop llegó el 10 de mayo de 2007 a la escuela 24 de Villa Cardal, un pueblo de menos de dos mil habitantes en Florida [4]. La última se entregó en octubre de 2009, en una escuela de Montevideo, exactamente dos semanas antes de las elecciones nacionales del 25 de octubre que reeligieron al Frente Amplio [5]. En dos años y medio, Uruguay había distribuido 391.143 laptops a estudiantes y 12.879 a docentes [6], y se había convertido —orgullo del discurso oficial— en el primer país del mundo en lograr saturación nacional del modelo OLPC.

Nadie hizo la pregunta obvia: ¿qué problema venía a resolver el Plan Ceibal? Uruguay no era Camboya. Uruguay tenía escuela. Tenía cobertura universal de educación primaria desde la reforma vareliana de 1877, con miles de escuelas distribuidas en todo el territorio. El programa que Negroponte había diseñado para suplir un sistema educativo inexistente se aplicaba en un país que tenía sistema educativo desde hacía ciento treinta años.

¿Por qué nadie la hizo? Porque esa pregunta, en Uruguay, está prohibida desde 1877. La reforma vareliana enseñó al país a creer que cualquier expansión del aparato educativo estatal es, por definición, progreso. Si Varela hizo la educación universal, gratuita y obligatoria, una computadora gratuita para cada niño es la consumación natural de ese ideal. Plan Ceibal no se discutió como política tecnológica. Se vendió con la misma retórica que la reforma vareliana ciento treinta años antes: igualdad de acceso, justicia social, Uruguay laboratorio del mundo. La analogía era irresistible.

Donde Negroponte había dicho "para los niños que no tienen escuela", Uruguay leyó "para todos los niños". La diferencia es enorme y nadie quiso verla.

Diecisiete años después los resultados están a la vista. El estudio más serio que se hizo —Profundizando en los efectos del Plan Ceibal, de Gioia de Melo, Alina Machado, Alfonso Miranda y Magdalena Viera, del Instituto de Economía de la Universidad de la República, publicado en 2013 [7]— concluyó que el Plan Ceibal no tuvo impacto significativo en matemática ni en lectura. La conclusión no es ideológica: es un trabajo cuidadoso, con datos individuales de fecha exacta de entrega de cada laptop, controles cruzados, panel longitudinal en cuatro olas relevadas entre 2006 y 2012. Y los autores ubican el resultado donde corresponde: en línea con la mayor parte de la literatura internacional sobre el impacto del uso de computadoras en el aprendizaje, que encuentra resultados nulos o negativos. El paper se publicó después en la revista Social Science Research (2014) y en El Trimestre Económico (2017) [8], pasando los filtros académicos internacionales más exigentes. No fracasó por mala implementación uruguaya. Fracasó porque la apuesta —dar laptops a niños que ya van a la escuela y esperar que aprendan más— está empíricamente desautorizada en todos los países donde se intentó. Perú lo intentó al mismo tiempo y le pasó lo mismo: el estudio de Cristia y otros para el BID llegó a la misma conclusión [9].

Pero la laptop llegó a un aula de primaria que no estaba preparada para recibirla. Y no por falta de plata, ni por falta de conectividad —la conectividad llegó—, sino por algo que el país no quiere mirar de frente: la escuela uruguaya viene fallando en su tarea principal —que los chicos aprendan— desde mucho antes de que llegara la primera XO.

La evaluación nacional Aristas Primaria 2023, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa [10], encontró que el 39,6% de los alumnos de tercer año estaba en los niveles más bajos de desempeño en lectura, y el 44,7% en matemática. La meta de sexto año, fijada por la propia ANEP, no se cumplió. Y los resultados llevan estancados desde 2017. El INEED lo dice con sus propias palabras: el desempeño escolar uruguayo en lectura y matemática se mantiene "bajo".

