وفـــــــاء

فَمن كلّ شيء يفوت العبدَ عِوَض ، وإذَا فاتَه الله لَم يعوض عنه شيء البتّة 'ابن قيّم الجوزية'

[وفـــــــاء @math2818]

لا يجتمع الشقاء مع بِر الوالدة ..
(وَبَرًّا بِوَالِدَتِي وَلَمْ يَجْعَلْنِي جَبَّاراً شَقِيّاً)
اللهم أرحم أمي وأمهات المسلمين🍃
و أعنّا على برّ والدينا .. أحياءاً وأمواتا✨

[وفـــــــاء @math2818]

الأرض التي لا تنبت لا تُضيّع وقتك في زراعتها🍃

[وفـــــــاء @math2818]

أكبر ظلم للطالب منحه شعوراً زائفاً بتفوق لا يصمد أمام الواقع.

[د. عليٌ بنُ محمدِ الجُديع @alialjodea]

يخدعون أولادكم حتى يصل إلى الصف الثالث الثانوي بسيل من الدرجات المرتفعة والتقارير الوردية ثم يكتشف الطالب وولي أمره أن كثيرا من تلك الدرجات لم تكن تعكس مستوى حقيقيا.

وعندما يحين وقت المنافسة على القبول الجامعي... تظهر الفجوة الكبيرة بين الأرقام والمهارات الفعلية.

أكبر ظلم للطالب منحه شعوراً زائفاً بتفوق لا يصمد أمام الواقع.

[وفـــــــاء @math2818]

عندما كتب الطلاب باليد، أضاء الدماغ في كل مكان دفعة واحدة.

كانت المناطق المسؤولة عن الذاكرة والتكامل الحسي وترميز المعلومات الجديدة كلها تطلق إشاراتها معًا في نمط منسق ينتشر عبر القشرة الدماغية بأكملها، كانت الشبكة بأكملها مستيقظة ومتصلة.

[حمد بن فهد🧠 @iHamadFahad7]

عالمة أعصاب نرويجية قضت 20 عام في إثبات أن عملية الكتابة باليد تغير الدماغ البشري بطرق لا تستطيع الكتابة على لوحة المفاتيح تحقيقها جسديًا، ولم يقرأ الورقة تقريبًا أحد خارج مجالها.

اسمها أودري فان دير مير.

إنها تدير مختبر لأبحاث الدماغ في تروندهيم، وكانت الورقة التي أنهت الجدل منشورة في عام 2024 في مجلة تُدعى Frontiers in Psychology. النتيجة قاسية بما يكفي لتغيير كل فصل دراسي على الأرض.

كان التجربة بسيطة. لقد جمعت 36 طالبًا جامعيًا ووضعت كل واحدًا في غطاء رأس يحتوي على 256 مستشعرًا مضغوطًا على فروة الرأس لتسجيل نشاط الدماغ. ظهرت كلمات على الشاشة واحدة تلو الأخرى.

أحيانًا كتب الطلاب الكلمة باليد على شاشة لمس باستخدام قلم رقمي، وأحيانًا كتبوا نفس الكلمة على لوحة مفاتيح. تم تسجيل كل استجابة عصبية لمدة خمس ثواني كاملة بقاء الكلمة على الشاشة.

ثم نظر فريقها إلى الجزء من البيانات الذي تجاهله معظم الباحثين لسنوات، وهو كيفية تواصل أجزاء مختلفة من الدماغ مع بعضها البعض أثناء المهمة.

عندما كتب الطلاب باليد، أضاء الدماغ في كل مكان دفعة واحدة.

كانت المناطق المسؤولة عن الذاكرة والتكامل الحسي وترميز المعلومات الجديدة كلها تطلق إشاراتها معًا في نمط منسق ينتشر عبر القشرة الدماغية بأكملها، كانت الشبكة بأكملها مستيقظة ومتصلة.

عندما كتب نفس الطلاب نفس الكلمة على لوحة المفاتيح، انهار هذا النمط تقريبًا تمامًا.

أصبح معظم الدماغ هادئ، واختفت الروابط بين المناطق التي كانت حية قبل ثواني في تخطيط EEG.

