ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية

مالك الصفحة: دكتوره متخصصه في #القيادة_والإدارة_التربوية.
مشرفة افتراضية لطلبة الماجستير والدكتوراه في الإدارة والقيادة التربوية

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

طلاب #الماجستير
طلاب #الدكتوراه
في تخصص #الإدارة_التربوية أو #القيادة_التربوية
أي سؤال أو استشارة أو استفسار بخصوص الفكرة البحثية أو الخطة البحثية أو فصول الرسالة.... وحتى الطلاب اللي بحبو يعتمدوا على أنفسهم بشكل كامل بالكتابة وعندهم أسئلة.. حياكم الله جميعا.

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

طلاب #الماجستير
طلاب #الدكتوراه
في تخصص #الإدارة_التربوية أو #القيادة_التربوية
أي سؤال أو استشارة أو استفسار بخصوص الفكرة البحثية أو الخطة البحثية أو فصول الرسالة.... وحتى الطلاب اللي بحبو يعتمدوا على أنفسهم بشكل كامل بالكتابة وعندهم أسئلة.. حياكم الله جميعا.

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

الحمد لله

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

طلاب الماجستير والدكتوراه إدارة تربوية أو قيادة تربوية... استفساراتكم على الخاص
#الإدارة_التربوية #القيادة_التربوية #ماجستير #دكتوراه

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

طلاب #الماجستير
طلاب #الدكتوراه
في تخصص #الإدارة_التربوية أو #القيادة_التربوية
أي سؤال أو استشارة أو استفسار بخصوص الفكرة البحثية أو الخطة البحثية أو فصول الرسالة.... وحتى الطلاب اللي بحبو يعتمدوا على أنفسهم بشكل كامل بالكتابة وعندهم أسئلة.. حياكم الله جميعا.

[محمد حسن سفران Mohammed Sufran @profsufran]

الزملاء والزميلات من طلبة الدراسات العليا والباحثين، هناك ملاحظات عند كتابة الإطار النظري في رسائل الدكتوراة والماجستير أوردها لكم لتلافيها وتوظيف الإطار النظري بشكل ممتاز، ومنها:

1- أن ما توصلتَ إليه في أدواتك مغاير لما انتهيتَ إليه في الإطار النظري؛ فتقيس أبعادًا لا تمت لما قررته نظريًا؛ هذا يعني أن الإطار لم يُوظَّف لخدمة البحث.

2/ يَظهر الخلل أيضًا حين ينتهي الإطار النظري دون وصول لمفاهيم محددة او تصنيفات واضحة او قوائم محددة: لا قائمة مهارات، أو أبعاد او معايير أو مؤشرات يعتمد عليها الباحث؛ بينما المفترض أن تكون هذه القائمة خلاصة الإطار وجسره لبناء الأداة.

3/ يبدأ الباحث أحيانًا كل محور بأحكام أو معلومات قبل عرض الأدبيات، ثم يأتي بالاقتباسات وكأنها لتأكيد ما قاله؛ هنا يتحول الإطار إلى تبرير لا إلى بناء مفاهيمي ينتج قرارات.

5/ من أكثر الأخطاء إرباكًا: خلط المهارات بالمعايير والاستراتيجيات والبرامج؛ فتجد عنوانًا “مهارات…” ثم تُعرض المعايير بوصفها مهارات، وتُعرض الاستراتيجيات أحيانًا بوصفها مهارات… ثم يتداخل كل شيء.

6/ من العلامات الواضحة لغياب “شخصية الباحث”: جمع تعريفات متعددة دون تبنّي تعريف محدد يبرره الباحث ويبين قربه من مشكلة بحثه.

6/ وقد يكون الخلل أعمق: جمع تعريفات متناقضة في منطلقاتها ثم صهرها في تعريف واحد؛ الناتج تعريف هجين غير منسجم، ينعكس اضطرابًا على القياس والفرضيات.

8/ تبتعد بعض الإطارات عن موضوعها حين تُدرج عناوين عامة لا ترتبط مباشرة بمتغيرات الدراسة أو مفاهيمها؛ المعيار: محاور الإطار تُشتق من مصطلحات الدراسة الإجرائية وما يلزم لضبطها فقط.