Y los chicos que pasaron por la primaria con Ceibal y llegaron a los 15 años cuentan la misma historia desde el otro lado. En la última prueba PISA, el 57% de los estudiantes uruguayos no alcanzó el nivel mínimo en matemática y solo el 6% llegó a nivel alto [11]. La tendencia desde 2003 —los veinte años que abarcan a Plan Ceibal de punta a punta— es de caída leve y sostenida [12]. El sistema no se mueve, y cuando se mueve, lo hace para abajo.

Aristas 2023 encontró además que solo alrededor del 20% de las diferencias en los desempeños se explican por el efecto de la escuela [13]. El otro ochenta por ciento se explica por el contexto familiar y socioeconómico del niño. Dicho en criollo: la escuela uruguaya casi no hace la diferencia. No transforma, replica. El chico que llega con desventaja sale con desventaja. El que llega con ventaja sale con ventaja. La escuela está ahí, pero no mueve la aguja.

¿Por qué? El propio informe Aristas lo apunta: "el abordaje de los temas en lectura y matemática se da con independencia del grado de preparación previa de los alumnos" [14]. Es decir, los maestros enseñan los mismos contenidos sin importar el nivel real de los chicos que tienen enfrente. Reciben grupos profundamente desiguales y los tratan a todos igual. No es maldad, no es desidia individual: es método, es sistema. Es lo que el sistema enseña a hacer y lo que los inspectores premian.

La formación docente uruguaya arrastra problemas estructurales que la laptop no podía resolver. La carrera de magisterio no es universitaria —se cursa en institutos de formación docente que reportan a la ANEP, no a la UdelaR. En 2023 el Estado creó una prueba para que los maestros en ejercicio obtuvieran un título universitario por examen [15]; el cuarenta por ciento no la aprobó, sobre todo por reprobar las secciones de producción escrita y matemática básica [16]. Los mismos maestros que les enseñan eso a los chicos. Es una formación corta, endogámica, dirigida por el mismo aparato que después emplea al egresado. Sin pares externos. Sin contrastes internacionales. Sin riesgo intelectual real. La titulación está en cien por ciento, sí, pero "estar titulado" no significa "estar formado para sacar a un chico de los niveles bajos de Aristas". Esos dos enunciados se confunden porque al sistema le conviene que se confundan.

A la formación deficiente se suma la captura sindical. La Federación Uruguaya de Magisterio (FUM-TEP), el sindicato del cuerpo docente de primaria, está afiliada al PIT-CNT y a la Internacional de la Educación para América Latina, donde forma parte del Movimiento Pedagógico Latinoamericano [17]. Su estatuto declara explícitamente como cometido la defensa de "los principios varelianos" [18] y la lucha contra las "tendencias privatizadoras y mercantilizadoras de la educación pública" [19]. Su agenda pública, durante décadas, se ha centrado en el reclamo presupuestal —6% del PBI para ANEP— y en la lucha ideológica contra el mercado, no en cómo sacar a los chicos de los niveles bajos de Aristas.

El cuerpo docente uruguayo organizado tiene dos características explícitas: una formación encerrada sobre sí misma, sin contraste universitario externo, y una agenda política que prioriza la lucha contra el mercado y la denuncia de la desigualdad por encima de la pregunta concreta de cómo enseñar mejor matemática y lectura. Y a eso se suma la pieza estructural que cierra el sistema: el Estatuto del Funcionario Docente uruguayo establece que la promoción del docente se basa en antigüedad y en el puntaje de "aptitud docente" evaluado por inspectores del propio sistema [20]. No por resultados de aprendizaje de los alumnos. Un maestro cuyos alumnos terminan en niveles bajos de Aristas puede ascender sin problema si tiene buenos informes inspectivos y los años de servicio que correspondan. El sistema se evalúa a sí mismo, premia la lealtad interna, y deja afuera la única métrica que importaría: si el chico aprendió.

Plan Ceibal aterrizó en ese aula. Le dio una laptop a cada chico, sí. Pero también se la puso enfrente a un docente cuya capacitación tecnológica era opcional, que llegaba con una agenda donde la tecnolog��a no era prioridad central, y que no tenía ningún incentivo profesional para que sus alumnos aprendieran más.

