د/ساميه فاضل الغامدي

أحبُّ الطموحَ وإنْ كانَ صعباً وأعرضُ عن كلِّ حلمٍ هزيلْ وأعشقُ خوضَ غمار التحدّي إذا قيل لي إنَّ ذا مستحيلْ. رياضيات جدة/دكتوراه تقنيات التعليم

[د/ساميه فاضل الغامدي @senderella0]

في ظل أزمة كورونا والتوجه نحو التعليم الالكتروني دعت الحاجة لإنشاء مقررات الكترونية ومن المهم أن تكون ذات جودة وفق معايير محددة من أشهرها معايير كوالتي ماترزQM وهذه نسخة 2019مترجمة للتعليم العام #معايير_جودة_المقررات_الالكترونية
#التعليم_الالكتروني
#تقنيات_التعليم

[بدر عبدالله الصالح @ba_alsaleh]

📚 ما الذي يميز أكثر المعلمين معرفةً وخبرة؟
يستعرض استطلاع جديد أجرته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) المعارف والممارسات المهنية للمعلمين في ثماني دول حول العالم.
▪️الممارسات الأكثر شيوعًا لدى المعلمين ذوي المعرفة والخبرة الواسعة:

▪️تمهيد: يُقصد بـ«المعلمين الأكثر معرفةً» المعلمون الذين حصلوا على درجات أعلى في المعرفة التربوية العامة ( معرفة بعلم التدريس).

▪️المعلمون الأكثر معرفةً أكثر ميلًا إلى التعاون:
- في 5 من أصل 8 دول: يُظهر المعلمون الذين يتبادلون المواد التعليمية بانتظام مع زملائهم مستوى أعلى من ��لمعرفة بعلم التدريس (GPK).

▪️المعلمون الأكثر معرفةً غالبًا ما يكيّفون تدريسهم وفقًا لاحتياجات المتعلمين المختلفة:
- في 5 من أصل 8 دول، يكون هؤلاء المعلمون أكثر ميلًا إلى أن يأخذوا دائمًا في الاعتبار المعرفة السابقة للطلاب واحتياجاتهم عند التخطيط للدرس.
- في 4 من أصل 8 دول، يكونون أكثر ميلًا إلى أن يكيّفوا دائمًا شروحاتهم عندما لا يفهم الطلاب.
المرجع: منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، مسح معرفة المعلمين 2026.

[د/ساميه فاضل الغامدي @senderella0]

هل تتذكر متى انضممت إلى X؟ نعم أتذكر! #الذكرى السنوية_لانضمامي_إلى_X

[محمد بن عبدالله النذير @alnatheer_m]

✍️ لغة التدريس… العامل المؤثر في التعلم!!

إنّ لغة التدريس ليست مجرد كلمات ومفردات تُلقى من المعلم على مسامع الطلاب؛ إنما هي نظام تواصل بيداغوجي مركّب يؤثر في ما يفهمه الطالب وتعلمه. وقد أظهرت تحليلات نتائج الأبحاث الد��لية أن لغة التدريس (المعلم) ت��نع الفارق بين تعلم فعّال أو تغلم سطحي أو مضطرب.

🔷 مفهوم لغة التدريس

لغة التدريس هي كل ما ينقله المعلم شفهياً أو كتابيًا صمن عملية التعليم والتعلم، وتشمل:
▪️1.وضوح اللغة: استعمال مفردات ومنهجية عرض تُمكّن الطلاب من تكوين نماذج ذهنية صحيحة عن المفاهيم.
▪️2.تنظيم الخطاب التعليمي: عبر بناء الجمل والمفاهيم بترتيب منطقي متسلسل يساعد على الانتقال من البسيط إلى المعقّد، ومن الواضح إلى المجهول.
▪️3.التغذية الراجعة اللغوية: عبر ردود فعْل لغوية فورية تُصحّح الفهم وتُنمّي التفكير.
▪️4.التحسين اللغوي حسب الفروق الفردية: من مثل:تبسيط العبارة، وإعادة صياغة، أو اس��عمال تمثيلات لغوية متعددة وفق فروقات لغة الطلاب.
▪️5.المفارقة بين اللغة الأكاديمية واللغة الصفّية: وتتضح بالقدرة على ترجمة النصو�� المعرفية في المقرر الدراسي إلى لغات فعلية يستطيع الطلاب فهمها والتفاعل معها.

