Haifa Almutairi

دكتوراه قياس و تقويم @_KSU، خريجه برنامج قادة التغيير @ASU، اخصائية تقويم @EtecKsa، تعليم الشرقيه @MOE_EPR، مهتمه بتقويم وقياس الأداء.

[وزارة التعليم @moe_gov_sa]

صدور مرسوم ملكي بالموافقة على #نظام_التعليم_العام، في خطوة تعزز حوكمة التعليم العام، وتوفر الممكنات اللازمة لتحقيق مستهدفاته، بما يدعم الارتقاء بجودة البيئة التعليمية ومخرجاتها.

[د. سعود الصلاحي|Dr. Saud Alsalahi @saudedu]

لا ينبغي أن تتحول نتائج الاختبارات والدراسات الدولية ومنها #PISA إلى سباق على المراكز، بل إلى فرصة للتعلم والتحسين. فقيمتها الحقيقية تكمن في مساعدة وزارات التربية والتعليم على اكتشاف نقاط القوة، وتحديد مواطن التحسين، وتقويم المناهج والسياسات. فالترتيب يصف الواقع، أما البيانات فتفسره، والسياسات الجيدة تغيّره.
لذلك فالسؤال الأهم ليس: كم ترتيبنا؟ بل: ما الذي سنطوره بناءً على النتائج؟

[Haifa Almutairi @h126m]

مقترح لهيكلة التعليم العام إلى ثلاث مراحل، تضم كل منها أربعة صفوف دراسية، بما يتوافق مع الخصائص النمائية، ويعزز استمرارية بناء الكفايات. كما يسهم في مواءمة التقويم الوطني مع متطلبات TIMSS وPISA، بما يحسن مخرجات التعلم، ويعزز تنافسية المملكة دوليًا.@moe_gov_sa @minister_moe_sa

[_M alhojailan, ا.د محمد الحجيلان @malhojailan]

يجب أن لا تنقل "السياسات التعليمية كما هي، بل يتم إعادة تفسيرها وتكييفها داخل السياق المحلي، مما يجعل نتائجها مختلفة عن الأصل" وفق مقتضى الحاجة والحال والصالح العام.
Researching Policy Borrowing: Some Methodological Challenges in Comparative Education

[مجلس الشورى @ShuraCouncil_SA]

أشار عضو #الشورى سمو الأمير الدكتور سعد آل سعود إلى أهمية دراسة دمج الاختبارات المتصلة بقبول الطلاب في المرحلة الجامعية، التي يقدمها المركز الوطني للقياس في هيئة تقويم التعليم والتدريب في اختبار واحد، والعمل على تجويد وسائل التقويم وشموليتها؛ لضمان تساوي الفرص في جميع مدارس ومسارات الثانوية العامة الحكومية والخاصة.

[أ.د. تركي بن عبدالمحسن بن عبيد @PROF_TURKIOBAID]

بناء الصورة الذهنية للمؤسسات والأكاديميات الحكومية والخاصة: استراتيجية ذهنية مستدامة متوافقة مع رؤى #رؤية_2030_2050
تُعرف #الصورة_الذهنية بأنها "الانطباع الشامل الذي يتكون لدى الأفراد والجماعات عن المنظمة بناءً على خبراتهم والاتصالات المختلفة".
https://t.co/ClgGo00j5w

[محمد بن عبدالله النذير @alnatheer_m]

✍️ كيف سيتغير القياس والتقويم التربوي مع الذكاء الاصطناعي؟

شهد التعليم عبر العقود الماضية تطورًا كبيرًا في أدوات القياس والتقويم التربوي، لكن دخول الذكاء الاصطناعي لا يمثل مجرد “تحديث تقني”، إنما يمثل تحوّلًا جذريًا في فلسفة التقويم نفسها.
فالتقويم لا ينتقل من الورقة إلى الشاشة فقط، لكنه يتحول من "قياس الحفظ" إلى "قياس عمق التفكير"، ومن "اختبار موحّد لجميع الطلاب بالطريقة نفسها" إلى "تقويم يتكيّف مع كل متعلم".