Las computadoras también se rompen. El doce por ciento del parque entero estaba inservible al 2012, según los propios informes oficiales del Plan Ceibal [21] —y los datos a nivel de escuela individual mostraban casos extremos. Hoy Ceibal es persona pública no estatal [22], con cientos de funcionarios y un presupuesto de decenas de millones de dólares anuales [23]. Es la reforma vareliana del siglo veintiuno: el Estado paga, el Estado decide, y el Estado se mide a sí mismo.

La idea original de Negroponte tenía sentido. Si Uruguay hubiera querido aplicarla seriamente, había una versión coherente: identificar a los niños que estaban quedando afuera del sistema, los que dejaban la escuela en cuarto año, los que vivían en zonas rurales aisladas con escuelas precarias, los que tenían padres analfabetos que no podían ayudarlos con la tarea. Tal vez treinta mil chicos en todo el país. Darles una herramienta robusta, conectividad, contenido auto-instructivo, y sacarles de encima la presión de un aula que ya los había expulsado. Dejar que el chico curioso encuentre su camino solo. Así se detectan genios.

Eso no se hizo. Plan Ceibal entregó una XO igual a cada chico, todos en el aula común, todos bajo el mismo sistema —con los mismos maestros formados en una carrera que no es universitaria, el mismo sindicato comprometido con "los principios varelianos" de hace 150 años, el mismo estatuto que premia antigüedad y no resultados— que los venía formateando desde hacía un siglo. La laptop no agregó algo que el sistema no daba. Le sumó otra cosa al sistema. Y el sistema se la comió.

El Estado no aplicó el Plan Negroponte. Aplicó el Plan Varela con laptops.

Plan Ceibal no fue solo un experimento educativo. Fue, en buena medida, un experimento político. Funcionó como tal: ganó elecciones, generó orgullo, puso a Uruguay en mapas internacionales. Como motor de aprendizaje, no funcionó. Pero educar nunca había sido el principal objetivo. También importaba el gesto. La foto del presidente entregando una laptop en Cardal. Eso sí salió perfecto.

Mientras tanto los chicos seguían sin aprender matemática. Y siguen.

Referencias

[1] Negroponte y la escuela en Reaksmy, Camboya. Wikipedia (EN), "One Laptop per Child". https://t.co/BTxorfcqlx — CBS News, "What If Every Child Had A Laptop?", 3 de diciembre 2007. https://t.co/axfxWWDE8U — Business Wire, "Other Negroponte Honored on International Children's Day", 9 de julio 2007. https://t.co/zjnZqlgxVw — OLPC Wiki, sección "Cambodia". https://t.co/s8Gw8MnaOo

[2] Lanzamiento de OLPC en Davos, enero 2005. Wikipedia (EN), "One Laptop per Child", sección historia. https://t.co/BTxorfcqlx — TED Talk de Nicholas Negroponte sobre OLPC. https://t.co/qnnxLLsEt7

[3] Decreto Presidencial 144/007 del 18 de abril de 2007. Texto del decreto en IMPO (Centro de Información Oficial del Uruguay). https://t.co/mxeTQW2asM — Sitio oficial Plan Ceibal, sección "Historia". https://t.co/WuhAyZt27Z — Radiomundo / En Perspectiva, "El Plan Ceibal cumple quince años", 16 de mayo 2022. https://t.co/q2N3GzRmrg

[4] Primera laptop entregada el 10 de mayo de 2007 en Escuela N°24 de Villa Cardal, Florida. Plan Ceibal sitio oficial. — En Perspectiva, mayo 2022 (citado en [3]). — https://t.co/6AktVrYhPe, "Plan Ceibal: se cumplen 16 años del proyecto que revolucionó la educación", 10 de mayo 2023. https://t.co/5AXtEhiczt

[5] Última entrega en Montevideo en octubre 2009, dos semanas antes de las elecciones del 25 de octubre. Bibbó, A., "La implementación del Plan Ceibal: coaliciones de causa y nueva gerencia pública en Uruguay", Revista Uruguaya de Ciencia Política, vol. 22, SciELO Uruguay, 2013. https://t.co/nqUhKcJyRQ