نفس الكلمة، نفس الدماغ، نفس الشخص، وحدثان عصبيان مختلفان تمامًا.

تبين أن السبب هو شيء لم يكن أحد قد انتبه له حقًا قبل عملها. الكتابة باليد ليست حركة واحدة بل سلسلة من آلاف الحركات الدقيقة الصغيرة المنسقة مع عينيك في الوقت الفعلي، حيث تكون كل حرف شكلًا مختلفًا يتطلب من الدماغ حل مشكلة مكانية مختلفة قليلاً.

أصابعك، معصمك، الرؤية، والأجزاء من دماغك التي تتبع الموضع في الفضاء كلها تعمل معًا لإنتاج حرف واحد، ثم التالي، ثم التالي.

الكتابة على لوحة المفاتيح ترمي كل ذلك بعيدًا.
كل مفتاح على لوحة المفاتيح يتطلب نفس حركة الإصبع بالضبط بغض النظر عن الحرف الذي تضغط عليه، مما يعني أن الدماغ ليس لديه شيء تقريبًا لدمجه ولا مشكلة تقريبًا لحلها.

قالت فان دير مير ذلك بوضوح في مقابلاتها.

الضغط على نفس المفتاح بنفس الإصبع مرارًا وتكرارًا لا يحفز الدماغ بأي طريقة ذات معنى، وأشارت إلى شيء يجب أن يرعب كل والد أعطى طفله iPad.

الأطفال الذين يتعلمون القراءة والكتابة على الأجهزة اللوحية غالبًا لا يستطيعون تمييز حروف مثل b وd، لأنهم لم يشعروا جسديًا أبدًا بما يتطلبه إنتاج هذه الحروف فعليًا على صفحة.

عقد من الزمان قبلها، أجرا باحثان في برينستون نفس القتال باستخدام طريقة مختلفة تمامًا وانتهيا إلى نفس الإجابة. اختبرت بام مولر ودانيال أوبنهايمر 327 طالبًا عبر ثلاث تجارب، حيث أخذ نصف الطلاب ملاحظات على أجهزة كمبيوتر محمولة مع إيقاف الإنترنت وأخذ النصف الآخر ملاحظات باليد، قبل اختبار الجميع على ما فهموه فعليًا من المحاضرات التي شاهدوها.

فازت مجموعة الكتابة اليدوية بهامش واسع في كل سؤال يتطلب فهم حقيقي بدلاً من الاستذكار السطحي.

كان السبب مختبئ في نصوص ما كتبته المجموعتان فعليًا.

كتب طلاب الأجهزة المحمولة كلمة بكلمة تقريبًا، مسجلين محتوى أكثر إجمالًا لكنهم معالجين تقريبًا لا شيء منه أثناء العملية، بينما لم يتمكن طلاب الكتابة اليدوية جسديًا من الكتابة بسرعة كافية لنسخ محاضرة في الوقت الفعلي، مما أجبرهم على الاستماع بعناية، وتحديد ما يهم فعليًا، وصياغته بكلماتهم الخاصة على الصفحة.

كان ذلك الفعل الوحيد لاختيار ما يُحتفظ به هو التعلم نفسه، وكانت لوحة المفاتيح قد تخطت الاختيار بهدوء وتخطت التعلم معه.

دراستان.
بلدان اثنان.
إجابة واحدة.

الكتابة اليدوية تجعل الدماغ يعمل.
الكتابة على لوحة المفاتيح تسمح له بالانزلاق.

كل ملاحظة كتبتها على لوحة مفاتيح بدلاً من اليد دخلت إلى دماغك عبر أنبوب أرفع. كل اجتماع، كل تمييز في كتاب، كل فكرة التقطتها على هاتفك بدلاً من الورقة تم معالجتها بعمق نصفي.

لم تنسى تلك الأشياء لأن ذاكرتك سيئة.
نسيتها لأن الكتابة على لوحة المفاتيح لم توجد أبدًا الجزء من الدماغ الذي كان سيجعلها تلتصق.

الحل هو الشيء الذي كانت جدتك تعرفه بالفعل.

