ぞうげのとう

[Fav ⛧ @Favwontmiss]

My favorite line from Atomic Habits has been living in my head rent-free:

“It doesn’t make sense to continue wanting something if you’re not willing to do what it takes to get it. If you don’t want to live the lifestyle, then release yourself from the desire. To crave the result but not the process is to guarantee disappointment.”

[狗鷲イヌワシChapter II @emoemo78354888]

可愛い💕深海魚🤗

フサアンコウ科フサアンコウ属の一種で、英語圏では主にコフィンフィッシュやシー・トードと呼ばれているとの事。

[dydt @dydt_Nao]

こんなの男の子全員好きなやつじゃん
良いところに展示してもらえたねぇ

[katsu🇺🇦 @katsu0575jp2_2]

遺体がたくさん映っているので動画は出さないですが、塹壕で1人だけ生き延びているロシア兵の叫びからは、 「ドローン」がもたらす圧倒的な絶望的状況が伝わってきます。

プーチンの名前を直接挙げて「答えてみろ」と激昂する姿には、プロパガンダや後方の安全な場所から主戦論を唱える者たちへの、底知れない怒りと裏切りへの絶望が満ちていますね。

遺体の回収や埋葬の見込みさえ立たない放置された戦場。昨日までの仲間が物のように消えていく、不条理なロシア軍の状況がわかります。

塹壕のロシア兵：
おい、見ろよ…クソッ。
ドローンだ。ドローンが俺たち全員を、
めちゃくちゃに攻撃してやがる。わかるか？
完全に全滅だ。何百人、何百人もの人間が死んでる。
それなのに、お前らは言うんだな。
ロシアは「すごい、強い」ってな。
おい、これを見てみろよ。
何が起きてるか、見えるか？（たくさんの遺体）

お前らの口を全員ぶん殴ってやりたいよ。おい、言ってみろ。
何のために、このクソみたいな戦争が必要なんだ？

何のために、何とか共和国だの何だののために、
仲間が死んでいかなきゃならないんだ。おい、これを見てみろよ。

これからどうやって生きていけばいいんだ？なあ、プーチン、おい、答えてみろ。

誰が彼らを埋葬するんだ？
誰がここから彼らを連れ出すんだ？おい、見ろよ。
ここで何が起きてるか、見えるか？
見えるか？もう終わりだ。彼らはもういない。
ふざけやがって、クソ野郎どもめ。

もうわからない。自分がいつまで生き延びられるか。
でも、この動画をできるだけ多くの人に、
みんなに見てもらえることを願っている。

俺は一人きりになってしまった。
一緒にここへ来て、陣地を守ろうとした仲間は全員死んだ。
陣地は確保したが、それに何の意味がある？
これが毎日繰り返されている。毎日同じことの繰り返しだ。
何百人もの、何百人もの仲間が死んでいくんだ。

以上だ。

[竹葉聖/日本M&Aセンター @629Yuzu]

昔読んだ本で、「天職を見つけるための秘訣」として参考になったのが、仕事は細かい作業の積み重ねなので、自分が心地良いと思える行動の割合が多い仕事を選ぶべき、というのがあった。

・集中して活字を追うのが好き
・メールを打つより、生身の人間と言葉を交わすのが好き
・数字を打ち込み、綺麗に羅列されるのが好き
・整理整頓が好き
・他人が自分の言った言葉に反応してくれるのが好き
・文字を配置するのが好き
・座ってるより、立つのが好き
・手で何かを触ってるのが好き

とにかく作業を細かく切って、どれが好き(心地いいか？)かを自分の回答として持っておくと仕事を選ぶうえでの参考になる

[トラウマから回復する水 @cptsd_mizumi]

逆に首を治すと体が軽くなるし頭が働くしトラウマ症状減るしいいことだらけだよ。首が前に出ないようにするだけでも結構違う。
整体師さんに教えてもらった正しい首と頭の位置に戻す方法
斜め45度上を向いて、顎に指を置く。顎の位置を前後しないようにそのまま頭を正面に下す。
これだけ！
これは素人考察だけど斜め45度上を見ることで首のカーブを復活させるんじゃないかな。
気づいたらやるようにしてる。

[shinshinohara @ShinShinohara]