[6] Cifras finales de distribución: 391.143 estudiantes y 12.879 docentes. Bieito, M., "Implementación del Plan Ceibal en Uruguay: Revisión de Investigaciones y Desafíos de Mejora", ResearchGate. https://t.co/us04QldAGX

[7] Estudio IECON sobre impacto del Plan Ceibal en aprendizaje (2013). de Melo, G., Machado, A., Miranda, A., y Viera, M. Profundizando en los efectos del Plan Ceibal. Instituto de Economía, FCEA, Universidad de la República, 2013. PDF disponible en: https://t.co/6KQY4u6iCb — Versión disponible también en repositorio Colibrí UdelaR: https://t.co/ndXfT08ZNM

[8] Publicación internacional del estudio. de Melo, G., Machado, A., y Miranda, A. "The Impact of a One Laptop per Child Program on Learning: Evidence from Uruguay." Social Science Research, 2014. — "El impacto en el aprendizaje del programa Una Laptop por Niño. La evidencia de Uruguay." El Trimestre Económico, 2017. https://t.co/DoSvaL2euC — Resumen académico en Semantic Scholar: https://t.co/CTTGYmDmXM

[9] Estudio del BID sobre OLPC en Perú. Cristia, J., Ibarrarán, P., Cueto, S., Santiago, A., Severin, E. "Technology and Child Development: Evidence from the One Laptop per Child Program." American Economic Journal: Applied Economics, 2017. Versión working paper BID disponible en: https://t.co/ffxbbQzSwm

[10] Aristas Primaria 2023 — INEED. Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Aristas 2023. Informe de resultados de tercero y sexto de educación primaria. https://t.co/yPKy4IVngI — Datos exactos: en tercer año, lectura 39,6% en niveles 1 y 2 (meta ANEP <43%, cumplida); matemática 44,7% en niveles 1 y 2 (meta ANEP <46%, cumplida). En sexto año, lectura 19,7% (meta <18%, no cumplida); matemática 37,3% (meta <31%, no cumplida). Presentación oficial DGEIP: https://t.co/xbIF0KfJ8S — Cobertura periodística: Búsqueda, "Ineed: El desempeño escolar en letras y matemática se mantiene 'bajo', según informe Aristas Primaria 2023", febrero 2025. https://t.co/QdtfwLthFT

[11] Resultados PISA 2022 Uruguay matemática. ANEP, Resultados de Pruebas PISA 2022, sitio oficial. https://t.co/VIhzWwOZh2 — La Diaria, "Pruebas PISA: Uruguay es el segundo país sudamericano con mejores desempeños, pero el que presenta una mayor caída en matemática", diciembre 2023. https://t.co/WxlEigUXEB — Cita textual del informe: "57% de los estudiantes alcanzó el nivel bajo, 38% el nivel medio y sólo 6% el alto. Menos de la mitad de los estudiantes uruguayos de 15 años (44%) demuestra las competencias matemáticas mínimas definidas por PISA".

[12] Tendencia descendente en matemática 2003-2022. ANEP, informe oficial PISA 2022: "En una mirada más larga (2003-2022) se observa una caída leve en los desempeños promedio de matemáticas". https://t.co/VIhzWwOZh2 — Cobertura confirmatoria: Subrayado, "Pruebas PISA 2022: Uruguay con leve caída en matemáticas, mejora en ciencias y estabilidad en lectura", diciembre 2023. https://t.co/4Ts3YrUZhy

[13] Efecto escolar del 20% en Aristas 2023. El Observador, "Los colegios privados no hacen la diferencia: desempeño en lectura y matemática depende más del contexto que del centro educativo", febrero 2025. https://t.co/HguMoRB230 — Cita textual del informe INEED Aristas 2023: "alrededor del 20% de las diferencias en los desempeños en lectura y matemática en tercero y sexto pueden ser explicadas a partir del efecto escolar".