🔷 النتائج التي كشفتها البحوث الدولية (Meta-Analyses)

أكدت التحليلات البُعدية عبر مئات الدراسات أن:

▪️وضوح الشرح وحده يفسر فروقًا كبيرة في التحصيل، وذلك عندما يشرح المعلمون بمستوى لغوي واضح ومنظم؛ يكون أثر ذلك في تعلم الطلاب أكبر من استعمال وسائل تعليمية متقدمة فقط.
▪️التغذية الراجعة اللفظية الفعّالة تزيد من معدلات الفهم العميق، والمعلمون الذين يعيدون صياغة الاستجابات الخاطئة بأسلوب بنّاء يحققون نتائج أعلى في التفكير النقدي لدى الطلاب.
▪️التنظيم اللغوي للدرس يتنبأ بتحصيل الطلاب بصورة ملحوظة، فالطلاب يتعلّمون بشكل أفضل عندما تُستعمل استراتيجيات لغوية تُبرز العلاقات بين الأفكار؛ بدلا عن الاعتماد على الشرح المتقطع.
▪️الفروق الفردية اللغوية تتفاعل مع وضوح لغة التدريس، فالطلاب ذوو الخلفيات اللغوية المتعددة يستفيدون بشكل خاص من تبسيط اللغة وشرح المفاهيم عبر تنويعات لغوية متعددة.

🔷 سبب تأثير لغة التدريس في التعلم!

السبب بسيط وجوهري؛ لكون التعلم هو عملية معالجة معلومات ذهنية وليست مجرد استماع.
فالمعنى المُستوعَب هو فعلاً الذي يمكن تخزينه في الذاكرة، واستدعاؤه لاحقًا في مواقف حل المشكلات. والمعنى لا ينشأ من الكلام نفسه؛ بل من الطريقة التي يبني بها الدماغ خرائط ذهنية مترابطة، وهذه الخرائط تبنى بفعل:
▪️اللغة الواضحة.
▪️التكرار السياقي.
▪️الربط بين المعرفة الجديدة والقديمة.
▪️التغذية الراجعة البنّاءة.

🔷 خلاصة

إذا أراد المعلم تحسين نواتج التعلم في الصفوف المدرسية؛ فلا بد من تغيير طريقة اللغة التي يدرس بها. فلغة التدريس ليست أداة ثانوية؛ إنما هي الوسيط الأساس الذي يربط الطالب بالمعرفة، وعندما تكون هذه اللغة واضحة، ومنظمة، ومراعية للفروق الفردية؛ يزدهر التعلم ويتحقق الفهم العميق.

#تدريس
#تعلم
#لغه_معلم
#الشرح
#كفايات

[جستن @gestensa]

#كتاب العروض العلمية التي قدمت في مؤتمر نحو مستقبل تعليمي منافس عالميا
برعاية معالي رئيس مجلس إدارة #جامعة_ا��ملك_سعود ٢٠٢٥/١٤٤٧
#موتمر_مستقبل_التعليم
@_KSU @moe_gov_sa
@minister_moe_sa

https://t.co/4AB8y3xBtH

[د. عليٌ بنُ محمدِ الجُديع @alialjodea]

تراجع #التعليم_الفنلندي أصبح دليلاً على أن أكثر النماذج نجاحاً ليست محصّنة من الانحدار.
ويعود تراجع التعليم الفنلندي إلى مجموعة عوامل متداخلة، أبرزها انخفاض دافعية الطلاب وتراجع مهارات القراءة والرياضيات، إلى جانب الاعتماد الطويل على أنموذج تعليمي واحد دون تحديث كافٍ لمواكبة التحولات الاجتماعية والرقمية. كما أسهمت في ذلك زيادة الفجوات الاجتماعية، وتخفيف الصرامة الأكاديمية بدافع الرفاه، وتراجع دور الأسرة في المتابعة التعليمية.

https://t.co/ZIDGbFfrq1

[جستن @gestensa]

#يحدث_الآن الجلسة الرابعة ويترأسها سعادة أ.د. مسفر بن سعود السلولي
التعليم المنافس والذكاء الاصطناعي
جلسة تناقش توظيف الذكاء الاصطناعي في البيئات التعليمية ودوره في تحسين نواتج التعلم.
#مؤتمر_مستقبل_التعليم

[جستن @gestensa]