私も、若い頃は注意されてナンボ、飲みに行ってナンボ、残業してナンボ、と思っていたから、「注意したらパワハラ、飲みに誘ったら時代遅れ、残業させたらブラック」という、指導する側のご不満も痛いほど分かる。どう指導したらよいのかわからない、という人も多いのではないか、と思う。

他方、私は勉強嫌いなだけでなく、非行や不登校の子がよく集まる（全員ではない）塾を開いていたので、そもそも「学校行くのは当たり前、マジメは大前提、勉強は自発的に」なんていう贅沢なことを望める状態ではなかった。それらはすべて欠落したところからのスタート。

で、それらの子らを指導して分かったのは、どの子も潜在的には「わかりたい、知りたい、できるようになりたい」と願っている、ということ。だけど、これまで「お前本当に頭悪いな」「この程度のこともできないで社会で生きていけると思うのか」「サボってばかり」などの「呪い」の言葉をかけられ続けて、「どうせ僕は何をやってもダメなんだ」「私に理解できるはずがない」と諦め、自暴自棄になっている子ばかりだった。まずはそうした「呪い」を解除しないことには、勉強に向かおうという気が起きるはずがない。だから。

入塾の際に重要視していたのが、親御さんも来てもらった三者面談。勉強の苦手な子を連れてきた親御さんはたいがい、我が子をまず腐すことが多かった。「この子は本当にダメな子で」「言い訳ばかり」「逃げてばかりでしょうがない」。親御さんは我が子に対して抱いてきた憤懣をぶちまける。自分の悪口をマシンガンのように言われたその子は、すっかりすねてしまう。

でも、親御さんのそうした話から、その子の特徴が見えてくる。そして、欠点として紹介されたエピソードも、みんな長所として読み替えてしまう。落ち着きがないと言われた子は「君はアクティブやな！いろいろ挑戦するの、ええことやで！」、引っ込み思案と言われた子は「君は物事をよく観察してから動こうとするタイプのようやな。それ、大切なことやよ」と、長所に読み替えたうえで、その長所を活かした人の話をする。すると、それまで欠点ばかりだと思って文句ばかり言っていたはずの親御さんから「この子の欠点だとばかり思っていましたけど、考えようによっては長所だったんですね」と、ハッとしたような声が出て、「そういえば」と、その子の長所として現れたエピソードを思い出し、それを披露してくれる。私はそれに聞き入り、「ほう！ほう！君、やっぱりおもろいやっちゃな！」と感動すると、それまで下を向いていた子がだんだんこちらをしっかり見てくれるようになる。

「君は頭悪くない。僕の話がわかるやろ？こうして会話ができるってことは凄いことなんよ。君はできないと思い込んでるだけや。僕とこうして話しできるんやったら、中学校の勉強なんか、基礎の基礎！大丈夫、できるようになる！」

そういうと、我が子を劣等生だとばかり思い、他人からもそう思われていると感じ、他人から言われる前に我が子の悪口を言って防御線を張っていた親御さんが、つきものとれたような顔をする。「お母さん（お父さん）、この子は大丈夫です。頭は悪くない。だから、もう少し待ってあげてください」と伝えると、ホッとしたような顔をして、任せてみよう、という気になってくれる。家でやかましく「勉強しろ」とか「サボってばかり」という「呪い」の言葉をかけていたのが、収まってくれる。

やる気を奪っていたそうした環境が改善されると、子どもはやる気を奪っていた最大の要因が除去できる。しかし、やる気を奪うもう一つの要因が残っている。それは「できる」と「できない」の境界線を把握せずに勉強してしまうこと。

自分は「できない」と思っているのに「ともかくやれ」「できるようになれ」と言われても、できるようになる気がしない。自分の無能力を呪い、才能のなさを嘆き、やる気を失ってしまう。「できない」ことばかりやらされていたら、そりゃ誰でもやる気を失う。

だから、その子が「できない」に変じてしまった境界線まで降りていく。そのために、小学校の算数の教科書を用いる。いわゆる「勉強の苦手な子」は、小学3年生の分数でつまづくことが多い。割り算までは（桁が大きくない限り）できる子が多い。その「できる」と「できない」の境界線まで降り、その「できる」という岩盤を確認したら、少し背伸びすると「できない」を「できる」に変えることができそうな課題を考え、それを与える。すると、おっかなびっくりながら取り組む。もし「できない」ようだったら、また「できる」ところを探り、背伸びして「できる」に変えられそうな「できない」に取り組んでもらう。すると、そもそも「絶対できない」こととは違って、「できる」に変えていける。その時、そばにいる私が「お！やるやん！」と声をかけると、嬉しそうな顔をする。

