Nelson Santis S.

@NelsonSantis

Terapeuta Ocupacional / Magíster en Neurorrehabilitación

Santiago Chile

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El Club del Arte 🎨📷📚🖼🕍🎼

@Arteymas_

15 days ago

Uno de los fenómenos más extraños que verás en los últimos días… Algunas vez te habías preguntado en dónde termina la lluvia? Pues en este partido de fútbol los jugadores pudieron descubrirlo 😱😱😱 El arte de la naturaleza!

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Ihtesham Ali

@ihtesham2005

about 1 month ago

A Norwegian neuroscientist spent 20 years proving that the act of writing by hand changes the human brain in ways typing physically cannot, and almost nobody outside her field has read the paper. Her name is Audrey van der Meer. She runs a brain research lab in Trondheim, and the paper that closed the argument was published in 2024 in a journal called Frontiers in Psychology. The finding is brutal enough that it should have changed every classroom on Earth. The experiment was simple. She recruited 36 university students and put each one in a cap with 256 sensors pressed against their scalp to record brain activity. Words flashed on a screen one at a time. Sometimes the students wrote the word by hand on a touchscreen using a digital pen, and sometimes they typed the same word on a keyboard. Every neural response was recorded for the full five seconds the word stayed on screen. Then her team looked at the part of the data most researchers had ignored for years, which is how different parts of the brain were communicating with each other during the task. When the students wrote by hand, the brain lit up everywhere at once. The regions responsible for memory, sensory integration, and the encoding of new information were all firing together in a coordinated pattern that spread across the entire cortex. The whole network was awake and connected. When the same students typed the same word, that pattern collapsed almost completely. Most of the brain went quiet, and the connections between regions that had been alive seconds earlier were nowhere to be found on the EEG. Same word, same brain, same person, and two completely different neurological events. The reason turned out to be something nobody had really paid attention to before her work. Writing by hand is not one motion but a sequence of thousands of tiny micro-movements coordinated with your eyes in real time, where each letter is a different shape that requires the brain to solve a slightly different spatial problem. Your fingers, wrist, vision, and the parts of your brain that track position in space are all working together to produce one letter, then the next, then the next. Typing throws all of that away. Every key on a keyboard requires the exact same finger motion regardless of which letter you are pressing, which means the brain has almost nothing to integrate and almost no problem to solve. Van der Meer said it plainly in her interviews. Pressing the same key with the same finger over and over does not stimulate the brain in any meaningful way, and she pointed out something that should scare every parent who handed their kid an iPad. Children who learn to read and write on tablets often cannot tell letters like b and d apart, because they have never physically felt with their bodies what it takes to actually produce those letters on a page. A decade before her, two researchers at Princeton ran the same fight using a completely different method and ended up at the same answer. Pam Mueller and Daniel Oppenheimer tested 327 students across three experiments, where half took notes on laptops with the internet disabled and half took notes by hand, before testing everyone on what they actually understood from the lectures they had watched. The handwriting group won by a wide margin on every question that required real understanding rather than surface recall. The reason was hiding in the transcripts of what the two groups had actually written down. The laptop students typed almost word for word, capturing more total content but processing almost none of it as they went, while the handwriting students physically could not write fast enough to transcribe a lecture in real time, which forced them to listen carefully, decide what actually mattered, and put it in their own words on the page. That single act of choosing what to keep was the learning itself, and the keyboard had quietly skipped the choosing and skipped the learning along with it. Two studies. Two countries. Same answer. Handwriting makes the brain work. Typing lets it coast. Every note you have ever typed instead of written went into your brain through a thinner pipe. Every meeting, every book highlight, every idea you captured on your phone instead of on paper was processed at half depth. You did not forget those things because your memory is bad. You forgot them because typing never woke the part of the brain that would have made them stick. The fix is the thing your grandmother already knew. Pick up a pen. Write the thing down. The slower road is the faster one.

ihtesham2005's tweet photo. A Norwegian neuroscientist spent 20 years proving that the act of writing by hand changes the human brain in ways typing physically cannot, and almost nobody outside her field has read the paper.

Her name is Audrey van der Meer.

She runs a brain research lab in Trondheim, and the paper that closed the argument was published in 2024 in a journal called Frontiers in Psychology. The finding is brutal enough that it should have changed every classroom on Earth.

The experiment was simple. She recruited 36 university students and put each one in a cap with 256 sensors pressed against their scalp to record brain activity. Words flashed on a screen one at a time.