[14] Cita textual de Aristas 2023 sobre abordaje pedagógico. INEED, Aristas 2023. Informe de resultados de tercero y sexto de educación primaria: "el abordaje de los temas en lectura y matemática se da con independencia del grado de preparación previa de los alumnos de tercero y sexto que los maestros diagnostican al inicio del año". https://t.co/yPKy4IVngI

[15] Prueba Docente Acreditado, primera edición diciembre 2023. Ministerio de Educación y Cultura, "Docente Acreditado: Prueba de reconocimiento universitario de la formación docente". https://t.co/TdTUe2ko00 — Marco legal: Decreto 338/020 basado en Ley 19.889 (LUC) artículo 198. https://t.co/7Tyu0wjKPQ — Presidencia, "Comenzó período de inscripciones para reconocimiento universitario de formación docente", 2023. https://t.co/y6M02U5djm

[16] Resultados de Docente Acreditado 2023. De los 5.144 inscriptos, 3.699 rindieron la prueba; 2.233 aprobaron (60,4%) y 1.466 (39,6%) fallaron al menos una sección. Las áreas donde más fallaron fueron producción escrita y matemáticas y estadísticas básicas. Fuentes: Montevideo Portal, "'Día histórico': más de 2.000 maestros y profesores obtuvieron su título universitario", 2024. https://t.co/eic1l10IJI — AUN, "Más de 4100 maestros y profesores rendirán la prueba Docente Acreditado en 2025", noviembre 2024. https://t.co/nd1L0oCVuL — El Acontecer, "Resultados de Docente Acreditado: 60% de aprobación en Uruguay", septiembre 2024.

[17] FUM-TEP afiliada al PIT-CNT y al Movimiento Pedagógico Latinoamericano. Internacional de la Educación para América Latina (IEAL), sección Movimiento Pedagógico Latinoamericano. https://t.co/RpLmU6hiH2 — Sitio oficial PIT-CNT, sección sindicatos afiliados. https://t.co/35OW0fzGsP — OtrasVocesEnEducación, "Uruguay: sindicatos de la educación movilizados para llevar a referendum ley regresiva". https://t.co/HMfDw62gCU

[18] Estatuto FUM-TEP, defensa de los "principios varelianos". Federación Uruguaya de Magisterio, sitio oficial. https://t.co/kjVUjctCDW — Wikipedia, "Federación Uruguaya de Magisterio". https://t.co/TvqSqrxUx6 — El Estatuto de FUM-TEP fue modificado por última vez el 31 de mayo de 2019.

[19] Lucha contra "tendencias privatizadoras y mercantilizadoras". Documento público FUM-TEP, plataforma reivindicativa. https://t.co/gykw9aJ01A — También citado por OtrasVocesEnEducación, IEAL: "la denuncia y beligerancia contra las tendencias privatizadoras y mercantilizadoras de la educación pública uruguaya".

[20] Estatuto del Funcionario Docente, ANEP-Uruguay. Texto disponible en sitio oficial ANEP. https://t.co/uC3O4lRqGW — Análisis de criterios de promoción docente en INEED, "Capítulo 3. Formación, trabajo y desarrollo profesional docente". https://t.co/rmzZ5N0RHZ

[21] 12% del parque inservible al 2012. Plan Ceibal, Informes de Evaluación y Monitoreo, datos a 2012. Citado en Wikipedia, "Plan Ceibal", sección Resultados. https://t.co/nEHF9i9ZFh — Reportaje contemporáneo en The Economist (2009) sobre estado del parque de máquinas. Caso Escuela 95 de Montevideo con 50% de máquinas rotas reportado en informes.