#يحدث_الآن سعادة الدكتورة سامية الغامدي 
تطرح أثر توظيف تقنيات الذكاء الاصطنا��ي في بيئة التعليم الإلكتروني المصغر في تنمية مهارات الترابط الرياضي لطالبات المرحلة الابتدائية 
#مؤتمر_مستقبل_التعليم

[جستن @gestensa]

#يتحدث_معنا في المؤتمر العلمي
نحو مستقبل تعليمي منافس عالمياً
#مؤتمر_مستقبل_التعليم
👇

[مجموعة تكوين للنشر @tkweenbooks]

صدر حديثاً عن دار #تكوين 📚

#التعلم_المصغر 📕
للمؤلفة : د.سامية الغامدي

- متوفر الآن في سلسلة متاجر #تكوين
- أو اطلبه عبر متجر تكوين الالكتروني مع خدمة التوصيل لجميع مناطق المملكة :
https://t.co/uUv3b8Vx0y

[فهد الرحيلي fahd @Mrfahd2030]

الزمالة الزائفة وتحدي تحسين أداء المدارس:
تشير البحوث والدراسات الدولية إلى أن التحديات الكبرى التي تواجه تحسين المدارس لا تكمن في نقص الخطط أو الموارد، بل في عمق الثقافة المهنية التي تحكم بيئة المدرسة وتوجّه سلوك أفرادها. فالعقبات الحقيقية ليست مادية بقدر ما هي ثقافية وفكرية؛ كعزلة المعلمين وضعف رأس المال المهني وسوء استخدام البيانات وغياب القيادة التعليمية وهيمنة النمط الإداري، إضافة إلى الإصلاحات السطحية التي تفتقر إلى الاستدامة. كلها مظاهر تدل على أن جوهر التحسين ليس في زيادة الإجراءات أو كثرة البرامج، بل في بناء ثقافة تعلم مهني حقيقية داخل المدرسة.
ومن بين هذه التحديات التي كشفتها الأدبيات التربوية ظاهرة "الزمالة الزائفة بين المعلمين"
التي تناولها المفكر الكندي هارجريفز في دراسته الشهيرة “Contrived Collegiality” (1994)، حيث وصفها بأنها شكلٌ مصطنع من التعاون بين المعلمين يُفرض من الإدارة أو من ثقافة تنظيمية شكلية، لا ينبع من قناعة مهنية حقيقية، ولا يؤدي إلى تحسين فعلي في ال��دريس أو التعلم. فحين تُدار العلاقات المهنية داخل المدرسة بضغط إداري أو منطق رقابي، ينشأ نوع من التعاون السطحي الذي يبدو ظاهريًا منسجمًا، لكنه يخلو من الحوار التربوي العميق، وتضعف فيه روح البحث والنقد والتفكير المشترك. إن المعلمين في هذه الحالة قد يتعاونون في الاجتماعات وإعداد التقارير، لكنهم لا يتبادلون الفكر ولا يناقشون الممارسات الصفية بعمق، مما ينتج ثقافة توافقية هشة تسعى إلى تجنب الخلاف لا إلى توليد الفهم.
يقول هارجريفز في هذا السياق: "الزمالة الحقيقية تتطلب المخاطرة والمساءلة المتبادلة، بينما الزمالة المصطنعة تقتل الحوار وتجمّد التعلم المهني الحقيقي". وقد أكد كلٌّ من فولن وهارجريفز في أعمالهما المشتركة (Fullan & Hargreaves, 2016) أن الزمالة الزائفة تُعد أحد أعداء رأس المال المهني، لأنها تخلق وهماً بالتعاون دون بناء معرفة جماعية حقيقية. فالمعلمون في هذا السياق “يتعاونون بلا تعلّم”، وتغيب عنهم المساءلة المشتركة، ��ينخفض رأس المال الاجتماعي، وتضعف ثقافة المدرسة كمجتمع مهني متعلم قادر على التفكير والتحسين الذاتي.

