にくきゅう

見習いといえなくなってきたこくごきょうし

[にくきゅう @nikukixyu]

@GIGA4516 大人に伝えるって難しいですねぇ、、、そのうちスペースで笑

[にくきゅう @nikukixyu]

人生初の指導助言を終えたのであります。

[ぱおとんず @paotongzi]

お声掛けを頂き、来週の教育探究ひろばさんにてお話をする機会を賜りました。お時間、ご興味がありましたら、ご指導のほどよろしくお願い申し上げます🙇‍♀️

[アオペン @uHwuoOj9j60LSgt]

第12回「中学国語の授業を考える会」を10月17日（土）に開催します。今回は「国語力の基礎としての漢文について考える会」です。参加をご希望の方は、私、または んばさん（@persie_727）まで、DMまたはリプライでお気軽にご連絡ください。

[千田洋幸 @ChidaHiroyuki]

国語科教育／国語科教育学についての思考を収めた『国語教師の〝単独性〟はどこにあるのか』を溪水社より刊行します。ひつじ書房のウェブマガジン『未草』に連載した文章に修正を加え、一冊にまとめました。
自分がこの三十年間の研究のなかで感じたことを目一杯書いています。

[にくきゅう @nikukixyu]

今日のスペースは
•おれにとっての「クジャクヤママユ」みたいなもん
•対談熱望！！「ワザ」実践と「五行歌」実践が作り出す文化
•加速するコンピテンシーの時代に李徴の声は消えてゆく
•この大炎上時代に二代目宇佐美寛を決めようと思うんだ
みんな、モバゲーもmixiも大切な思い出だよね⭐︎

[にくきゅう @nikukixyu]

https://t.co/acTlLltE4g

[にくきゅう @nikukixyu]

久しぶりに21時から、、、

[教育探究ひろば @tankyuhiroba]

【初任教員は、なぜ「何が分からないか分からない」状態に陥るのか？】

本研究の目的は、初任教員が教師としての「分からなさ」をどのように経験し、それをどのように把握・対処しながら教師集団に参加していくのかを明らかにすることです。特に、「分からないことは何でも聞けばよい」とされても、そもそも何を知らないのか自体が分からないという初任教員特有の困難に着目しています（pp.9–10）。

方法として、関東圏の公立小学校に正規採用された初任教員6名を対象に、着任直前から着任後1年間にわたって複数回の半構造化インタビューを行い、その語りを分析しています。分析では、シュッツの「よそ者」論を手がかりに、新しく教師集団に入った初任教員が、その集団にとっての「いつも通り」である文化の型をどのように探究していくのかを捉えています（pp.10–11）。

その結果、着任前後には、何を準備し、何を知らなければならないのかを判断する手がかりそのものが乏しく、「何が分からないか分からない」状態が生じていました。また、同僚にとって日常的で当たり前になっている仕事ほど説明されにくく、同僚から助言を受けても、初任教員が本当に知りたいことと一致するとは限りません。そのため、ノートの確認やプリントの返却などの「名前のつかない」日常的な仕事について、分からなさを抱え込みやすいことが示されました（pp.12–14）。

一方、1年間の実践を重ねることで、「分からないこと」そのものがなくなるのではなく、分からないことが起きても、誰に尋ねるか、どのように対処するかという「類型的な処理法」を獲得していきました。こうして勤務校の「いつも通り」が次第に分かるようになり、「分からなさ」は対処可能なものへと変化していきます。つまり、初任教員はこうした経験を通して、教師集団における「よそ者」としての立場から徐々に移行していくことが示されています（pp.15–17）。

結論として、初任教員の困難は、単に本人の知識や経験が不足しているからではなく、学校で当たり前とされている「文化の型」が初任者には見えにくく、自分で「知らなければならないこと」を探し出さなければならないという構造にも起因すると論じられています。そのため、「何でも聞ける関係」をつくるだけでは、初任教員の「分からなさ」が必ずしも解消されるわけではないことが示唆されています。