🔷 من الاختبارات الموحّدة إلى التقويم الشخصي

في نماذج التقويم التقليدية يخضع جميع الطلاب لاختبار واحد بزمن واحد وأسئلة نفسها، وكأن المتعلمين نسخ متشابهة. أما الذكاء الاصطناعي فيفتح الباب أمام "التقويم التكيّفي" الذي فيه تتغير الأسئلة تلقائيًا بحسب مستوى الطالب وأدائه أثناء الاختبار. فالطالب المتقدم يحصل على مهام أكثر عمقًا، بينما يُمنح الطالب المتعثر أسئلة تشخيصية تكشف مواطن الضعف الحقيقية، مما يجعل القياس أكثر عدالة ودقة وفاعلية.

🔷 لن يقيس الإجابة إنما طريقة التفكير

أحد أكبر التحولات القادمة في التقويم التربوي أن الذكاء الاصطناعي سيتجاوز الحمم على "صحة الإجابة" إلى تحليل ما يلي:
▪️طريقة الحل.
▪️تسلسل التفكير.
▪️الأخطاء المتكررة.
▪️أنماط الفهم والاستيعاب المعرفي.
بمعنى آخر سيكون الانتقال تدريجيًا من "تقويم الناتج" إلى "تقويم العمليات العقلية". وبهذا يقترب التقويم من هدفه الحقيقي وهو: تحسين التعلم لا مجرد تصنيف الطلاب. وهي المعضلة الكبرى التي كان يئنّ من أوجاعها التربويون والخبراء منذ عقود، ولم يكن لديهم حلا لها حتى ألقى الذكاء الاصطناعي بظلاله على التعليم.

🔷 نهاية عصر التقويم اليدوي

إن تقويم آلاف الأوراق يدويًا كان يستهلك وقت المعلم وجهده، ويؤخر التغذية الراجعة.
أما اليوم، فالذكاء الاصطناعي قادر على:
▪️تصحيح الأسئلة الموضوعية مباشرة.
▪️تحليل الإجابات المقالية.
▪️اكتشاف التشابه والانتحال.
▪️استخراج مؤشرات الأداء الفردية والجماعية.
والأهم هو تقديم تغذية راجعة فورية تساعد الطالب على تعديل تعلمه مباشرة عوضا عن انتظار النتائج لأيام أو أسابيع.

🔷 التقويم المستمر سيصبح أكثر أهمية من الاختبار النهائي

في النموذج التقليدي للتقويم التربوي قد يحدد اختبار مدته ساعتان مصير طالب درس فصلًا كاملًا.
لكن الذكاء الاصطناعي يعزز فكرة "التقويم المستمر" عبر تتبع أداء الطالب باستمرار في:
▪️الأنشطة والمشروعات.
▪️المناقشات والتفاعل الرقمي.
▪️سرعة الإنجاز و التقدم.
▪️استقلالية التعلم.
وبذلك يصبح الحكم على مستوى المتعلم أقرب إلى الواقع وأكثر شمولًا.

🔷 مهارات جديدة ستصبح قابلة للقياس

ستتيح أدوات الذكاء الاصطناعي الحديثة تصميم بيئات محاكاة وسيناريوهات معقدة لمواقف التعلم تقيس الأداء الحقيقي للمتعلم، لا مجرد معلوماته النظرية. وبناء عليه يمكن قياس مهارات حديثة مثل:
▪️التفكير النقدي.
▪️الإبداع وحل المشكلات واتخاذ القرار.
▪️التعاون والتواصل.

🔷 تحديات حاضرة!

