おかずさん@中学校教諭

中学校教諭 / 教務主任 / 探究 / 個別最適な学び /SDGs /

学びのユニバーサルデザインをさらに学び続けていきます。実践で学力が伸びていることが学力学習状況調査や学習診断テストで明確になり、さらに授業改善を続けます。最近は「個別最適な学び」と「総合」に興味があります。

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指導方法と教材は柔軟性と可変性をもち、アクセス、チャレンジ、学習者のサポート簡にいいバランスで、それぞれの学習者に最適な方法でゴールを達成させるものでなければならない。

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「他のクラスのこどもが不満に思うかもしれない」と同一歩調で進めるように言われるが、そのクラスの先生が得意な方法でやる方が教育的効果が高いはず。こどもにも差や違いがあるように、学級にも差や違いがあることを認めたらいい。

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学習習慣とは、必要に応じて「主体的」に勉強できることだと思うので、こどもにも時間管理の大切さを伝えていきたい。今の中学生は忙しすぎると思う。

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先日の校内研究会で教科指導での異年齢交流は難しいことが再認識できた。しかし、行事や領域分野であれば、一定の効果が見込めることも十分に分かりました。教えるって奥が深いと強く感じました。

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体育祭、校外学習を総合の時間にセットにしていて、探究するための時数が足りない。教務から工夫してくださいと言われるが、体育祭の練習を総合の時間でやる方がおかしいと思います。カリキュラムマネジメントの大切さを痛感しています。

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形成的テストを総括的評価の資料として扱おうとすると、自分に嘘をつく生徒が出てくる可能性があります。総括的評価に使いたくなる気持ちも出てくるのですが、グッと堪えて総括的評価には使いません。

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資質・能力を身につけることがゴールではなく、個人や社会のWell-Beingのために資質・能力を身につける。自分や周りの人たちがいかに幸せになるかが大切で、そのための資質・能力である。そういう視点を持っていれば、ぶれることなく、進んでいける気がしています。

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以前は知識に容易にアクセスできなかった。だから教えていた。しかし、今では違う。どう学ぶのか。先生の都合とペースで学ばせている。だから、先生が教えてもこどもは喜ばないが、自分でやったことが出来たらなら喜ぶ。最近、一斉授業の進め方で悩むことが多くなりました。

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ＵＤＬで多様な学び方を展開することで、授業への集中はどのクラスでも同じようになっていくのでしょうか？　もちろんクラスごとに差があります。差があるのが当たり前ですから、多少の差は気にしなくてもいいはずです。

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最近、思考ツールとの出会わせ方を意識しています。こどもたちだけで難しいときに、道具を出したり、きっかけをつくったりして、こどもたちの学びの質があがる。それが教師の仕事だと思います。思考ツールで意見や考えが整理でき、その経験となる。実は文脈がないとうまくいかないと感じています。

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多様性のある学びになると生徒が自由に動き出す。そこで、自己調整を促すような指導ができると深い学びになる。

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学びのエキスパートになるためには「アクセスする」→「積み上げる」→「自分のものにする」という段階を踏んでいきます。

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実験レポートや振り返り用紙が書けない生徒への評価の方法が分からない。書けないなら無理に書かなくていい。国語の授業ではないのだから、文章表記に拘らなくていい。評価規準に達しているかどうか確認し評価すればいい。得意な方法で学習内容を評価したらいい。

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主体的に学習に取り組む態度のキーワードは「粘り強さ」と「自己調整」である。文章を評価するときは「動機づけ」「学習方略」「メタ認知」の視点を大切にしています。この３つが文章の中に入っていれば、自己調整ができているとみなしています。

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総合の研究授業をみて、45分間で「ピラミッドチャート→マトリックス→PMI」と思考ツールが上手に使われていました。思考スキルを意識して、思考ツールでクラスの考えをまとめ、思考が視覚化されていて、最終的にはPMIで自分の考えを整理していた。なかなかいい実践だったので参考にしたい。

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オプションを用意することで学習を簡単なものにするのではなく、必要な困難を取り入れ、学習を手応えのあるものにすべきである。

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英語の授業ではペアで活動し、同時性を高めていましたが、毎時間決まった隣の人と話をしていて生徒は飽きていました。やる気を継続させるために、ペアワークの相手を変えたり、人数を変えたり、工夫したほうがいいとアドバイスしたら、その先生は早速取り組んで、効果があったと喜んでくれました。

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校内研究なんて必要ないという人もいるようですが、自分は学校がひとつになる可能性を秘めていて、生徒の学力を大きく伸ばせるチャンスでもあり、結構楽しみながらやっています。真剣にやれば、かえってくるものも大きいです。#校内研究

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主体的に学ぼうとしている生徒の変容をうまく見取れない。そういうときはルーブリックや評価規準で育てたい力を明確にして、視点を明確にすればいい。視点に注目して生徒を観察するだけです。めざす生徒像や評価規準はとても大切です。

[おかずさん@中学校教諭 @okazu263]

学ぶことが習慣化されていない生徒は集中できないことがある。そういうときは、与えてもダメなので、自分で選ぶように仕向けたらいい。オプションを提示して、生徒がそれを選んだら集中し始めます。自己選択が大切です。