Sometimes the students wrote the word by hand on a touchscreen using a digital pen, and sometimes they typed the same word on a keyboard. Every neural response was recorded for the full five seconds the word stayed on screen.

Then her team looked at the part of the data most researchers had ignored for years, which is how different parts of the brain were communicating with each other during the task.

When the students wrote by hand, the brain lit up everywhere at once.

The regions responsible for memory, sensory integration, and the encoding of new information were all firing together in a coordinated pattern that spread across the entire cortex. The whole network was awake and connected.

When the same students typed the same word, that pattern collapsed almost completely.

Most of the brain went quiet, and the connections between regions that had been alive seconds earlier were nowhere to be found on the EEG.

Same word, same brain, same person, and two completely different neurological events.

The reason turned out to be something nobody had really paid attention to before her work. Writing by hand is not one motion but a sequence of thousands of tiny micro-movements coordinated with your eyes in real time, where each letter is a different shape that requires the brain to solve a slightly different spatial problem.

Your fingers, wrist, vision, and the parts of your brain that track position in space are all working together to produce one letter, then the next, then the next.

Typing throws all of that away. Every key on a keyboard requires the exact same finger motion regardless of which letter you are pressing, which means the brain has almost nothing to integrate and almost no problem to solve.

Van der Meer said it plainly in her interviews.

Pressing the same key with the same finger over and over does not stimulate the brain in any meaningful way, and she pointed out something that should scare every parent who handed their kid an iPad.

Children who learn to read and write on tablets often cannot tell letters like b and d apart, because they have never physically felt with their bodies what it takes to actually produce those letters on a page.

A decade before her, two researchers at Princeton ran the same fight using a completely different method and ended up at the same answer. Pam Mueller and Daniel Oppenheimer tested 327 students across three experiments, where half took notes on laptops with the internet disabled and half took notes by hand, before testing everyone on what they actually understood from the lectures they had watched.

The handwriting group won by a wide margin on every question that required real understanding rather than surface recall.

The reason was hiding in the transcripts of what the two groups had actually written down.

The laptop students typed almost word for word, capturing more total content but processing almost none of it as they went, while the handwriting students physically could not write fast enough to transcribe a lecture in real time, which forced them to listen carefully, decide what actually mattered, and put it in their own words on the page.

That single act of choosing what to keep was the learning itself, and the keyboard had quietly skipped the choosing and skipped the learning along with it.

Two studies. Two countries. Same answer.

Handwriting makes the brain work. Typing lets it coast.

Every note you have ever typed instead of written went into your brain through a thinner pipe. Every meeting, every book highlight, every idea you captured on your phone instead of on paper was processed at half depth.

You did not forget those things because your memory is bad. You forgot them because typing never woke the part of the brain that would have made them stick.

The fix is the thing your grandmother already knew.

Pick up a pen. Write the thing down. The slower road is the faster one.