رغم الفرص الهائلة للتقويم التربوي باستعمال الذكاء الاصطناعي إلا أن الجديد يحمل تحديات لا يمكن تجاهلها من مثل:
▪️التحيز الخوارزمي في بعض الأنظمة.
▪️انتهاك الخصوصية التعليمية.
▪️الاعتماد المفرط على الآلة.
▪️ضعف جاهزية بعض المعلمين والمؤسسات.
▪️صعوبة التحقق من أصالة الأداء في بيئات الذكاء الاصطناعي التوليدي.
ولهذا فإن مستقبل التقويم لن يكون "تقنيًا" إنما سيكون "أخلاقيًا ومهنيًا" أيضًا.

🔷 أدوار المعلم الجديدة

مع ظهور. الذكاء الاصطناعي فسيكون دور المعلم في التقويم التربوي الحديث ما يلي:
▪️محللًا لبيانات التعلم.
▪️مصممًا للمهام التقويمية.
▪️مفسرًا لنتائج الذكاء الاصطناعي.
▪️موجّهًا للنمو المعرفي والمهاري.
أي أن قيمة المعلم ستنتقل من العمل التقويمي الروتيني إلى التقويم التربوي العميق.

🔷 كيف يكون التكيّف مع التغيير الجديد؟

التكيّف مع مستقبل التقويم التربوي لا يبدأ بشراء التقنيات إنما بإعادة التفكير في فلسفة التعليم نفسها. وعلى ذلك يتطلب التكيّف مع التغيير الجديد ما يلي:
▪️تدريب المعلمين على التقويم الذكي.
▪️تطوير السياسات الأخلاقية للذكاء الاصطناعي.
▪️إعادة تصميم الاختبارات لتقيس التفكير لا الاكتفاء بمجرد الحفظ.
▪️تعزيز مهارات التعلم الذاتي والبحث والتحليل لدى الطلاب.
▪️بناء ثقافة ترى التقويم أداة لتحسين التعلم لا مجرد أداة للحكم.
والذكاء الاصطناعي لن يلغي القياس والتقويم التربوي لكنه سيحوله إلى أن يصبح أكثر إنسانية، وأكثر دقة، وأكثر ارتباطًا بالتعلم الحقيقي.

#التقويم #الذكاء_الاصطناعي #تعليم #تعلم #قياس_تربوي #تقويم_ذكي #AI #evalution

[محمد بن عبدالله النذير @alnatheer_m]

✍️ ماذا كشف تقرير OECD عن سرّ جودة التعليم؟! جدل الفاعلية بين العلمي والتربوي!

في معترك الجدل العلمي التربوي يظهر الاختلاف الواسع في إجابة هذا التساؤل: هل الأهم هو إتقان المعرفة التخصصية أم علم التدريس "بيداغوجيا"؟لكن تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) الأخير قدم إجابة وافية: "المعرفة التربوية لدى المعلم ليست عاملًا مساعدً إنما هي المحرّك الخفي لجودة التعليم".
وفيما يلي خلاصة مركّزة مختصرة لأبرز أفكار التقرير:

🔷 هدف التقرير وأدواته والدول المشاركة

▪️هدف التقرير: قياس وفهم مستوى المعرفة التربوية العامة لدى المعلمين وعلاقتها بجودة التدريس ونتائج الطلاب.
▪️أدواته: اختبار دولي (TKS) لقياس المعرفة التربوية، واستبانات سياقية للمعلمين ومديري المدارس.
▪️تاريخ النشر: 2026 (ضمن نتائج TALIS 2024).
▪️الدول المشاركة: 8 دول هي: السعودية، الولايات المتحدة، البرتغال، بولندا، كرواتيا، تشيلي، المغرب، جنوب أفريقيا.

🔷 ما يعرفه المعلمون تربويا هو صانع الفارق!

يقيس التقرير لأول مرة عالميًا ما يسمى “المعرفة التربوية العامة أو البيداغوجيا” (GPK)، وهي المعرفة التي تمكّن المعلم من:
▪️إدارة الصف بذكاء.
▪️فهم كيف يتعلم الطلاب.
▪️اختيار الاستراتيجيات المناسبة.
▪️تفسير نتائج التقويم.
والنتيجة الصادمة: هناك علاقة شبه خطية بين مستوى هذه المعرفة لدى المعلمين ونتائج الطلاب في الاختبارات الدولية. فكلما كان المعلم أعمق فهمًا لاستراتيجيات التدريس كان تعلم الطلاب أفضل!

