Trickstar-Dragon

総合内科専門医、呼吸器専門医、現在は主戦場は医学教育になり・・・I am interested medical education.

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統合カリキュラムで「インターネット＋」CBL vs 従来型CBLを被験者内比較（武漢大学・医学部4年180名）。
事前オンライン予習で満足度・自覚的学習成果↑
ただし学習負担も有意に増加
事前質問の低調さと双方向性の不足は両者共通 https://t.co/PiAFWmLrOq
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英国マンチェスター大学（1学年約450名）が、医学部プログラム全体をPBLから統合型TBLへ移行した記録で、大規模統合型TBLの実装可能性と多面的な影響を丁寧に記述した実務的価値の高い報告
https://t.co/PqrITauO7V
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米国のNBME shelf exam、成績を最も左右するのは"基礎科学の土台"📚
・Step 1／病理の成績が最強の予測因子
・active learningは満点を上げないが満足度は高い
shelf自体が基礎寄りを測っている循環論法に注意。 https://t.co/SeChvcgY9w
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卒前の自己志向感情技能プログラム194件を分析。多くは臨床実習期・教室・対面で、リフレクションが「方法」かつ「育成目標」として中心。 https://t.co/ZpMCG7A0kr
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IAMSE 2026春セミナー全5回の会議報告。①優れた教育の本質は「承認」と「親切さ」②逆向き設計UbD ③ピアフィードバックは訓練を要する技能 ④教員の"内心"より学生の"知覚" ⑤心理的安全性→"educational safety"、そして"love"。 https://t.co/sCgxCQBzd2
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「教育は教わるスキルではない」という信念が参加を阻む
protected timeの有無が最大の分岐点
教育を建前で評価する組織文化は逆効果
地域基盤型の指導医にはAMCモデルの焼き直しは通用しない
https://t.co/8njBffdo6M
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麻酔科の手技研修に「脱出ゲーム」を導入した質的研究。競争・時間的プレッシャー・心理的安全性・苦戦が動機づけと学習をどう動かすかなど、7テーマに整理。
①「誰に手を動かさせるか」より観察役の関与設計を
②即時フィードバックをパズル構造に内包
https://t.co/pMpTHAfOZf

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「どの検査を教えるか」中心だったPOCUS教育を、"プローブ操作の基盤スキル"に軸足を移す
・臓器別検査を EPA、画像取得技術を11のコアスキルに分解
・両者を対応づけた「コアスキル-EPAマトリクス」を提示
・「プローブの使い方を一度習得すれば、各検査の習得が速くなる」 https://t.co/afAnlo0DSs

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@yukamusica J-OSLERでも同じ構造な気がします

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臨床実習は「週数」を増やしても志望はほぼ変わらない――むしろ効くのは科の文化とロールモデル、そして"一度の悪い経験"が科を除外する力。カリキュラムの力点を配当週数から経験の質へ。 https://t.co/PQ8S8YlPLI
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臨床実習前(MS1)に1時間の手術室オリエンテーション+スクラブのデモを行うだけで、学生の「スクラブインへの自信」「無菌野維持の自信」が大幅に向上。測っているのは"自信"であって"無菌操作の質"ではない点は要注意。 https://t.co/fy5uke9RUj
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研修医が「わからない」と言えないのは、性格でも文化でもなく"評価のゲート"かもしれない。Co-regulated learning（Co-RL）を開閉する2つの心理──無能に見える恐れと、相手の信頼性判断。指導医の関わり方を問い直す https://t.co/2oqbN8Sjd8
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医学生の15〜20%が神経学的に非定型といわれる時代。でも「指導する側」の準備はできている？　英国の質的研究(n=6)では、教員の67%が「まったく準備できていない」と回答。診断後の支援も、相談窓口も、研修もない https://t.co/aeAqsHMlK9
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EPA評価、遅延が進むほど記述の質は落ち空欄が増える一方、信頼度スコアはむしろ上振れ——「数字は問題なし、中身は空洞」という乖離が起きる。著者らは7〜14日の完了目標と100日上限を提案。 https://t.co/9AFuqrnM5C
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米国UMEの「ビジネス教育」を統合した17研究をレビュー。結論は標準化されたコンピテンシーの合意がまだ無い。
ビジネスと医学の融合：米国の医学部教育におけるカリキュラム統合に関するスコーピング・レビュー - 医学教育つれづれ https://t.co/UdCpGqBmhK
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肯定的な子ども時代の経験とレジリエンスは、それぞれ独立に心理的苦痛と関連。ただしレジリエンスによる"媒介"は認められず。
医療系学生における、幼少期の肯定的な経験、レジリエンス、および心理的苦痛との関連性 - 医学教育つれづれ https://t.co/0O0oAjTxdr
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「試験で倫理の正答を選べること」と「実践で誠実・勇気をもって行動できること」は別物。C.S.ルイスの"胸のない人間"を医学教育に重ね、認知的習熟と人格形成の乖離を突いた論説。 https://t.co/0yChbkdmbS
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別分野でキャリアを築いてから医学部に入った「セカンドキャリア学生」のアイデンティティ形成を質的に描いた研究。臨床実習移行で「教室では歓迎された能力が臨床では封じられる」逆説が最も鮮明に。 https://t.co/StOGh0Z6w8
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【共感は「教える」ものか、それとも「枯れないよう守る」ものか】
台湾の看護師82名を対象に、共感教育用ボードゲームを解釈的現象学で分析した論文。良い応答(Red Heart)だけでなく“抑圧された本音”(Black Heart)を得点化し、感情の吐き出しを正当化する設計 https://t.co/RL9H6InlYE
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「記述式評価の質は、指導医に20分のeラーニング＋自分のスコアをメールで送れば上がるのか？」上がらなかったが、「指導医は"書き方"を知らないのではなく、多忙な臨床で観察を記録する"仕組み"がない」。

https://t.co/fmYIeBy0XG
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