كما أظهرت بيانات المسح الدولي للمعلمين والتدريس (TALIS ) أن أكثر من 60% من المعلمين يصفون التعاون في مدارسهم بأنه تعاون "تنظيمي أو إداري" أكثر من كونه "تربويًا مهنيًا"، وهو ما يعكس الطبيعة الشكلية للعلاقات المهنية داخل المدارس في كثير من النظم التعليمية. وأوصت تقارير منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بضرورة تعزيز ما يسمى "التعاون العميق" (Deep Collaboration)، وهو التعاون القائم على تحليل الدروس بصورة مشتركة، ومناقشة نتائج تعلم الطلاب، وتبادل الرؤى حول الممارسات الصف��ة الفاعلة. هذا النوع من التعاون لا يُدار باللوائح، بل بالثقة، ولا يبنى على التنسيق، بل على الحوار التأملي الذي يجعل التعلم المهني ممارسة جماعية لا جهدًا فرديًا.
إن الفرق بين الزمالة السطحية والزمالة الحقيقية يشبه الفرق بين الحركة والنمو؛ فالأولى تنشغل بالمهام والإجراءات، أما الثانية فتنشغل بالفهم والتطوير. تظهر الزمالة الحقيقية عندما ي��وافر الاستعداد للتجريب والمساءلة المشتركة والتفكير التأملي، لا حين يُكتفى بالالتزام بالجداول والمهام. وكما يقول هارجريفز: "المدرسة لا تتطور حين يتعاون المعلمون على إنجاز المهام، بل حين يتعاونون على تحسين الفهم والتعليم".
ومن هنا يتضح أن التحسين المدرسي المستدام لا يُبنى على خطط خارجية أو مبادرات وقتية، بل على ثقافة داخلية تُعيد تعريف التعاون والتطوير كعمليتين مهنيتين أصيلتين. فعندما تتحول الزمالة إلى شراكة فكرية، وتصبح الثقة والمساءلة المتبادلة جزءًا من الممارسة اليومية، تبدأ المدرسة في بناء رأس مالها المهني الحقيقي. وحينها فقط يتحول التعلم من نشاطٍ ��ردي إلى عمليةٍ نظاميةٍ تتغذى على الخبرة والتفكير والتأمل الجماعي، ويغدو تحسين الأداء نتيجةً طبيعيةً لمدرسةٍ تتعلّم باستمرار وتؤمن أن التطوير يبدأ من داخلها لا من خارجه.

[محمد بن عبدالله النذير @alnatheer_m]

تقويم المهارات حول العالم!!

يشهد الاهتمام بتقويم المهارات في التعليم تحولاً كبيراً نحو أساليب أكثر شمولاً وتكيفاً مع احتياجات القرن الـ21، من مثل: التفكير الناقد، والتفكير الإبداعي،، والتعاون، والتواصل. وهذه الأساليب تتجاوز التقويمات المعتادة؛ لتركز على التقويمات المستمرة والأدائية، مستفيدة من ممكنات التقنية؛ لضم��ن تحقيق فرص عادلة ودقيقة وشاملة للتعلم وإتقان المهارات. كما تعكس التجارب الدولية تنوعاً في التطبيقات في التخصصات المختلفة.

الأساليب الحديثة في تقويم المهارات
ت��تمد الأساليب الحديثة على دمج التقنية والتقويم التفاعلي؛ لقياس المهارات المركّبة بشكل أفضل، مع التركيز على النتائج الأدائية بدلاً من تصوّر الأداء أو الفعل، أو اختبارات الورقة والقلم!!

ومن أبرز الأساليب الحديثة في تقويم المهارات:

أولاً- التقويم القائم على المشروع (Project-Based Assessments): وفيه يقوّم الطلاب عبر حل مشكلات حقيقية، مما يطور مهارات مثل: البحث، والتعاون، والتخطيط، والتنفيذ، والعرض. وهذا النهج يقلل من قلق الاختبارات، ويربط النظرية بالتطبيق، كما في التقويمات المهنية.

ثانياً- التقويم القائم على الكفايات (Competency-Based Education): ويركز هذا الأسلوب على اكتساب المهارات من مسارات متنوعة، من مثل: التدريب العملي أو الخدمة المجتمعية والتطوعية، دون التقيد بالدرجات. ويشمل هذا النهج استعمال تصنيف شامل للمهارات يغطي الأبعاد العاطفية، والسلوكية، والمعرفية، مثل: القدرة على التكيف والتعاطف، وممارسة الدور.