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El Paido ®️

@ElPaido

3 months ago

¿Cómo hacer una exploración cognitiva en neuropsiquiatría? Te dejo un esquema paso a paso basado en The Neuropsychiatric Evaluation 🧠👇 El planteamiento del capítulo sugiere no depender solo de escalas como MoCA o MMSE. Y de paso, me gustaría saber su ¿opinión/crítica a este esquema. 🔹 1. Primero atención Antes de interpretar memoria, lenguaje o funciones ejecutivas, primero hay que explorar atención. El capítulo lo deja claro: si la atención está alterada, los demás hallazgos cognitivos se vuelven poco confiables. ¿Qué conviene observar? • distractibilidad • facilidad para perder el hilo • tendencia a perseverar • dificultad para sostener una tarea • incapacidad para cambiar de consigna No es solo preguntar orientación. Se trata de ver si la persona puede sostener el foco mental suficiente para que lo demás tenga valor clínico. 🔹 2. Atención básica y amplitud atencional El texto propone valorar cuántos dígitos puede repetir la persona hacia adelante y luego en orden inverso. El span inverso suele ser menor y añade exigencia de memoria de trabajo. Si hay afasia u otra dificultad del lenguaje, en lugar de dígitos puede usarse una tarea de señalamiento de objetos. 🔹 3. Memoria de trabajo Aquí lo importante es ver qué tanto puede sostener y manipular mentalmente la información. Ejemplos de tareas: • contar hacia atrás desde 20 • decir los días de la semana al revés • decir los meses del año al revés • ordenar mentalmente letras • alternar letras y números de forma oral • hacer restas seriadas No son ejercicios escolares. Son formas de explorar la capacidad de mantener información activa mientras se transforma, función clave de circuitos frontales y frontosubcorticales. 🔹 4. “auditory vigilance” El texto sugiere una tarea tipo continuous performance task sencilla al lado de la cama: leer una serie larga de letras y pedir al paciente que golpee la mesa cada vez que escuche una letra específica, por ejemplo la A. Esto permite ver si puede mantener alerta sostenida en una tarea monótona. Una falla aquí puede aparecer en cuadros de inatención difusa, delirium y otros trastornos donde el problema no es solo “recordar”, sino sostener el estado de alerta cognitivo. 🔹 5. Perseveración No es un detalle menor. Puede aparecer como dificultad para detener una respuesta, cambiar de regla o no regresar a una consigna previa. Lo clínicamente importante no es memorizar el nombre de cada tarea, sino entender qué estás buscando: • que el paciente no pueda detener una secuencia • que se quede atorado en una misma estrategia • que repita una respuesta anterior aunque la consigna ya cambió Esto orienta a disfunción prefrontal, aunque no de forma exclusiva. 🔹 6. Atención espacial En la exploración cognitiva, la atención espacial importa mucho. El texto propone varias formas sencillas: • pedir que describa el cuarto mirando al frente • bisección de línea • tareas de cancelación de letras o símbolos Lo relevante es ver si la persona omite sistemáticamente un lado del espacio. Puede parecer un problema visual, pero muchas veces es un problema atencional y espacial de base cortical. 🔹 7. Memoria: no basta con “recordó 1/3” El capítulo insiste en algo muy útil: la memoria debe explorarse diferenciando: • registro • evocación espontánea • evocación diferida • respuesta a claves Eso cambia por completo la lectura clínica. Hay que preguntarse: • ¿cuántas repeticiones necesitó para registrar? • ¿qué recuerda de inmediato? • ¿qué recuerda a los 5 minutos? • ¿qué recuerda a los 15 minutos? • ¿mejora con claves semánticas o fonémicas? • ¿reconoce lo aprendido cuando se le presenta en una lista? Eso ya no es tamizaje superficial. Eso orienta al tipo de déficit. 🔹 8. Recuperación vs almacenamiento Si el paciente recuerda poco de forma espontánea pero mejora con claves o reconocimiento, el patrón puede parecer más de recuperación, como en circuitos fronto-subcorticales. Si ni con claves ni con reconocimiento mejora, preocupa más una alteración de almacenamiento. Además, en memoria también conviene observar: • intrusiones • perseveraciones • confabulación • inconsistencia 🔹 9. Memoria no verbal Debe explorarse por separado. El texto recomienda pedir la copia de una figura asimétrica con detalles internos y luego solicitar su reproducción inmediata y diferida. Esto ayuda a separar varias cosas: • si desde la copia ya falla, puede haber problema visuoespacial, construccional o atencional • si copia bien pero pierde detalles en el diferido, orienta más a memoria no verbal • si la producción cambia mucho entre inmediato y tardío, eso también aporta 🔹 10. Lenguaje Dentro de la exploración cognitiva, el lenguaje se observa en mucho más que “habla bien o habla mal”. Hay que poner atención a: • fluidez • longitud de frase • prosodia • pausas para encontrar palabras • circunloquios • parafasias • neologismos • comprensión • repetición Además, el texto recuerda algo importante: no toda alteración del lenguaje implica automáticamente una lesión neurológica focal, pero sí debe describirse con precisión porque cambia toda la interpretación cognitiva. 🔹 11. Visuoespacial y construccional Al pedir copia de figuras, bisección de líneas o cancelación de estímulos, lo importante no es si “dibuja bonito”. Lo relevante es observar: • organización espacial • omisiones laterales • desproporción • desatención a detalles • invasión del espacio • estrategia usada Es decir, cómo organiza el espacio y cómo lo representa. 🔹 12. Funciones ejecutivas Las funciones ejecutivas atraviesan toda la exploración. El capítulo señala algo muy valioso: durante toda la entrevista se está observando la capacidad del paciente para anticipar, planear, autocorregirse y ajustar su conducta al contexto. Eso significa que la función ejecutiva no solo se explora con una prueba específica, sino viendo si la persona: • entiende la regla • la mantiene • detecta errores • cambia de estrategia • evita respuestas impulsivas • usa la retroalimentación La exploración ejecutiva empieza desde cómo responde a las instrucciones. 🧩 Puntos clave • El enfoque no es acumular mini pruebas, sino construir una hipótesis cognitiva. • Las escalas globales pueden servir, pero no sustituyen la exploración cognitiva clínica. ¿Qué opinan?