9/ وقد يضع الباحث عنوانًا محددًا ثم يستخدم المفهوم بمعانٍ متبدلة داخل المحور أو يحمّله ما لا يحتمل؛ هذا يُسقط التمييز المفاهيمي ويجعل الإطار غير صالح للاشتقاق منه.

10/ في الدراسات السابقة: الاكتفاء بـ”وجدت/لم تجد” دون تفسير اختلاف النتائج، ودون بيان قربها أو بعدها عن الأصل المفاهيمي، يجعل المناقشة تكرارًا لا قيمة مفاهيمية فيه.

11/ ومن الأخطاء: اعتماد الباحث على الدراسات السابقة في تعريف المفاهيم وكأنها أصدق من المصدر المؤسس للمفهوم أو من طوّر تصنيفه؛ المنهجية الأدق: البدء بالأصل ثم بيان كيف وظفته الدراسات وكيف اقتربت/ابتعدت عنه.

12/ كذلك: جمع مراجع ثم إعلان “توصلتُ إلى…” بينما ما حدث فعليًا دمج تصنيفات مبنية على معايير مختلفة في تصنيف واحد (مثل دمج تصنيف المناهج وفق التنظيم مع تصنيفها وفق المجالات أو النظريات)؛ هذا يخلط مستويات التصنيف.

13/ خطأ ينعكس مباشرة على صلاحية القياس: عرض المفهوم وكأنه مطلق دون ربط علمي بمجتمع الدراسة (عمرًا/مرحلة/سياقًا)؛ فينتج اختيار أبعاد أو مهارات لا تناسب الفئة المستهدفة.

14/ خلل الاتساق الداخلي: عنوان “مهارات التفكير…” ثم خاتمة “يتضح أهمية التفكير…” ؛ الخلاصة هنا لم ترجع إلى المصطلح الإجرائي (المهارات) ولم تقدم قرارًا تشغيليًا.

15/ وأخيرًا: صياغات مثل “ويضيف الباحث بعض العقبات…” تكون خاطئة إذا لم تكن العقبات مستندة لأدبيات أو بيانات؛ الإطار النظري ليس موضع “إضافات للباحث” غير موثقة.

16/ إذا كانت الدراسة تتضمن برنامجًا، او منهجًا، او تدخلًا، وظهر منفصلًا عن الإطار النظري، فهذه علامة على ضعف توظيف الإطار؛ المفترض أن تكون مكونات التدخل وأهدافه وأدواته نتاجًا منطقيًا لما قرره الإطار.

17/ الخلاصة: هذه الملاحظات كلها تعود لنقطة واحدة: الإطار النظري لم يتحول إلى “قرارات تحليلية مبررة” تنتهي بتعريفات إجرائية، ومادة اجرائية (أبعاد/مهارات/مؤشرات)، واتساق واضح بين الإطار والأداة والتصميم.

اللهم وفّق كل طالب علم، ويسّر له، وانفع به، وانفعه بما علّمته.
#تربويات_سفران
#دراسات_عليا
#بحث

[عبدالعزيز بن علي الزهراني @aaaz0561]

هل الصراع التنظيمي سلبي أم إيجابي ؟

-النظرة التقليدية(الصراع سلبي)
-النظرة السلوكية(الصراع طبيعي)
-النظرة الحديثة (الصراع إيجابي)

# ترى النظرة الحديثة بإيجابيته لأنه:
-يحفّز الإبداع والابتكار
-يحسّن جودة القرارات
-يمنع الجمود التنظيمي

# وهنا يبرز دور القائد في إدارته للصراع.

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

الحمد لله

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

🌺

[د. ياسر الرويلي @YasirAlruwaili]

كثير من الطلاب والباحثين ما يعرفون الهدف الحقيقي من وضع المراجع في البحث، وأنا هنا بتكلم عن كل ما تحتاجه بهذا الخصوص بشكل متسلسل وإن شاءالله يكون واضح:

أولا، فكرة المرجع ماهي بس إثبات إنك ما اخترعت المعلومة بنفسك، بل حتى لو كانت من بحث سابق لك لازم توثقها، لأن العمل السابق يخضع أحيانا لحقوق المجلة أو الجهة أو الفريق البحثي المشترك، وقد يعتبر إعادة نشر ذاتي (self-plagiarism) لو ما أشرت إليه. وجود المرجع أساس في أي عمل علمي لأنه يثبت مصداقيتك ويساعد القارئ على تتبع أصل المعلومة بسهولة.