🔷 المعلم المتمكن مصمّم للتعلم ومحمي من الاحتراق الوظيفي!

يلاحظ أن المعلمين ذوي المعرفة التربوية العالية:
▪️يكيّفون الشرح حسب فهم الطلاب.
▪️يغيّرون استراتيجياتهم لحظيًا داخل الصف.
▪️يركّزون على الفهم العميق بدل الحفظ.
▪️يرفعون مستوى التحدي تدريجيًا.
وهذا النوع من التدريس ليس عفويًا إنما مبني على معرفة علمية دقيقة بكيفية التعلم وحدوثه.

كما يكشف التقرير جانبًا إنسانيًا مهمًا بأن المعلم الذي يمتلك معرفة تربوية قوية:
▪️أقل تعرضًا للضغط.
▪️أكثر ثقة بنفسه.
▪️أكثر رضا عن مهنته.
والسبب يعود إلى أن معرفة المعلم بماذا يفعل سيقلل قلقه، ويزيد من تحكمه في التعلم.

🔷 إدارة الصف… معرفة

من النتائج اللافتة في إدارة الصف ما يلي: المعلمون الأقوى تربويًا يقضون وقتًا أقل في ضبط الصف، ووقتًا أكثر في التعليم الفعلي، أي أن الفوضى الصفية ليست "حظًا سيئًا" إنما هي في الأغلب نقص في الأساليب التربوية.

🔷 الفروق بين المعلمين أكبر من الفروق بين الدول!

رغم اختلاف الدول المشاركة إلا أن المفاجأة في أن الفجوة بين المعلمين داخل الدولة الواحدة أكبر من الفجوة بين الدول، وهذا يعني أن تحسين التعليم لا يبدأ فقط من السياسات؛ إنما يكون من رفع مستوى كل معلم على حدة.

🔷 التقرير والمعلم السعودي

جاءت نتائج السعودية ضمن الدول التي سجلت مستويات أقل من المتوسط الدولي في المعرفة التربوية العامة. وحققت المعلمات السعوديات درجات أعلى من زملائهن الذكور بفارق 14 نقطة، وهو من أكبر الفروق الجندرية في الاستطلاع. كما أن المعلمين الجدد (ذوي الخبرة أقل من 5 سنوات) يظهرون معرفة بيداغوجية أعلى قليلاً من المخضرمين، وهو أمر لافت ويستحق التأمل.
ومن أبرز النتائج الإيجابية هي تأثير المعرفة البيداغوجية قوي جداً في السياق السعودي.
كذلك، لا يزال 49% من المعلمين يدخلون المهنة عبر مسارات متخصصة في التخصص العلمي فقط، و16% فقط عبر برامج تدريب معلمين منتظمة. ويشير التقرير إلى أن هناك فرصة كبيرة للتحسين عبر تطوير إعداد المعلم، ورفع جودة برامج التأهيل والتدريب، والاستثمار في التطوير المهني المستمر.

🔷 كيف تتكوّن هذه المعرفة؟

يشير التقرير يشير إلى مصادر رئيسة لتكوين المعرفة التربوية من مثل:
▪️برامج إعداد المعلم الجيدة.
▪️التدريب العملي (التطبيق الميداني).
▪️التعلم التعاوني بين المعلمين.
▪️التطوير المهني المستمر.

🔷 الدروس المستفادة!

▪️جودة التعليم تبدأ من جودة معرفة المعلم التربوية.
▪️التدريس مهنة معرفية وليست مجرد مهارة شخصية.
▪️الاستثمار في المعلم هو أقصر طريق لتحسين نتائج الطلاب.
▪️تطوير المعلم يجب أن يكون مستمرًا لا مرحليًا.

#تطوير_معلم #بيداغوجيا #تطوير_تعليم #جودة_تعليم