ElPaido's tweet photo. ¿Cómo hacer una exploración cognitiva en neuropsiquiatría?

Te dejo un esquema paso a paso basado en The Neuropsychiatric Evaluation 🧠👇
El planteamiento del capítulo sugiere no depender solo de escalas como MoCA o MMSE.
Y de paso, me gustaría saber su ¿opinión/crítica a este esquema.

🔹 1. Primero atención
Antes de interpretar memoria, lenguaje o funciones ejecutivas, primero hay que explorar atención.
El capítulo lo deja claro: si la atención está alterada, los demás hallazgos cognitivos se vuelven poco confiables.

¿Qué conviene observar?
• distractibilidad
• facilidad para perder el hilo
• tendencia a perseverar
• dificultad para sostener una tarea
• incapacidad para cambiar de consigna

No es solo preguntar orientación. Se trata de ver si la persona puede sostener el foco mental suficiente para que lo demás tenga valor clínico.

🔹 2. Atención básica y amplitud atencional

El texto propone valorar cuántos dígitos puede repetir la persona hacia adelante y luego en orden inverso.
El span inverso suele ser menor y añade exigencia de memoria de trabajo.
Si hay afasia u otra dificultad del lenguaje, en lugar de dígitos puede usarse una tarea de señalamiento de objetos.

🔹 3. Memoria de trabajo

Aquí lo importante es ver qué tanto puede sostener y manipular mentalmente la información.
Ejemplos de tareas:
• contar hacia atrás desde 20
• decir los días de la semana al revés
• decir los meses del año al revés
• ordenar mentalmente letras
• alternar letras y números de forma oral
• hacer restas seriadas

No son ejercicios escolares. Son formas de explorar la capacidad de mantener información activa mientras se transforma, función clave de circuitos frontales y frontosubcorticales.

🔹 4. “auditory vigilance”

El texto sugiere una tarea tipo continuous performance task sencilla al lado de la cama: leer una serie larga de letras y pedir al paciente que golpee la mesa cada vez que escuche una letra específica, por ejemplo la A.

Esto permite ver si puede mantener alerta sostenida en una tarea monótona.
Una falla aquí puede aparecer en cuadros de inatención difusa, delirium y otros trastornos donde el problema no es solo “recordar”, sino sostener el estado de alerta cognitivo.

🔹 5. Perseveración

No es un detalle menor.
Puede aparecer como dificultad para detener una respuesta, cambiar de regla o no regresar a una consigna previa.
Lo clínicamente importante no es memorizar el nombre de cada tarea, sino entender qué estás buscando:
• que el paciente no pueda detener una secuencia
• que se quede atorado en una misma estrategia
• que repita una respuesta anterior aunque la consigna ya cambió

Esto orienta a disfunción prefrontal, aunque no de forma exclusiva.

🔹 6. Atención espacial

En la exploración cognitiva, la atención espacial importa mucho.
El texto propone varias formas sencillas:
• pedir que describa el cuarto mirando al frente
• bisección de línea
• tareas de cancelación de letras o símbolos
Lo relevante es ver si la persona omite sistemáticamente un lado del espacio.
Puede parecer un problema visual, pero muchas veces es un problema atencional y espacial de base cortical.

🔹 7. Memoria: no basta con “recordó 1/3”

El capítulo insiste en algo muy útil: la memoria debe explorarse diferenciando:
• registro
• evocación espontánea
• evocación diferida
• respuesta a claves
Eso cambia por completo la lectura clínica.
Hay que preguntarse:
• ¿cuántas repeticiones necesitó para registrar?
• ¿qué recuerda de inmediato?
• ¿qué recuerda a los 5 minutos?
• ¿qué recuerda a los 15 minutos?
• ¿mejora con claves semánticas o fonémicas?
• ¿reconoce lo aprendido cuando se le presenta en una lista?
Eso ya no es tamizaje superficial. Eso orienta al tipo de déficit.