التقط قلم.
اكتب الشيء.
الطريق الأبطأ هو الأسرع.

[وفـــــــاء @math2818]

الخطاب كاشف لصاحبه؛ فالعاقل يظهر اتزانه في منطقه، والمتكبر تفضحه نبرة الاستعلاء، والحاسد ينكشف من تعريضه ولمزه، والكاذب تفضحه والسفيه تناقضاته والسفيه تعرفه من غلظة خطابه وطيش عباراته...

[د. عبير بنت صالح - رحمه الله- @abeer_thatog]

﴿ولتعرفنهم في لحن القول﴾.
مهما حاول الإنسان أن يخفي مابداخله، فلا بد أن تكشفه كلماته، وتفضحه فلتات لسانه؛ لأن اللسان يغترف مما امتلأ به القلب.
الخطاب كاشف لصاحبه؛ فالعاقل يظهر اتزانه في منطقه، والمتكبر تفضحه نبرة الاستعلاء، والحاسد ينكشف من تعريضه ولمزه، والكاذب تفضحه والسفيه تناقضاته والسفيه تعرفه من غلظة خطابه وطيش عباراته...

[Life Coach | Hanadi Rajab @hanadi_rj]

هذه الطفلة ( معالجة سلوكية ) بالفطرة (الله يحميها).
تخيلو ان نصيحتها لوالدتها هي جزء أساسي في العلاج السلوكي المعرفي وهو مايسمى بالمثلث المعرفي :
فكرة ⬅️شعور ⬅️ سلوك
الأفكار السلبية هي التي تُوَلِد مشاعر سلبية ومن ثم ينتج عنها سلوك سلبي يعزز الفكرة السلبية.
فإذا أوقفنا الفكرة السلبية من البداية وبدلناها بفكرة إيجابية ، استطعنا أن نحافظ على مشاعرنا وسلوكياتنا فتصبح أكثر اتزاناً وهدوءً .
#لايف_كوتش_هنادي_رجب
#تشافي

[وفـــــــاء @math2818]

أشخاص بلغوا السبعين وظلوا لعقود بطريقة معينة وتريد أنت تغييرهم!، أنت بهذا تؤذيهم، فقط آنس وحدتهم، وركز على إسعادهم واجعلهم يضحكون.

[د. أسامة الجامع @oaljama]

اترك والداك وشأنهم:

- لا تحاول إقناعهم بقناعاتك.
- لا تحاول تصحيح أخطاءهم.
- لا تحاول إخبارهم بما ينبغي عليهم فعله.
- لا تحاول التدخل في شؤونهم وتغيير عاداتهم.

أشخاص بلغوا السبعين وظلوا لعقود بطريقة معينة وتريد أنت تغييرهم!، أنت بهذا تؤذيهم، فقط آنس وحدتهم، وركز على إسعادهم واجعلهم يضحكون.

#اسامه_الجامع

[وفـــــــاء @math2818]

فقد فاز بصديقة لن تتكرر…

[عبدالكريم النغيمشي @abdulkarim_900]

الفتاة التي ليس لها صديقات كثر، أو دائرة معارف واسعة… ليست (إنطوائية) كما يتصور البعض، بل فتاة تعرف جيداً من تختار..!!
هذه الفتاة لا تستند على كثرة الوجوه، فهي امرأة تعلمت كيف تكتفي بذاتها، وتدرك أن (جودة العلاقات) تغني عن عددها..!!
هذه الفتاة لا تبحث عن الحضور الذي يملأ الفراغ، بل عن الأثر الذي يترك معنى..!!
فمن يظن أنها وحيدة، لم يدرك أنها تحيط نفسها بسور عالي من المبادئ، ولا تسمح بالعبور إلا لمن يشبهها..!!
هذه الفتاة لا تملك وقتاً للمجاملات الباهتة أو الأقنعة المزيفة، فصمتها اختيار، وانعزالها ذكاء، ومن يفوز بمكان في دائرتها الضيقة، فقد فاز بصديقة لن تتكرر…

[وفـــــــاء @math2818]

اضبط انفعالاتك، واهدأ، وتعلم كيف تدير تعبك دون أن تؤذي من حولك.
فالقلوب تتعب، وبعض الناس لا يرحل بسبب موقف كبير، بل بسبب تراكم الأذى الصغير.