それまでの大人は、「できない」を「できる」に変えても認めてくれやしない、という経験をそれまでに積んでしまっている。「その程度ができたくらいで喜ぶな、ほれ、次はこれ」と課題をどんどん出してきて、いつになったらこの人は認めてくれるのだろう？きっと、未来永劫認めてくれる日なんて来ないんだろう、と思うと、その人のいうことなんか聞く気が起きなくなってしまう。そうした大人ばかりに囲まれてきて、すっかりやる気を失ってしまっている。

しかし私の場合、その子と同じ地平に立つ。その子の中にある知識や技能はどんなものかを推し量り、「自分にも同じ道具しかないとしたら、どんな課題だとなんとかなりそうだろうか？」と、課題を探る。もしその子がその課題をクリアできたら「仮説が当たった！」とこちらも嬉しくなる。その子が一つ課題をクリアしたら、一緒に嬉しくなる。そうした大人が一人いると、子どもも課題を克服することが楽しくなってくるらしい。

そもそも、「わからない」を「わかる」に、「できない」を「できる」に、「知らない」を「知る」に変えること自体が快感。その快感を周囲の大人が「その程度で喜んでいるの？」とせせら笑うからやる気を失っていただけで、一つ、また一つとできることが増えていくのを、嗤（わら）うどころか一緒に喜んでくれる大人がいると、「呪い」が解けてきて、学ぶ楽しさを思い出していく。赤ちゃんや幼児が、この世界を貪欲に知ろうとし、できることを増やそうと全身で楽しんでいた時の気持ちを取り戻していく。

学ぶ楽しさに目覚めると、助走期間だけアシストした後は、自走しだす。小学校の算数を学び終えると、中学校の数学も理解できるようになる。ほかの教科も、まだしも苦手意識のない教科から手がける気になり、成績が上がってくると、ほかの教科もやっとくか、となっていく。そうすると、すっかり学ぶことを楽しめる子へと変わっていく。

叱っていうことを聞かせよう、怒鳴ってこちらの言うことに従わせよう、というのは、「フランダースの犬」のパトラッシュの前の主人みたいなやり方だな、と思う。パトラッシュの最初の主人は鞭で打ちのめして荷物を運ばせようとした。パトラッシュは生きる気力も失い、鞭打たれても動くこともできなくなり、死の淵に追いやられた。

そこで主人公のネロがパトラッシュを介抱し、命を取り留めた。すっかり元気を取り戻したパトラッシュは、ネロが休んでいろというにもかかわらず、ミルク壺を運ぶ荷車を自ら引こうとする。役に立ちたくて。ネロは鞭を打つどころか「休んでいろ」というのに。

これは小説であり、事実ではない。でも、パトラッシュの気持ちがわかる気がするのはなぜだろう？人間は、命令されたり強制されたりすると、やる気を失う生き物なのだと思う。他方、自分の貢献に驚き、喜んでくれる人がいると、もっと凄い貢献をしてその人を驚かし、喜ばせたくなる。人間はアマノジャクな生き物のように思う。

私のところに、すでに２回も卒業を逃した学生が来た。卒論の時期になると不登校になり、卒論ができないから卒業できなくなったという学生。で、その学生に声をかけると「わかりません」しか答えが出てこない。やる気というものをすべて失ってしまったような状態。

これでは何を言っても、言ったことの半分もできないだろう。そのうちイヤになり、研究室に来なくなるのは目に見えていた。そこで、この学生からすっかり枯渇して見える「意欲」がどうしたら湧くのか？そこまで「降りる」ことから指導を始めてみることにした。