🔹 8. Recuperación vs almacenamiento

Si el paciente recuerda poco de forma espontánea pero mejora con claves o reconocimiento, el patrón puede parecer más de recuperación, como en circuitos fronto-subcorticales.
Si ni con claves ni con reconocimiento mejora, preocupa más una alteración de almacenamiento.
Además, en memoria también conviene observar:
• intrusiones
• perseveraciones
• confabulación
• inconsistencia

🔹 9. Memoria no verbal

Debe explorarse por separado.
El texto recomienda pedir la copia de una figura asimétrica con detalles internos y luego solicitar su reproducción inmediata y diferida.
Esto ayuda a separar varias cosas:
• si desde la copia ya falla, puede haber problema visuoespacial, construccional o atencional
• si copia bien pero pierde detalles en el diferido, orienta más a memoria no verbal
• si la producción cambia mucho entre inmediato y tardío, eso también aporta

🔹 10. Lenguaje

Dentro de la exploración cognitiva, el lenguaje se observa en mucho más que “habla bien o habla mal”.

Hay que poner atención a:
• fluidez
• longitud de frase
• prosodia
• pausas para encontrar palabras
• circunloquios
• parafasias
• neologismos
• comprensión
• repetición
Además, el texto recuerda algo importante: no toda alteración del lenguaje implica automáticamente una lesión neurológica focal, pero sí debe describirse con precisión porque cambia toda la interpretación cognitiva.

🔹 11. Visuoespacial y construccional

Al pedir copia de figuras, bisección de líneas o cancelación de estímulos, lo importante no es si “dibuja bonito”.

Lo relevante es observar:
• organización espacial
• omisiones laterales
• desproporción
• desatención a detalles
• invasión del espacio
• estrategia usada
Es decir, cómo organiza el espacio y cómo lo representa.

🔹 12. Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas atraviesan toda la exploración.
El capítulo señala algo muy valioso: durante toda la entrevista se está observando la capacidad del paciente para anticipar, planear, autocorregirse y ajustar su conducta al contexto.
Eso significa que la función ejecutiva no solo se explora con una prueba específica, sino viendo si la persona:
• entiende la regla
• la mantiene
• detecta errores
• cambia de estrategia
• evita respuestas impulsivas
• usa la retroalimentación

La exploración ejecutiva empieza desde cómo responde a las instrucciones.

🧩 Puntos clave
• El enfoque no es acumular mini pruebas, sino construir una hipótesis cognitiva.
• Las escalas globales pueden servir, pero no sustituyen la exploración cognitiva clínica.

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WalidoNeuroPedia

@NeuroWalid

6 months ago

Branches of some of the lower limb nerve: #neuroanatomy #neurotip Source: https://t.co/Az4VErfZcH

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Who to follow

@rorivasan

#Stroke Neurologist @Clinicaalemana, Head of Physical Medicine and Rehabilitation Service @alemanatemuco. Deputy Director of Postgraduate & Research @medufro.

Ricardo Vásquez Torres

@Ricardo_VasTor

Physical therapist in neuro rehabilitation. Piano, Karate Do and sports.

Aldo Letelier

@aldolete

Neurólogo Vascular HCVB, Valparaiso, V Región #utachcvb [email protected]

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CardioNova

@AppCardioNova

9 months ago

¿Sabías que los puntos de corte para la hipertensión cambian según dónde se mida? #ESC2024 🩺En Consulta 🏠 En Casa 🤖con un Holter de tensión ¡Los valores de corte NO son los mismos!❌ 📊Te esquematizamos los valores #ESC2024 para que lo tengas claro⬇️

AppCardioNova's tweet photo. ¿Sabías que los puntos de corte para la hipertensión cambian según dónde se mida? #ESC2024

🩺En Consulta
🏠 En Casa
🤖con un Holter de tensión

¡Los valores de corte NO son los mismos!❌

📊Te esquematizamos los valores #ESC2024 para que lo tengas claro⬇️ https://t.co/dG4dfa0GQG

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Virginio Gallardo

@virginiog

about 1 year ago

Interesante infografía sobre Apps gratuitas de inteligencia artificial

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Vive con Propósito.

@PropositoyVida

about 1 year ago

"Las cadenas del hábito son demasiado débiles para ser sentidas hasta que son demasiado fuertes para ser rotas." - Samuel Johnson

PropositoyVida's tweet photo. "Las cadenas del hábito son demasiado débiles para ser sentidas hasta que son demasiado fuertes para ser rotas."

