雄剛@小学校の先生｜体育｜筋トレ｜サーフィン

雄剛先生
４０代。教員歴２０年以上。学年主任。
専門は、体育。
２つの都道府県で働いた経験あり。
２児の父親。趣味は筋トレ、サーフィン。

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おはようございます。

主役は子どもたち！

そんな思いで取り組んできた実践を小説化してまとめました。高校教師のみのるさん@cc_kutsuhimoとの共著本「あの日、言えなかった『ありがとう』～先生日記、北海道からの教育実践～」週末にぜひ。
#おは戦80131🍩Dw
＃教職員垢で朝の挨拶を

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実はこれ、子どもだけでなく、私たち教師（大人）もよくやってしまう失敗です。

良かれと思って帰りの会で「今日の課題」を突きつけても、子どもたちの心はすでに放課後。雰囲気悪化の原因になります。

伝えるなら「その場」か「やる前」。相手にすんなり届くタイミングを見極めたいですね。

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どんよりの原因は、伝える「タイミング」にありました。

一日をやりきって「さあ、帰るぞ！」という帰りの会で注意をされても、正直効果は薄く、ただ暗い気持ちが残るだけです。

では、どんよりさせずに言葉を届けるにはどうすればいいのか？効果的なタイミングは2つあります。

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①その場で言う 一番効果的で、後腐れなくその場で完結します。
②始まる前に言う 「昨日はお米の洗い残しがあったから、今日は気をつけようね」 これが最も角が立たず、前向きに捉えられる言い方です。

この「伝えるタイミングの重要性」を子どもたちにも伝授しました。

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全く同じことを言ったのに、タイミングが違うだけで受け取り方が変わる。これは学校の「帰りの会」でよく起こる現象です。

給食係の子が「片付けの時に米粒が残っているので、きちんと取ってください」と注意。内容は100%正しいのですが、これが連日続くと教室の空気がどんよりしてしまいました。

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「冷めた子」を変えようとする前に、まずは「冷めて見える原因」を探ることが大切ですね。その子は本当に冷めているのか、それとも、そう振る舞うしかなかったのか。

変わるべきは子どもではなく、大人のまなざし。

みなさんの現場では、こうした姿にどう向き合っていますか？

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「みんなが必死なのに冷めた目で見る子」 「どうせ無理、が口癖の子」
クラスにそんな子がいると、つい「どう変えるか」を考えてしまいますよね。でも、そもそも【冷めた子＝悪者】という見方自体が間違っているのかもしれません。教員としてのまなざしを180度変えられた話を共有します。

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心理的安全性が低い場所では「失敗して傷つかないために、最初から挑戦しないこと」が、その子が自分を守る唯一の手段だったりします。

かつて「頑張るのがカッコ悪い」という空気が蔓延し、水泳の授業の参加者が激減したクラスがありました。問題は子ではなく、頑張れない環境にあります。

[親も育つ子育て｜野田徳子（Dr.Noriko） @oyamosodatsu]

親が先に酸素マスクを着けるって、本当はどういうこと？

私の本『親が先に酸素マスクを』の全内容を、13回に分けたポッドキャストにしました！

EP1【理論と視点】
『親も育つ子育て™︎』が生まれた本当の背景
〜私が一番大切にしたいこと〜子育てで疲れ果てて、
「もう限界…」と思ったことはありませんか？

このエピソードでは、
なぜ「親が先に酸素マスクを着ける」必要があるのか、
その根本的な考え方と、私がこの子育て哲学を提唱するに至った本音の物語をお話しします。

まずはここから聴いてみてください。皆さんのお役に立つ情報が、きっとみつかると思います。

📷 EP1を今すぐ聴く
https://t.co/pw8ZtENhZL

[ニキチャコ／幸せ追求教育実践家 @nikichaco]

「言い訳するな」
その言葉には、悪いことは悪いという思いがあるのだろうけど、

そりゃ言い訳するよ。
理由があるもん。

その理由が大事。
もちろん自衛のための嘘もあるでしょうけど。
その人間の不完全さを受け入れた上で、どうしたら同じことが起こらないか考えるの。
言い訳結構！

[雄剛@小学校の先生｜体育｜筋トレ｜サーフィン @tganddg]

良かれと思って差し出す「正しさ」が、相手の居場所を奪ってしまうことがある。

調べる技術も、有益な情報も溢れている時代だからこそ、あえて「調べない楽しさ」や「現状を満喫する価値」を認める余白を持っていたい。

指導とは、正しさを教えることではなく、その子の楽しみ方を奪わないこと。

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「YouTubeを見れば速くなる方法なんていくらでもあるのに、なんで調べないの？」

中学生になり陸上部に入った娘との会話に、猛烈にモヤモヤしていた。大会で結果が出なくても「楽しかった。タイムもちょっと縮まったし」と笑う娘。

でもふと気づいた。

「あれ？私、誰に頼まれたんだっけ？」

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これは学校の教室でも全く同じことが言える。

鉄棒ひとつとっても、 「新しい技に挑戦するのが楽しい子」 「ただぶら下がるのが楽しい子」 「友達と教え合うのが楽しい子」
1人ひとりに違う「楽しさの形」がある。そこに教師の「正しさ（当たり前）」を押し付けたら、必ずどこかで歪みが生まれる。

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@nikichaco なくなりましたね。昔は職員旅行とかもあったのに。また行きたいかと言われれば「んー……」と思いますが、あれはあれで面白かったし、ないとちょっぴり寂しいですね。

[雄剛@小学校の先生｜体育｜筋トレ｜サーフィン @tganddg]

大切なのは「選択できる余地」を残すことです。提示された方法を選択肢の一つとして捉え、自分のやり方とミックスして挑戦できる裁量があってこそ、教師も自走できます。子どもの自走を育てたいなら、まずは教師が自走できる学校であるべきではないでしょうか。

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学習は「自走」を目指すのに、生活や教師は自走しなくていいのか。先日、校内の提案授業がありました。今年の研究キーワードは「自走」。単元のロードマップを自分で作り、材料を集めて協働する子どもたちの姿に刺激を受け、一斉授業中心だった自分の実践を振り返る機会になりました。

[雄剛@小学校の先生｜体育｜筋トレ｜サーフィン @tganddg]

子どもの自走を語る学校が、教師の自走を許さない。これでは教師も指示待ちになり、自分で進める喜びがなくなります。学習と同じく、生活や教師の仕事にも「選択する楽しさ」が必要です。優れた統一案の提示は若い教師にも有益ですが、それを「強制」にする必要はありません。