[خالد المنيف (أسلوب حياة) @khalids225]

#قاعدة
النفايات النفسية!

لا ترض على نفسك أن تكون مصبا لنفايات الآخرين النفسية.
بعض الناس لا يبحث عن حل، بل عن وعاء يفرغ فيه غضبه، وتوتره، وضيق حياته، ثم يمضي أخف حملا ويتركك مثقلا.

ومن الحكمة أيضا ألا تمارس الدور نفسه مع غيرك.
ليس من العدل أن تدفع أسرتك، أو أصدقاؤك، أو زملاؤك ثمن معاركك الداخلية كل يوم، وتعاملهم كضحايا لك!

اضبط انفعالاتك، واهدأ، وتعلم كيف تدير تعبك دون أن تؤذي من حولك.
فالقلوب تتعب، وبعض الناس لا يرحل بسبب موقف كبير، بل بسبب تراكم الأذى الصغير.

[وفـــــــاء @math2818]

اللهم آمين🥹❤️

[وفـــــــاء @math2818]

لا تُقلّل من قدرك..

[وفـــــــاء @math2818]

أنا معك…
مو بس في حزنك،
أنا معك… حتى أرتّب لك الشعور اللي وراه 🤍

[احمد اللبدي الحربي @ahmed11798]

ابنائي وبناتي طلاب وطالبات الصف الثالث الثانوي، ،،
هذه تجميعات التحصيلي مفيدة جدا.

جزى الله خير من عملها.
وفقكم الله لكل خير.
https://t.co/jDO9fX3Bb6

[وفـــــــاء @math2818]

المعلم الناجح هو الذي يعرف متى يكون حازما ومتى يكون متساهلا وفي الحالين لابد أن يكون قريبا من طلابه كقرب الأب من أبنائه.
إن أحسنوا كافأهم وأغدق وإن قصروا عاقبهم وأشفق.
والطلاب يختلفون فمنهم من يحتاج إلى صرامة، ومنهم من يحتاج إلى احتواء.

[أحـمد القـرنـي @Ahmad_Alqarni_]

@al_zara1 من واقع خبرة امتدت لنحو ربع قرن أقول أن المعلم الناجح هو الذي يعرف متى يكون حازما ومتى يكون متساهلا وفي الحالين لابد أن يكون قريبا من طلابه كقرب الأب من أبنائه.
إن أحسنوا كافأهم وأغدق وإن قصروا عاقبهم وأشفق.
والطلاب يختلفون فمنهم من يحتاج إلى صرامة، ومنهم من يحتاج إلى احتواء.

[وفـــــــاء @math2818]

أنا لا أبتعد لألقّن أحدًا درسًا، بل أبتعد لأن الذي تعلّم الدرس هو أنا.

[شوق عبدالرحمن العثمان @ShougAlOthman_]

أنا لا أبتعد لألقّن أحدًا درسًا، بل أبتعد لأن الذي تعلّم الدرس هو أنا.
أحيانًا، الانسحاب ليس عقابًا للآخر، بل حمايةٌ للنفس بعد إدراك أن الاستمرار في النمط نفسه مؤذٍ.
الوعي هنا يعني أن عقلك أعاد تفسير التجربة، فاختار السلام بدلًا من إعادة إنتاج الألم.🕊️

[وفـــــــاء @math2818]

العدالة لا تعني المساواة المطلقة، بل تعني أن يُمنح كل طالب ما يستحقه وفق سلوكه واجتهاده.
فالانضباط قيمة تربوية، ومن الطبيعي أن ينعكس أثرها في التقدير والتحفيز وفرص التميز داخل الصف.

[سليمان علي المالكي @suliman21436]

لا يمكن يومًا أن أُحرّض طالبًا على الغياب، ولا أن أتعامل مع حالات الاستئذان بوصفها من صميم عملي؛ فدوري كمعلم تربوي تعليمي، لا إداري تنظيمي.
مسؤوليتي تبدأ من التخطيط الجيد، والشرح، وبناء بيئة صفية آمنة، وتنتهي عند تقويم نواتج التعلم داخل الصف. أما الحضور والانصراف وإجراءاتهما فهي من اختصاص الإدارة وفق اللوائح المعتمدة.