- Samuel Johnson https://t.co/KMzCoYOL2k

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El Club del Arte 🎨📷📚🖼🕍🎼

@Arteymas_

about 1 year ago

Cómo se empaquetaban los cigarrillos en Francia en 1930 https://t.co/MSmfuy1auX

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Cristóbal Mena

@cristobalmena

almost 11 years ago · Las Condes

Para generar conciencia, les dejo video que muestra efecto de tsunami de 40 cm. https://t.co/QUAYenBUbO #CulturaPrevención

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Vive con Propósito.

@PropositoyVida

over 1 year ago

Si te has despertado con salud, ya es un buen día.

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Jorge Chibás

@chibas

over 1 year ago

MENOS RUIDO, MÁS FELICIDAD‼️

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Terapia ocupacional @TerapiaUBU

over 1 year ago

Curso "online" tutorizado: Diseño e impresión 3D para productos de apoyo https://t.co/UFxKdF5VZq @TOenGeriatria @TO_SINFRONTERAS @TOUniMlg @marcoalorca @mario_t_o @son_ocupacion @fre_to @Laus_TO @TO_Domicilio @1cajondesastre @Alba_ot @irinaRas @Amanda_RAntolin @cristin06840597

TerapiaUBU's tweet photo. Curso "online" tutorizado: Diseño e impresión 3D para productos de apoyo
https://t.co/UFxKdF5VZq

@TOenGeriatria @TO_SINFRONTERAS @TOUniMlg @marcoalorca @mario_t_o @son_ocupacion @fre_to @Laus_TO @TO_Domicilio @1cajondesastre @Alba_ot @irinaRas @Amanda_RAntolin @cristin06840597 https://t.co/qCtuQ5hZCM

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Imperio Estoico.

@ImperioEstoico

over 1 year ago

"La confianza de los inocentes es la herramienta más útil del mentiroso". - Stephen King

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Nelson Santis S. @NelsonSantis

over 1 year ago

Rehabilitation is essential in the hospitalization process

Danny Young @DLYoungDPTPhD

over 1 year ago

"no medication prevents and treats #delirium better than rehabilitation centered efforts"

Nelson Santis S. @NelsonSantis

over 1 year ago

@TVN @Nicogutierrez Es necesario hacer backstage?????

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Interesting things

@awkwardgoogle

over 1 year ago

Know your coffee.

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Oración Milagrosa

@oracion_milagro

over 1 year ago

¿Quienes dicen AMÉN? 🙏

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Rodrigo Compañero Villalobos @villago

over 1 year ago · Puente Alto

Y no hay más discusión 😎😎😎💪🏻💪🏻💪🏻

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Vedder 🦋 @ilovegrunge_90

over 1 year ago

Pueden creer que un pasajeros de este rancio qlo tiró una botella de cerveza casi llena y sin la tapa cerca de un paradero? Aweonao, cochino, indecente e incivilizado. Increíble que todavía tengamos que convivir con esta clase de gente...

ilovegrunge_90's tweet photo. Pueden creer que un pasajeros de este rancio qlo tiró una botella de cerveza casi llena y sin la tapa cerca de un paradero?
Aweonao, cochino, indecente e incivilizado.

Increíble que todavía tengamos que convivir con esta clase de gente... https://t.co/kr6E0p5JLb

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SENAPRED

@Senapred

over 1 year ago

¡ATENCIÓN! Por #IncendioForestal SENAPRED solicita evacuar sector de Quilapilún, en la comuna de Colina, Región Metropolitana. Para reforzar la evacuación en terreno por parte de los organismos técnicos, #SENAPRED activó mensajería #SAE. RECUERDA actuar con calma y acatar las indicaciones de la autoridad y de los equipos de respuesta. Durante la evacuación, no olvides considerar a tu mascota y sus necesidades. Más información en https://t.co/Vea77AemGK………

Senapred's tweet photo. ¡ATENCIÓN! Por #IncendioForestal SENAPRED solicita evacuar sector de Quilapilún, en la comuna de Colina, Región Metropolitana.

Para reforzar la evacuación en terreno por parte de los organismos técnicos, #SENAPRED activó mensajería #SAE.

RECUERDA actuar con calma y acatar las indicaciones de la autoridad y de los equipos de respuesta. Durante la evacuación, no olvides considerar a tu mascota y sus necesidades.

Más información en https://t.co/Vea77AemGK………

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Nelson Santis S.

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