ومن هنا ننتقل لأنماط التوثيق، لأن كثير يضيع في اختيارها. شخصيا أفضل دائما أبدا بنمط Vancouver وAPA لأنهما الأكثر وضوحا وسهولة في المتابعة، لكن لا تنسى أن كل جهة أو مجلة تطلب نمط محدد، وتقدر تغيره بسهولة باستخدام برامج مثل Mendeley أو Zotero بدون ما تتعب في إعادة الترتيب يدويا.

بعد ذلك تجي مرحلة التحقق من الأصالة (Plagiarism Check)، وهي خطوة لا تقل أهمية. أغلب الأدوات الاحترافية مدفوعة، لكن فيه مواقع تقدم فحص أولي مثل Scribbr وGrammarly تعطيك فكرة عن احتمالية التشابه وتساعدك تتدارك الأخطاء قبل التقديم. عيب هذي البرامج إن نتيجتها غير معتمدة بأغلب الجهات وقد تختلف النسبة باستخدام البرامج الخاصة بهم. لكن لو لاحظت إن عندك تشابه كبير، هنا تحتاج تبدأ بمرحلة إعادة الصياغة (Paraphrasing) مباشرة.

في هذه المرحلة، صحيح أن أدوات مثل Quillbot أو أنظمة الذكاء الاصطناعي تساعدك كثير، لكنها ماهي بديل عن مراجعتك الشخصية للنص، لأن الأداة ممكن تغير المعنى أو تدخل مصطلحات من تخصص مختلف. لذلك الأفضل دائما أنك تراجع وتعدل بنفسك بأسلوبك الأكاديمي وبما يناسب موضوع بحثك.

الكتابة الأكاديمية ماهي مجرد تنسيق أو مراجع، هي مسؤولية علمية تثبت وعيك واحترامك للمعرفة وحقوق مؤلفيها.

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

للطلاب اللي رح يبدأو بالفكرة البحثية أو الخطة البحثية في تخصص #الإدارةـالتربوية أو #القيادةـالتربوية أي استفسار التواصل على الخاص

[أ.د. العزي البرعي Prof.Al-Ezzi Al-Burai @aa19671]

ثريد.
مجالات #الادارة_التربوية وموضوعات بحثية مقترحة لطلبة #الماجستير_والدكتوراه.
1/ 3

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

السلام عليكم
طلاب الماجستير والدكتوراه الإدارة التربوية والقيادة التربوية اللي عنده استفسار بخصوص العناوين أو الفكرة البحثية أو الخطة البحثية يتواصل معي على الرسائل. حيّاكم الله
#إدارةـتربوية
#قيادةـتربوية

[محمد حسن سفران Mohammed Sufran @profsufran]

طريقك لاختيار موضوع الرسالة (ماجستير، دكتوراة)

كثيرًا ما أرى الحيرة ترتسم على وجوه طلاب الدراسات العليا، وألمس التوتر الذي يرافقهم في أولى خطواتهم البحثية. ومع كل استشارة بحثية تصلني، أزداد يقينًا أن أصعب وأخطر مرحلة في رحلتهم العلمية هي مرحلة تحديد المشكلة البحثية وصياغتها، ثم وضع عنوان الرسالة.

هذه المرحلة ليست مجرد إجراء إداري أو متطلب شكلي، بل هي البوصلة التي توجه الباحث في كل تفصيلة لاحقة: منهجه، أدواته، طريقة تحليله، وحتى نتائجه وتوصياته. إن أحسن اختيارها، سارت رحلته البحثية على خط واضح، وإن أخطأ فيها، تاه في التفاصيل وتضاعفت العقبات.

ولأهمية هذه المرحلة، أضع بين يديك خلاصة خطوات عملية، أُثمرت بتجربة مع طلابي على مدى سنوات، تساعدك على تجاوز الحيرة واختيار موضوع أصيل وواقعي، يعكس شغفك ويلبّي احتياجاتك العلمية والمهنية. 👇
#تربويات_سفران

[ماجستير ودكتوراه القيادة والإدارة التربوية @DrSaFaA84]

🪻🪻🪻