ثالثاً- التقويم الرقمي متعدد الوسائط (Digital and Multimodal Assessments): وفيه يوظف المنصات الإلكترونية، مثل: ال��حافظ الرقمية (E-Portfolios)، لعرض الأعمال، بالإضافة إلى الاختبارات التفاعلية والمحاكاة الافتراضية. ويدمج الذكاء الاصطناعي AI لتحليل البيانات الحسية، مثل: الإيماءات والانفعالات ونبرة الصوت، وتقويم مهارات مثل: حل المشكلات التعاوني.

رابعاً- التقويم البنائي/التكويني والذاتي (Formative and Peer/Self-Assessment): الذي يوفر تغذية راجعة مستمرة أثناء التعلم، مثل: التقويم الذاتي أو تقويم الأقران؛ لتعزيز المسؤولية والتأمل. ويشمل-أيضا- في التعليم عبر الإنترنت؛ التقويم المتزامن وغير المتزامن.

خامسا- التقويم القائم على الألعاب والمحاكاة (Game-Based and Simulation-Based): ويستعمل في بيئات غامرة لقياس المهارات العليا، مع اختبارات تكيفية تتغير حسب مستوى الطالب، مما يحسن الدقة. ويستعمل هذا النهج عناصر الألعاب مثل: النقاط، المستويات، والمكافآت لقياس المهارات. وأيضا المحاكاة Simulation الذي يعيد إنشاء سيناريوهات واقعية افتراضية لاختبار التطبيق العملي. يركز على قياس المهارات العليا،

وتلك الأساليب تهدف إلى جعل تقويم المهارات أداة للتحسين، مع التركيز على تحقيق العدالة والشمولية.

وهناك ��دد من التجارب الدولية في تقويم المهارات: ومنها برنامج PISA الذي يقوّم مهارات الطلاب في حل المشكلات، والمواطنة، والكفاية الرقمية عبر أكثر من 80 دولة.
وأيضا مثل: مشروع Optimizing Assessment for All (OAA) في دول مثل: كمبوديا، والكونغو الديمقراطية، وغامبيا، ومنغوليا، ونيبال، وزامبيا، الذي يركز على تقويم مهارات القرن الـ21 عبر التقويم البنائي.
وهناك إطارات دولية أخرى، مثل: LifeComp في أوروبا للمهارات الشخصية. وكذلك رؤية السعودية 2030 للمهارات الرقمية، ضمن برنامج تطوير القدرات البشرية، التي ترتكز على بناء إطار للمهارات الرقمية لتعزيز الاقتصاد الرقمي والتعليم.
وأيضا سياسة التعليم الهندية 2020 للكفايات التحويلية، مثل: التفكير الناقد، الإبداع، والمهارات القرن الـ21. تهدف إلى بناء الإمكانات البشرية الكاملة، بما في ذلك الجوانب المعرفية، الاجتماعية، الأخلاقية، والعاطفية، من خلال دمج التدريب المهني والمهارات العملية في المناهج.
وفي الولايات المتحدة، يوظف NAEP للانتقال إلى التقويمات العادلة.

[المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي @niepd_edu]

ملتقى المعلم الباحث!
رحلة تبدأ من طموحكم، وتفتح آفاقًا جديدة للتميز✨

يقدمه المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي بالشراكة مع #وزارة_التعليم و #جامعة_الأميرة_نورة_��نت_عبدالرحمن ؛ وذلك بهدف تنمية الممارسات البحثية لدى المعلمين والقيادات التعليمية وتحسين #نواتج_التعلم .

نحو الابتكار والمعرفة
سجّل بحثك الآن:

https://t.co/0CqJ0YIbrc

[بدر عبدالله الصالح @ba_alsaleh]