[22] Centro Ceibal como persona pública no estatal. Ley 18.640 del 8 de enero de 2010, artículo de creación del Centro Ceibal para el Apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia. Texto en IMPO. https://t.co/sH4DgYpRAp — Decreto 56/010 del 8 de febrero de 2010. — Tribunal de Cuentas de la República, Resolución E.E. 1506/22, visación de estados financieros del Centro Ceibal correspondientes al ejercicio 2021. https://t.co/PLuxycTHzw

[23] Presupuesto Plan Ceibal. The Economist, "Laptops for All", 2009. Cifra inicial estimada en USD 100 millones anuales (5% del presupuesto educativo). — Rendiciones de cuentas posteriores con asignaciones específicas para Plan Ceibal en presupuestos nacionales 2020-2024 (Leyes 19.924 y 20.075 / 20.212). Disponibles en IMPO. https://t.co/mxeTQW2asM

[MERICA MEMED @Mericamemed]

CMON TARS!!!!

[Juan Pablo Ferreira @jpferreira2311]

Cuando contradigo comunicaciones tendenciosas de periodistas de derecha, soy un “zurdo asqueroso”. Cuando hago lo mismo con periodistas de izquierda, “soy un facho”

Todo eso me dice que voy bien . El dato es el dato.

[Gabriel Pereyra @Gabrielhpereyra]

El presidente del PIT-CNT dijo hoy que hay cientos de miles de jubilados en la miseria. De unos 300 mil pobres menos del 3% son jubilados. Así se reparte la pobreza entre niños y ancianos en Uruguay. La reforma que impulsa la central sindical seguramente agravará esta injusticia.

[Bruno Scelza Lorenzo @BrunoScelza_]

Es 1999. Tengo 6 años, voy a la escuela 171, estoy en jardinera. Es el primer ensayo para el homenaje de fin de año a los de Sexto. Al final del homenaje cada uno de ellos le tiene que regalar su moña a cada uno de nosotros. A mí me toca un nene de 12, de pelo cortado a máquina.

[Nacional @Nacional]

Con el más profundo dolor e impacto en nuestros corazones, el Club Nacional de Football comunica el fallecimiento de nuestro querido jugador Juan Izquierdo.

Expresamos nuestras más sinceras condolencias a su familia, amigos, colegas y allegados.

Todo Nacional está de luto por su pérdida irreparable.

QEPD. Juan, estarás para siempre con nosotros.

[Gonzalo Márquez @GonzaMarquez_uy]

En el marco de la campaña espero que se explique como en sociedades más prosperas que la nuestra (Canada,Alemania,etc) las personas deben trabajar hasta los 65 y como sería que Uruguay,con menos recursos y menor desarrollo ha encontrado la fórmula mágica para hacerlo hasta los 60

[Fuedicho @fuedicho]

"Las masas nunca han sentido sed por la verdad. Se alejan de los hechos que no les gusta y adoran los errores que les enamoran. Quien sepa engañarlas será fácilmente su dueño, quien intente desengañarlas será siempre su victima".
Gustave le Bon
#Fuedicho

[Leo Piccioli @LeoPiccioli]

Si alguien se enoja con este video... es buena señal.

Feliz día del Trabajador.

[Pedro Torrijos @Pedro_Torrijos]

Me quiero tatuar este video.

[Leonardo Haberkorn @leohaberkorn]

Basta de mentirnos a nosotros mismos, hoy se cumplen 50 años del golpe de Estado, o en el mejor de los casos 50 años de su inicio.
Fecha borrada de la historia porque (casi) todos tienen cuentas pendientes con ella.

[R E P L I C A N T @Roybattyforever]

Michael J. Fox tocando “Johnny B. Goode” junto a Coldplay, 37 años después de interpretarla en “Regreso al futuro”.

[FIFPRO @FIFPRO]

“It’s been more than a year now since my former @Nacional teammate Santiago took his own life.”

🎥 [🔴REC] @SebastianCoates 🇺🇾

#ShineALight

[Gabriel Oddone @OddoneGabriel]

1/7 El PIB creció 7,7% entre los segundos trimestres de 2022 y 2021. En igual período la pobreza se mantuvo estable y es muy probable que haya aumentado en los menores de 6 años. La economía crece pero la pobreza no cede. Por qué?

[Gabriel Oddone @OddoneGabriel]

Tenemos enormes oportunidades para mejorar nuestra lectura de las estadísticas.