冴子（小学校英語講師）

小学校英語専科5年目。小中高英語免。東京書籍NHE使用。5・6年担当。その関連のつぶやきに特化するアカウント。
これよかった〜という実践、その逆も共有したいです☺

[町田先生@今話題の教育ニュースをあなたに(教師生活25年) @senseioutdoor]

いや、ほんとさぁ、夏休みの子どもの居場所なんて、こども家庭庁の仕事なんよ。

学校は勉強をするところ、教育をする場なんよ。

だから、文科省が口出しするところではないんよ。

文科大臣自身が学校を保育所だと勘違いしてるんだろうけど、そんなやつ文科大臣にすんなって思うんだよね

[電位測定 @Cupotential0235]

学生の皆さん…聞こえますか…パワポでスライドを作るとき、フォントをNoto Sans JPにして、見出しを白抜きの太字にして、文字も全部太字にすると一気に垢ぬけた感じになりますよ…それでは皆さん…よき大学生活を…

[ハナメガネ @V6zgN9mvifif6Ob]

そもそも評価するからには当然、客観的な「基準」があるわけだよ。大前提としてさ。で、主体性を評価するということは主体的であるかどうかの基準が必要不可欠なわけ。その基準を個々の教員にぶん投げた時点で無責任だし、破綻するしかない。

もっと言うなら、主体的であるかどうかに基準を設けるということは、やがて評価される側の生徒はその基準に合わせて自分の行動を調整していくに決まっているんだから、それって主体性じゃないじゃんって話になる。つまり、主体性に基準を設けて評価することが主体性を奪うっていう話。あほくさくない？

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

@NSsenka 一連のポスト、参考にさせていただきます！
そして、始まって丸6年の小学校英語のこれからのあり方にアドバイスをぜひ😊今までのように先生からたくさん学びたいです！

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

最近再浮上してる中学英語が難しすぎる問題。それに対応するためか、小学校英語が導入されたが、成果は上がらず。
それでも、中学のレベルを引き下げられない理由は……↓↓↓(昨年のポストです)

[陰山英男 @Kageyama_hideo]

@5kyjg7pYfmakcoB 実際に、文部科学省の担当者に話すと、これが国際水準と言われました。おそらく中国や韓国のことを念頭においてのことでしょう。
そうなるととりあえず対応する学習方法を開発するしかない。ということで企画しています。

[なんたろ｜子育て工夫ing @85tencom]

@nikkei 「主体的に見える子」と
「主体的に動いてる子」って
必ずしも一致しないんですよね。

見えやすい行動だけが評価されると
静かに考えてる子が置いていかれてしまう。

何を大切にしたいのかって、改めて考えさせられるテーマだなと感じました。

[永遠の小麦っこ☆ＵＰＤＡＴＥ @muginaga]

@nikkei ま〜た
「CC◯ はありえない」
とか言い出すんやろ？
観点別じゃなくて観点連動型評価じゃん。
#観点別評価廃止 #教師のバトン

[澁谷洋平（ただの人間） @loiloshibuya]

NotebookLMのData Tableの出力形式をロイロノートのテストカードの雛形に指定すれば、一発で入力ソースからテスト作れるのか！！なるほど！！

[Yuichi Suzuki | 鈴木祐一 @YSuzuki_SLAer]

https://t.co/4F44nw9K8C

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

小学英語教育が失敗なのかどうかを言い切るのは今ではないと思う。でも、文科省はじめ国は、いったん予算がついたことを簡単にはやめられないのは本当。あの教員免許状更新制も、萩生田さんほどの人でないとやめさせられなかった。失敗であったとしても、簡単にはなくならないだろう。

[インディ @lu79LmyixOkcogF]

@y_seniorwriters 文科省や教育委員会の最大の問題は、失敗を認めない事にある。明らかな失策なのに次々新しいテーマや方法だけを掲げ、誤魔化し続けるツケを常に現場に押し付けている。

英語は小学校では廃止。その一択だ。

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

このことが世間のみなさんに知ってもらえたことがまず前進。

もっといろんな人に知ってほしい。英語を教えてる人だけじゃなくて。

[読売新聞 編集委員室 @y_seniorwriters]

小学校で英語を教科化したにもかかわらず、中学校段階の英語の力が低下したという調査結果が波紋を広げています。授業で会話などの活動が増えた一方で、文法や語彙の基礎知識が定着していないという指摘もあります。今の時代に求められる「使える英語」の習得には何が必要なのか。22日朝刊で。(隆)

[中原淳（なかはらじゅん） @nakaharajun]

公立の小学校・中学校における我が子への英語教育を見てきた私見です。

過去の世代と比べて、少なくとも、都市部では、英語ができる子（ハイエンド層）は増えている印象がある。これは、かつての世代と比べて、素晴らしい。かつてなら信じられない英検X級とか、TOFELXXX点なんて、ざらだ。ただ、それは上澄み10％の話だ。

一方、英語が早期に大嫌いになる子（マス層）も増えている印象がある。これが全体の60％であると直感する。

しかし、これは無理もない。
親の僕からみて、この傾向は、本当にやむをえないと思う。
かつてなら中学で習ったものが小学校で習熟されるものとされている。しかも、「親しむ英語」の名の下に、ちゃんと「単語」「文章の成り立ち」が教えられていない教室もある。

子どもたちは英語が嫌いなのではない。
最初から「英語が嫌いな子」はいない。
英語が「マジでわからない」のである。
突然提示される「英語がマジで意味不明」だから、嫌いになるのである。

ここに、さらに教員の人手不足が拍車をかける。英語を教える体制がととのっていない。先生の質にもムラがありまくる。
英語は臨時の先生が教えている場合も少なくない。その場合、ひとに依存する。ちゃんとしている先生は素晴らしい。そうでない先生との格差があることは容易に想像がつく。