※次回の探究ひろばでは、こちらの論文をもとに対話を行います！

【論文情報】
高嶋江「初任教員における『何が分からないか分からない』経験―文化の型の探究とその不可視性―」『教師学研究』29(1), 9–18, 2026

https://t.co/IFLTL4ylmC

[リュシス @___lysis]

イニシャルDみたいな方がおられるるるる！

[にくきゅう @nikukixyu]

@___lysis 戦争文学の話を聞いても、型の話を聞いても、読解方略の話を聞いても、専門性の問いに引き摺り込まれてしまう

[にくきゅう @nikukixyu]

本日、こちらの勉強会に参加しました。
読みの方略をどのように位置付けるか、という会のテーマのことも考えましたが、やはり「我々はどこから来たのか　我々は何者か　我々はどこへ行くのか」というお話になりますねぇ。充実の内容でした。

[アオペン @uHwuoOj9j60LSgt]

第11回「中学国語の授業を考える会」を９月26日（土）に開催します。テーマは「読みの方略」です。参加をご希望の方は、私、または んばさん（@persie_727）まで、DMまたはリプライでお気軽にご連絡ください。

[にくきゅう @nikukixyu]

@GIGA4516 歴史、社会に求められるものと個人の観、そして、これから、、、国語の専門性の追究という永い旅が始まったのであった、、、

[あすこま @askoma]

【ブログ更新】昨夜のオンライン勉強会から、教師の熟達における「型」の意味について考えました。→身を委ねつつ、距離を取る。「授業の型」とどう付き合うか？ https://t.co/70xRClLFRS

[ももちゃん(星野 桃太郎) @taro612maru]

こちら今回わたしも参加します、皆様との交流楽しみにしております。「読みの方略」について本を読んでいるところなのでその話もできたら……!

[教育探究ひろば @tankyuhiroba]

次の対話会はこちら💁‍♀️💁‍♂️
申し込みはこちらから https://t.co/R3hnEy5lpo

#わたしらしくつくる算数・数学の時間

[教育探究ひろば @tankyuhiroba]

次の対話会はこちら💁‍♀️💁‍♂️
申し込みはこちらから https://t.co/R3hnEy5lpo

[にくきゅう @nikukixyu]

これって、そもそも「発問をしてしまったこと」が誤読に導いてるってどなたかがおっしゃっていたような

[笹沼 颯太 | ヨンデミー📚『ハマるおうち読書』 📚 @souta_sasanuma]

「体験していないことを想像できない」という難しさは、今井むつみ先生も指摘しています。

衝撃的なのは、『ごんぎつね』を読んだ子どもたちが、お葬式の場面で「死体を煮ている」と答えたこと。
これも、「知らない」ことが原因なんだそうです。

https://t.co/BCxGTp4vD9

[教育探究ひろば @tankyuhiroba]

８月２５日の対話会振り返り
～参加者のリフレクションより～
◆「わかりやすい」ことが求められる世の中で、国語科の専門性とは何かという「わかりにくい」ことを考える楽しさを改めて感じることができました。
◆まず、「専門性」という言葉に立ち止まる会だったかなぁと思います。答えは出ませんでしたが……、教師自身が学び続ける中で、「言葉」に如何に反応できるか？　そんなことが求められているのかなぁと思いました。
◆説明的文章を読解する学びに「親学問」がない件。国語は「説明力」をつける教科だと思っているので、説明的文章は「書くこと」につなげるかなぁ…。「問い」は作り方を学ぶもの？自然に生まれるもの？「問いを作る」に違和感をもつ国語専門家も多いと感じます（が、ある程度トレーニングが必要だと思うこともあります）。少なくとも、言葉（まはた表現）に着目しないと問いは生まれないので、全く国語の学びに必要ない、ということはないし、教師の問いだけを考えていればいい、という時代でもないと感じています。

[んば/国語教育 @persie_727]

9月の中学国語の授業を考える会はこちらです。
今回は話題提供者の1人として、実践を発表します。
中1を対象に1学期中に行った『ワザ』実践についてお話しします。実践の具体、意識してきたこと、今後の展望などを発表し、参加者の皆さんが読みの方略について考えるきっかけになればと思っています。