実験結果を並べ、「君はこの現象、どう思う？」と訊くと、案の定「わかりません」しか答えが出てこない。普段ならお説教を始めるところだけれど、その学生に説教は無意味だとわかっていたから、次のように返事をした。「そうだね、実は僕もわからない。何せ初めて目にする現象だからね。仕方ないから、いったい何が起きているのか、一緒に観察してみようか。ここ、どうなっている？」と、写真のある部分を指さすと、さすがに具体的に尋ねているからか、「・・・こうなっていると思います」と返事をしてくれた。やった！「わかりません」以外の言葉を引き出せた！ということが嬉しくて、「おお、そうだね！じゃあ、ここは？」と、楽しそうに指さしては問いかけ、見たままを答えてもらう、というのを続けていくと、学生の中でも、これがどういう現象なのか、仮説が思い浮かんで来たらしい。

「さあ、一通り観察して、発見が出そろったと思う。いったい何が起きたのだと君は思う？間違っていてもかまわないから、仮説を言ってみてくれるかな」というと、「こういうことが起きたんじゃないかと思います」と答えてくれた。私は、能動的に思考し、仮説まで思い浮かべてくれたことが嬉しくて「おお！そうだね！だとしたら、どんな実験をすると、その仮説を検証できそうだろう？いろいろアイディア出しをしてみようか」と提案し、再び問いかけを続けると、どんな実験をしたらよさそうか、学生からアイディアが出てくる。

「お！いいね！じゃあ、その実験、やってみてくれる？」というと、私のアシストがあったとはいえ、自分の口から出た仮説を検証するために、自分で考えた実験方法だから、試したくなっていたようで、すぐに実験を始めてくれた。本人が、自分から、能動的に。

そうして、こちらが問いかけて学生に答えてもらう、という日々を送っていると、３か月ほどしてから「こういう実験結果が出ました。ということはこんな法則が隠されているのではないかという仮説が考えられました。その仮説を確かめるには、こうした実験をするといいと思います。その実験をしていいですか？」と、自分から言い出したので、私は猛烈にうれしくなり「いいねえ！やってみてやってみて！結果がどんなだったか、教えてね！」というと、すぐさま実験に取り掛かった。その日は納得いくまで実験を続けていた。

その学生はとうとう卒論を書き上げたばかりでなく、修士課程にまで進学し、その後、就職を果たした。今では部下をもってしっかり仕事をしているらしい。

叱る、厳しく指導する、という安易な方法をとりたくなる指導者は少なくないかもしれない。しかし、そうした指導法は、パトラッシュから生きる気力さえ奪ってしまい、働くどころではなくなってしまう恐れがある。

でも、本人の中に「わかりたい」「知りたい」「できるようになりたい」という欲求は必ずある。大人であれば「自分の立てた仮説を確かめてみたい」も加わる。こうした欲求を持てる環境設計ができれば、本人が動き出す。

私の考えでは、人間はそもそも学びたいし、働きたい生き物だと思う。しかし、そう素直に思えない環境に置かれてしまうことで、意欲を失ってしまうのだと思う。意欲が失われれば、そもそも動こうとしない。鞭打ち、叱り、怒鳴っていうことをきかせようとしても、意欲がないのだから期待の半分も動こうとしないだろう。むしろ動かないことでボイコットされるかも。

でも、本人がやってみたい、確かめてみたいという気持ちになったら、上司や指導者はむしろ「やりすぎだ、ちょっと休め」と言わねばならないくらいにのめり込む。熱中する。「わからない」を「わかる」に、「知らない」を「知る」に、「できない」を「できる」に変える喜びを味わえる環境を整える。そうすれば、子どもは、若者はどんどん自走しだす。

その際に大切なことは、こちらが「期待」を高く掲げるようなことをしないこと。期待するから「期待に達しない」と勝手に不満に思い、その不満が子どもや部下に伝わり、「何をやってもこの人は落胆した姿を見せる、こちらのやる気をそぐ」と感じ、やる気を失ってしまう。

私は逆に、一切の期待を捨てる。期待を捨てるというと「見捨てる」と勘違いする人が少なくない。「あんたなんかに期待したこちらがバカだったわ」と吐き捨てるように罵ることが「期待を捨てる」ことだと勘違いする人がどうも多いが、そうではない。

