د. حامد هاشم الراشدي

دكتوراه إدارة تربوية - مجالات التدوين والاهتمام: #تربية #الموهوبين، #تطوير_الأداء_المؤسسي، #التحليل_الاحصائي، #إدارة_المشاريع #الابتكار_المؤسسي #البحث_ا

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

#الانتاج_العلمي

[Emrullah @emrullahai]

DOKTORA VE YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİ DEPRESYONA SÜRÜKLEYEN MAKALELER ARTIK SADECE 20 DAKİKA SÜRÜYOR.

Eskiden konu seçimi, literatür taraması, veri temizleme, sağlamlık testleri ve tablo çizme derken iki üç ayınız uçup gidiyordu. Üstüne hakem kaprisleri ve dergilerin yapay zeka karşıtlığı eklenince süreç tam bir eziyetti.

Şimdi copaper ai bu sistemi tamamen açık kaynak yaptı. İçerisinde 23 binden fazla profesyonel ajan becerisi var. Ekonomi, siyaset, psikoloji gibi 8 büyük sosyal bilim alanında en iyi araştırmacıların yöntemlerini doğrudan çağırılabilir yeteneklere dönüştürmüşler. Konu seçiminden yayına kadar her şey tek bir akışta tam otomatik.

Rekabetin bu kadar acımasız olduğu bir çağda eldeki araçları kullanmayanlar kaybedecekler.

[د. ياسر الرويلي @YasirAlruwaili]

للمهتمين بالنشر العلمي:

صدر التحديث السنوي JCR 2025 عبر منصة Web of Science من Clarivate، والذي يتضمن بيانات الاستشهادات ومعاملات التأثير للمجلات حتى نهاية عام 2025.

وكالعادة، في هذا التحديث نشوف مجلات ارتفع تصنيفها، ومجلات تراجعت، ومجلات دخلت التصنيف وأخرى طلعت منه.

فإذا تبحث عن مجلة مناسبة للنشر أو تجهز خطة نشر لأبحاثك القادمة، فهذا أنسب وقت لمراجعة الخيارات المتاحة وفق أحدث التحديثات.

رابط التصنيف:
https://t.co/Wgcj4UTd4x

ويمكن الاطلاع على التقرير من خلال عمل حساب في الموقع او من خلال جامعتك عبر المكتبة الرقمية السعودية.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

🇸🇦 السعودية 1–1 أوروغواي 🇺🇾

أظهر المنتخب السعودي كفاءة واضحة في التنظيم الأولي، ونجح في تحويل الانضباط التكتيكي إلى هدف تقدم. غير أن الاستجابة بعد التحول اتسمت بالتراجع الميداني، وضعف الاحتفاظ بالكرة، وتقلص القدرة على نقل اللعب إلى مناطق المنافس.

كما لم تُحدث التغييرات أثرًا تحويليًا في مسار المباراة، إذ دعمت التماسك الدفاعي دون أن تستعيد السيطرة أو تخفف الضغط المتراكم.

الخلاصة: كانت النتيجة إيجابية، لكن الأداء كشف فجوة بين نجاح التحضير المسبق وفاعلية إدارة المباراة بعد التقدم.

#FIFAWorldCup #WeAre26 #كأس_العالم_2026 #السعودية #أوروغواي

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

لا تُفهم الفرق والمنظمات من أدائها في الظروف المستقرة فقط، بل من سلوكها بعد لحظة التحول.

الهدف، الأزمة، القرار المفاجئ، فقدان مورد، أو تغير السياق لا يفسر النتيجة وحده.