وفي المقابل، من حقي المهني والتربوي أن أتعامل بعدلٍ تربوي بين الطلاب.
فالطالب المنضبط الملتزم بالحضور والمشاركة يستحق تقديرًا معنويًا، وفرصًا أوسع في التعلم الإضافي، والأنشطة الإثرائية، والتكليفات المتقدمة التي تنمّي قدراته.
أما الطالب غير المنضبط، فله حق التعلم والدعم، لكن لا يُعقل أن تتساوى فرص الامتياز مع غياب الالتزام.

العدالة لا تعني المساواة المطلقة، بل تعني أن يُمنح كل طالب ما يستحقه وفق سلوكه واجتهاده.
فالانضباط قيمة تربوية، ومن الطبيعي أن ينعكس أثرها في التقدير والتحفيز وفرص التميز داخل الصف.

[وفـــــــاء @math2818]

بينما تُمنح المناصب العليا لـ (أصحاب الألسنة) لا أصحاب الأيدي ! .

[محمد البلادي @m_albeladi]

في بيئات العمل المترهلة، غالباً ما يقع الموظف المميز في فخ خطير اسمه ( فخ الجوكر ) .
فالموظف الذي (يحل كل المشاكل بنفسه ) نادراً ما يترقى في تلك البيئات الظالمة .. ليس لأنه لا يستحق، بل لأن الإدارة تريد تجميده في (القاع) ليقوم بالعمل خلف المقصرين .. بينما تُمنح المناصب العليا لـ (أصحاب الألسنة) لا أصحاب الأيدي ! .
أنت تُحكم إغلاق (فخّك المهني) بمهارتك التنفيذية العالية.. فالترقيات تذهب لمن (يبيع الكلام)، لا لمن يصنع الحلول.

[وفـــــــاء @math2818]

.

"الله أكبر هلال خير ورشد، اللهم أهله علينا بالأمن والإيمان، والسلامة والإسلام، والتوفيق لما تحب وترضى، ربنا وربك الله " … 🌙♥️🌿

[وفـــــــاء @math2818]

والمعلم يردم فجوات
وغيره يصنعها من جديد ..

[مسفر الصقري @mesfer2773]

محاولات ردم فجوة نافس
تصنع فجوات جديدة
في المنهج المدرسي !!!

والمعلم يردم فجوات
وغيره يصنعها من جديد ..

تركتوا المنهج المدرسي وانشغلتم بنافس وليتكم تعلمون أن ماتقدمونه في المنهج المدرسي عائده على نافس ...

معالجات معكوسه
لا تؤتي ثمارها إلا نادراً !!!

ويكفي قبل نافس استعداد
بسيط مدته أسبوع أو أسبوعين

[وفـــــــاء @math2818]

الخلاصة
**المرونة الإدارية ضرورة تربوية لا خيارًا شخصيًا.**
وغيابها في إدارة مدارس البنات لا يحمي النظام بقدر ما:

* يرهق المديرة والمعلمة معًا.
* يضغط بيئة العمل.
* ويؤثر في جودة التعليم.

[سليمان علي المالكي @suliman21436]

## المرونة الإدارية بين مدارس البنات والبنين: قراءة واقعية

من خلال آراء المعلمين والمعلمات، يتضح أن الفروق في مستوى المرونة بين **إدارة مدارس البنات** و**إدارة مدارس البنين** لا تعود إلى اختلاف في الأنظمة أو اللوائح الرسمية، بل إلى **أسلوب التطبيق الإداري** والثقافة التنظيمية داخل المدرسة.

أولًا: المرونة بين المديرة والمدير
الأنظمة موحّدة، لكن طريقة التعامل معها تختلف:

* **المديرة في مدارس البنات** غالبًا:
* تميل إلى الالتزام الحرفي بالتعليمات.
* تتجنب الاجتهاد خشية المساءلة.
* ترى في التشدد وسيلة للحماية الإدارية.