▪️إصلاح التعليم و أثر الكوبرا cobra effect: يحدث أحيانًا أن تخفق جهود إصلاح التعليم، بل وقد تؤدي إلى نتائج سلبية، أو ما يُعرف ب: "أثر الكوبرا" الذي يشير إلى محاولة حل مشكلة ما، ولكن الحل يؤدي إلى تفاقم المشكلة بدلاً من حلها. ويستند هذا المصطلح إلى حكاية تاريخية في الهند البريطانية، حيث سعت الحكومة إلى تقليل عدد ثعابين الكوبرا من خلال تقديم مكافأة عن كل كوبرا ميتة. و بدلاً من تقليل عدد الكوبرا، بدأ الناس في تربية الكوبرا لجمع المكافأة. وعندما أدركت الحكومة ذلك وأوقفت البرنامج، أطلق المربون الثعابين، مما أدى إلى زيادة أكبر في عدد الكوبرا.
يستخدم هذا المصطلح غالبًا لتوضيح كيف يمكن أن تظهر عواقب سلبية غير مقصودة من تدخلات ذات نوايا حسنة.
▪️من الأمثلة البارزة على أثر الكوبرا في مجال إصلاح التعليم، ما يُعرف بالاختبارات القياسية standardized tests: التي نتج عنها:
1. التركيز على نتائج الاختبارات: إعطاء الأولوية لتحسين نتائج الاختبارات لتلبية معايير المساءلة، مما أدى إلى تركيز ضيق على موضوعات الاختبار على حساب منهج شامل، حيث قللت أو ألغت المواد التي لا يشملها الاختبار مثل الفنون والتربية البدنية.
2. التدريس وفقًا للاختبار teaching to the test: التركيز على تدريس استراتيجيات الاختبار و موضوعاته بدلاً من تعزيز مهارات التفكير النقدي والإبداع.
3. نتائج غير واقعية: أخذت بعض المدارس تركز على تدريب الطلاب على الاختبارات، مما أدى إلى تحصيل درجات عالية دون أن تعكس فعليًا مستوى الفهم الحقيقي للمواد.
▪️النتيجة: بدلاً من تحسين جودة التعليم بشكل عام، أدت هذه المقاربة إلى تعلم سطحي، و نظام تعليمي ضيق المدى، يركز على النتائج بدلاً من التعلم الفعلي. وبرغم الأداء الجيد للطلاب في الاختبارات، إلا أنهم يفتقرون إلى فهم عميق للمواد و المهارات الأساسية. وقد سببت هذه الاختبارات ضغوطًا على الطلاب والمعلمين، وأدت إلى مواقف سلبية تجاه التعلم. بإيجاز، أدى الهدف المنشود من تحسين مخرجات التعلم بشكل غير مقصود إلى نتائج سلبية أو ��ير متوقعة.

[محمد بن هندي Mohammed Bin Hindi, Ph.D @Binhindi1]

تحليل ممارسات التدريس، مقالة بحثية تتناول بعمق الممارسات التدريسية الواقعية التي يقابلها المعلم في صفه، ومدى ملائمة النهج التقليدي لإعداد المعلم في مقابله ما تجده تلك الممارسات من تحديات. https://t.co/QYdsjxvYzF

[د/ساميه فاضل الغامدي @senderella0]

@Dreambehindream اطلعي من الموقع وارجعي ادخليه بعد فترة راح تظهر لك الشهادة

[أ.د. سامي السنيدي 𝙋𝙧𝙤𝙛. 𝙎 𝘼𝙡𝙨𝙚𝙣𝙖𝙞𝙙𝙞 @SamiAlsenaidi]

#تربية #تعليم
🔻أصدرت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في 18 يونيو 2024 نتائج تقييم الطلاب الدوليين (PISA)، ولأول مرة، في عام 2022، قام البرنامج الدولي بتقييم قدرة الطلاب على الانخراط في التفكير الإبداعي في 64 دولة.
وكانت في المقدمة سنغافورة وبعدها كوريا وكندا، و 12 دولة أعلى احصائيا من متوسط المنظمة، و 8 دول حصلت على نفس متوسط المنظمة، أما بقية الدول حصلت على أقل من المتوسط وعددها 44 دولة .

https://t.co/VZHuxix8sV

[د. سعود الصلاحي|Dr. Saud Alsalahi @saudedu]

صدر تقرير منظ��ة OECD لتقييم مهارات التفكير الإبداعي للطلبة في سن ١٥ عاماً، ولأول مرة وفق نتائج اختبار PISA.

*التقرير فيه أرقام وإحصائيات مفيدة، #للباحثين_والباحثات و #للمعلمين_والمعلمات
وهو متاح بعدة لغات...
https://t.co/24DacMF8bJ

[متخصصو تكنولوجيا التعليم @technology1440]

#متخصصو_تكنولوجيا_التعليم
د. سامية فاضل الغامدي، دكتوراه في تقنيات التعليم ، إدارة ت��ليم جدة ، مهتمة بالمستحدثات التكنولوجية.
@senderella0

[د. فيصل العوفي🇸🇦 @drfaisalaloufi]

ملخص نتائج مشاركة المملكة في اختبار بيزا 2022
د. فيصل العوفي
#PISA2022