السؤال الأهم هو:

كيف استجاب النظام بعد أن تغيّر الموقف؟

#FIFAWorldCup #WeAre26 #كأس_العالم_2026 #نموذج_الاستجابة_بعد_التحول

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

بعد كل مباراة في كأس العالم، سنطرح سؤالًا مختلفًا:

ليس فقط: من فاز؟
بل: من فهم لحظة التحول؟
ومن أعاد تنظيم نفسه بعدها؟
سنقرأ المباراة عبر:
الإيقاع، القرار، البنية، القيادة، الانفعال، المواهب، والمخاطر.
تابعوا التحليلات القادمة وفق #نموذج_الاستجابة_بعد_التحول

#FIFAWorldCup #WeAre26 #كأس_العالم_2026

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

السؤال القيادي الأقوى ليس: كم طالبًا موهوبًا لدينا؟ بل: كم موهبة ساعدناها على النمو؟ هنا ينتقل مدير المدرسة من إدارة ملف الموهوبين إلى قيادة رأس المال الموهوب داخل المدرسة.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

الخلاصة: الموهبة ليست لقبًا يمنح للطالب ثم يُترك. الموهبة إمكان يحتاج بيئة، وتحديًا، وإرشادًا، وفرصة، ومتابعة. التحول الحقيقي أن نبني مدرسة قادرة على تطوير الموهبة.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

أسئلة القيادة في مدرسة تطور المواهب: هل لدينا خريطة مواهب؟ هل نعرف اهتمامات الطلاب؟ هل نملك فرص إثراء؟ هل يدعم الجدول ذلك؟ هل نتابع الأثر؟ وهل المعلمون مهيؤون؟

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

هذا التحول ينقل المدرسة من إدارة قوائم إلى قيادة مسارات. القائمة تخبرك بمن تم اختياره. أما المسار فيخبرك ماذا حدث بعد الاختيار. والفرق بينهما هو الفرق بين التصنيف والرعاية.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

في Talent Development لا يكفي أن نقول: لدينا طلاب موهوبون. السؤال الأدق: هل تطورت موهبتهم؟ هل أنتجوا شيئًا؟ هل زاد عمق تفكيرهم؟ هل توسعت اهتماماتهم؟ هل وجدوا فرصًا تناسب قدراتهم؟

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

بعض المدارس تحتفل بالطالب الموهوب عند الفوز، لكنها لا تبني له مسارًا قبل الفوز. الفوز نتيجة متأخرة. الرعاية الحقيقية تبدأ في الحصة، والجدول، والإثراء، والتغذية الراجعة، والتحدي المستمر.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

الطالب الموهوب لا يحتاج دائمًا إلى واجبات أكثر. أحيانًا يحتاج إلى مشكلة أصعب، مشروع مفتوح، مصدر معرفي متقدم، مرشد متخصص، زملاء يشاركونه الاهتمام، وفرصة إنتاج حقيقية.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

لا يمكن بناء مدرسة تطور المواهب إذا كان المعلمون لا يملكون أدوات التمايز، ولا يعرفون خصائص الموهوبين، ولا يميزون بين التفوق الدراسي والموهبة الكامنة.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

تطوير الموهبة يتطلب أن يرى المعلم الطالب بطريقة أعمق: كيف يفكر؟ ما نوع أسئلته؟ ما اهتماماته؟ كيف يحل المشكلة؟ هل ينتج أفكارًا جديدة؟ ما مستوى إصراره؟

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

إذا كانت رعاية الموهوبين لا تظهر في الجدول المدرسي، ولا في خطط المعلمين، ولا في الأنشطة، ولا في الشراكات، ولا في مؤشرات المتابعة؛ فهي غالبًا ليست أولوية حقيقية.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

مدير المدرسة لا يدير ملف الموهوبين فقط. في نموذج Talent Development يقود منظومة: اكتشاف، إثراء، تمايز، إرشاد، تتبع نمو، قياس أثر، شراكات، وتطوير مهني للمعلمين.

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

المدرسة الراعية للموهبة لا تسأل فقط: من الطلاب المصنفون موهوبين؟ بل تسأل: ما مجالات القوة؟ من يحتاج تحديًا أعلى؟ من لديه اهتمام عميق؟ ومن يملك قدرة كامنة لم تظهر في الاختبارات؟

[د. حامد هاشم الراشدي @7alrashedi]

كل طالب قد يملك مجال قوة أو اهتمامًا قابلًا للنمو. لكن بعض الطلاب يحتاجون تحديات أعمق وفرصًا أكثر تقدمًا ومتابعة متخصصة حتى تتحول قدراتهم إلى إنتاج حقيقي.