* **المدير في مدارس البنين** غالبًا:
* يمنح مساحة أوسع للاجتهاد.
* يتعامل مع النظام بروحه لا بنصه فقط.
* يوازن بين الالتزام والمرونة المهنية.

ثانيًا: القرار الإداري والمسؤولية
في مدارس البنات:
* القرار غالبًا:
* مركزي.
* متأنٍ أو متأخر.
* قليل التفويض.
* المديرة تعمل تحت:

* رقابة أعلى.
* حساسية مجتمعية وإعلامية.
* خوف دائم من تضخيم الخطأ.

في مدارس البنين:
* القرار:
* أسرع.
* أكثر مرونة.
* يعتمد على التقدير المهني.
* المدير يتمتع:

* بهامش ثقة أكبر.
* مساحة أوسع للتصرف.

ثالثًا: أثر ذلك على المعلمة والمعلم

في مدارس البنات:
* المعلمة:
* تعمل تحت ضغط وظيفي مرتفع.
* تتجنب المبادرة خوفًا من المساءلة.
* تشعر بأن الاجتهاد قد يُحسب ضدها.

* النتيجة:
* احتراق مهني.
* توتر في بيئة العمل.
* ضعف العلاقة التربوية.

في مدارس البنين:
* المعلم:
* يشعر بثقة الإدارة.
* يملك مساحة للتصرف التربوي.
* يشارك في الحلول.

* النتيجة:
* بيئة أكثر هدوءًا.
* تواصل أفضل.
* أداء أكثر فاعلية.

رابعًا: هل التشدد الإداري يحقق الضبط؟
في مدارس البنات، يُنظر للتشدد على أنه:
> ضمان للانضباط وحماية للنظام.

لكن الواقع يُظهر أن:
* التشدد لا يمنع الخطأ بل يؤجله.
* يقلل الشفافية بين المعلمة والمديرة.
* يخلق ثقافة خوف بدل ثقافة جودة.

بينما في مدارس البنين:
* المرونة المنضبطة:
* تعزز المسؤولية.
* تبني الثقة.
* ترفع مستوى الأداء دون الإخلال بالنظام.

خامسًا: الأثر التربوي العام
المدرسة بيئة إنسانية قبل أن تكون تنظيمية:
* مديرة مطمئنة إداريًا.
* معلمة تشعر بالثقة.
* طالبة تتعلم في جو متوازن.

وعندما تغيب المرونة:
* يتأثر التعليم.
* يضعف الانتماء.
* يتحول النظام إلى عبء لا أداة.

الخلاصة
**المرونة الإدارية ضرورة تربوية لا خيارًا شخصيًا.**
وغيابها في إدارة مدارس البنات لا يحمي النظام بقدر ما:

* يرهق المديرة والمعلمة معًا.
* يضغط بيئة العمل.
* ويؤثر في جودة التعليم.

الإصلاح لا يبدأ بتغيير اللوائح، بل ببناء **ثقافة إدارية داعمة** ترى في المعلمة شريكًا مهنيًا، لا مصدر قلق.

[وفـــــــاء @math2818]

فلما وضع الحد لم تتغير حقيقته بل ظهرت حقيقتك!
الصبر ليس إذنا والسكوت ليس قبولا والحلم لا يعني أن تدهس المروءة فإذا أغلق الكريم بابه فاعلم أنك لم تخسر كرمه بل خسرت نفسك👌🏼

[خالد المنيف (أسلوب حياة) @khalids225]

#حقيقة
وجدته كريما فطلبت أكثر ووجدته حليما فاستقويت عليه ووجدته طيبا فتماديت!
لم يكن ضعفا ولا جهلا ولا عجزا بل كان أدبا وكان حلما وكان صبرا يختبرك!
فلما وضع الحد لم تتغير حقيقته بل ظهرت حقيقتك!
الصبر ليس إذنا والسكوت ليس قبولا والحلم لا يعني أن تدهس المروءة فإذا أغلق الكريم بابه فاعلم أنك لم تخسر كرمه بل خسرت نفسك