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一方、小学校段階での「親しむ英語」から、中学校からの依然とした「受験英語＝英作文重視・長文重視英語」への段差が激しく「連続したカリキュラム」にまったくなっていない。

小学英語と中学英語を「連続したカリキュラム」にするのは「現場の努力」だというする向きもある。しかし、それは「不可能」である。小学英語と中学英語を「連続したカリキュラム」にするのは国の責任だろう。でも、現在は「ぶつ切り」だ。なんなら、小学校英語の方が一見、難しい内容を扱っている。意味不明である。

「can」がわからないのに、小学校では、それを唱えさせている。小学校の英語は「唱える」に近い。
一方、極端な事例をいえば、中学校では、アルファベットと大文字・小文字からはじまる。この「倒錯」は現場では補正できない。

先を見通せば、さらに見通しは暗い。

高校入試・大学入試に関して「リスニングスピーキング重視・英作文重視・長文重視英語」の難化傾向が激しい。つまり、ハイエンド層の入試は、難化している。それは、ふつーの英語教育だけでは対応は不能と思える。少なくとも、30年前の、ど田舎に住んでいた、わたしには無理です。

結局、その「差分」を誰が、どのように埋めるか、という話になる。

「家庭教育で埋められる層（保護者が英語教育を子どもに提供する）」か「塾に通わせられる層（お金を投資する）」か、ないしは「両者を満たせる層」の3層にまずはわかれる。

そうでないとすると「放置層」の選択肢が1つ加わる。
つまりは4層。

結局、

「家庭教育で埋められる層」：「塾に通わせられる層（お金を投資する）」：「両者を満たせる層」：「放置層」
は、1割、2割、1割になる。放置層は6割だ。

さらにいう。

この4分類に、子どもが「都会に住んでいるか」と「地方に住んでいるか」の一軸加わる。そうすると「家庭教育も塾に通わせられる社会階層」は、都会に偏重するはずだ。だから、「できる層」は都会の一部の社会階層に偏る。

しかし、都会なんて、この国の全体を見れば一部である。都会は、まったく「マス層」ではない。

だから、放置の割合は爆増する。
国全体では、マスでみれば、英語ぎらいが増える。
だから、英語教育のねらいは、沈没する。
以上。

これらは、データに基づかないから検証が必要だ。まったく私見である。
しかし老研究者には、このような仮説が数秒で浮かぶ。ただ、おそらく「そう外していない」ないしは「検証の可能性があるのではないか」と想像するが、いかがだろうが。
少なくとも、筆者の周囲のリアリティは、これである。

嗚呼。
こんな仮説、実施する前から、想像できることじゃないのか。
不思議で、不思議でしょうがない。
嗚呼、情けない。

中原

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

@NSsenka ありがとうございます🙇
児童は、be good at のあとは動詞ingになるんだなあ、ということは例示からなんとなくわかると思うのですが、この問題の本質は、言いたい「動詞がわからない」ことかなあ、と。わからないから得意なことを言えないよ、先生！！というモヤモヤ体験をどう乗り越えさせようかと😅

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

あの…毎年毎年ぶつかる壁が…。
NHE5 U8 ヒーロー単元のbe good at ~ingの動名詞です。
小学校英語あるあるですが、児童はマイヒーローという熱いトピックに対して自分の言いたいことが言えません。もちろん書くことに厳密さは求めないけど、メモ程度のing形も語尾を正しく書きたい子にはストレス。

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

後日談。

結局、やりませんでした。
ALTに「能力の高くない子が自分の担当箇所を聞き取れなかった場合プレッシャーになるし、活動が成り立たない」
そりゃそうだ。

結局、デジタル教科書を個人で聞かせました。
一人で自分のペースでじっくり聞く時間も大事ですね。

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

NHE5Unit7日本紹介のStarting Out。
東京書籍のポッドキャスト「おしゃべりな小学校英語」で得たヒント。グループでジグゾー学習をさせる。
誌面の4つの名所を個人に割り振って、デジタル教科書で聞かせる。班に戻って説明させる。再度個人で全部聞かせる。

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

小中学校で学ぶ重要な英単語をリスト化、教える数も減らす案　文科省（朝日新聞） https://t.co/QfDObWh1fJ

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

@ayu_snowflake 先生すごいです！

外国語の習得に暗記は必須
指導は目の前の児童の実態に合わせる

今の教科書、音読・暗記・文法の単元が一つはほしいです。ぼんやりしたコミュニケ－ションが多すぎ

「やったらできた」は、指導要領の「主体性」の自己調整力だと思いましたよ

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

↓
もらったら画像をずらす。すると下にポイントが。
交互にやって最後にポイントを計算。
はじめに画像をちょっとずらして高得点を狙うもよし、あえて見ないで運に任せるもよし。
ただ、本当に行きたい県がない！という、want to の意味を大事にする熱い子もいたので、今日は練習だよと、と念押し。

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

NHE5U7日本紹介。
今週、第１時をやった。
どの単元もだけどあの長いリスニングから始めるのがイヤで、新出単語習得のゲームなどをのが私流なんですが。
ここは新出も少ないのでキーフレーズの
Where do you want to go?
I want to go to ~.
And I want to see/eat/enjoy ~.
をゲームをペア活動で。

[冴子（小学校英語講師） @saecokko]

ロイロで下のカードを配布。
横マスに5つの都道府県、縦マスにwant to 上記の３つの動詞。ぶつかったマスにその都道府県でしたいこと（see名所、eat名物、enjoyイベント）の画像計15個を置く。
I want to go to ~. And I want to see/eat/enjoy ~.で２文が重なったところのものが言えて、ペアにOK!を