私にとって、期待とは「妄想」の一種。現実を観察せずに自分の中で勝手に妄想を膨らませただけのこと。だから、そうした妄想にふけることをやめ、現実を把握する。現実を把握するために「降りる」。目の前の子どもの、部下の、「できる」と「できない」の境界線がどこにあるのかを見極める。その「底」、「地盤」にたどり着いたら、「できる」のしっかりした地盤を足がかりにして、ちょっと背伸びしたら「できる」に変えられそうな「できない」に挑戦するように促す。そしてそれを達成できたら、一緒に驚き、喜ぶ。すると、子どもは、部下は、「できない」を「できる」に塗りつぶしていくこの「ゲーム」を楽しみだす。まるで、本当のゲームのように。今まではクリアできなかった場面を、どうにか新しい工夫で乗り越えようとするかのように。

親は、指導者は、上司は、目の前の子ども、あるいは部下に対し、ありもしない」「期待」という名の妄想を抱くことで喜ぶハードルを上げ、そのハードルを飛べる気もしない子どもや部下の意欲を削いでいることが非常に多い。でも、少し背伸びすれば「できる」に変えられそうな「できない」を提示すると、人間は不思議なもので、それを克服したくなる。しかも楽しんで。

こういう話をすると、少なからぬ親御さんや指導者は次のように言う。「そんなこと言ったって、この子はもう中学生（あるいは高校生）、そんな小学校レベルのことができたって喜んでる場合じゃないでしょ、中学（高校）レベルのがスイスイできるようになるのならこちらも驚くし、喜んで見せるけど」「ビジネスの世界は厳しい、若者が育つのなんかお客さんは待ってくれない、仕事として要求される水準に達しないのなら、その仕事は意味がない」と言って、「できない」を「できる」に変えた子どもや部下の成長に水を差し、せせら笑ってしまう。

でも、私は思う。学ぶ楽しみ、成長する喜びを取り戻した子どもや若者は、急速に成長する。瞬く間に成長の遅れを取り戻し、一人前の学びや仕事ができるようになることが非常に多い。絶対とは言わないが、相当に高い確率で。少なくとも、学ぶ楽しみ、成長する喜びを取り戻した子どもや若者は、最速のスピードで成長するのは間違いないと思う。かつての何もできなかった子どもや若者ではなくなってしまう。

ならば、そうした接し方をしたほうがいいではないか、と私なんかは思う。「こちらの要求水準に達していない」と言って子どもや部下を切り捨てる人は、子どもや部下が成長することなく終わらせてしまうだろう。逆に、学ぶ楽しみ、成長する喜びを取り戻せる環境を整えた親や指導者は、どんどん成長を見せていく子どもや若者に囲まれていくことだろう。どちらのほうが「お得」だろうか？私は文句なしに後者だと思う。

勝手に期待し、勝手に失望している人は、自分を高みに置いて周囲をくさしているだけのように思える。「自分のように努力家で、勉強家で、働き者はこの世には一握りしかいないんだ」と、「選ばれし民」のような気持ちになり、悦に入っているのかもしれない。でも、そうした独り高みに立って世を嘆く人は、周囲を不幸にする力がとても強いように感じる。

それよりは、現実をよく観察し、「できる」と「できない」の境界線にまで一緒に降りていき、「地盤」を確かめたらそこから一段ずつ「できる」を積み上げていき、積み上げに成功するたびに一緒に驚き、喜んでいれば、ともに成長することを楽しめて、周囲も和気あいあいとしながらもアクティブに活動できるようになると思う。

鞭打たれている間、パトラッシュは動き気力も失い、ネロのもとでは、思いミルク壺を喜んで引いていた。小説ではあるけれど、犬ではあるけれど、人間も同じだと思う。意欲が湧く環境設計こそが極めて重要なのだと思う。

こうした、若者の成長に驚き、楽しむ環境が、子どもや若者たちに提供されますように。そしたら、学校も、職場も、非常に活気のあるものに変わるのではないかと思う。活気のある職場であれば、Z世代の若者も離れがたくなるかもしれない。たとえ辞めて離れたとしても、「あの職場はよかったなあ」と思ってもらえると、何かの機会にまた仕事でコラボできたりする。そういう職場が増えるといいな、と思う。

[Smart Science @SmartScience]

Your fingers don’t wrinkle in water because they “soak it up” like a sponge—that’s actually a myth. What’s really happening is far more clever.

After a few minutes underwater, your autonomic nervous system steps in. It tells the tiny blood vessels in your fingertips to constrict, reducing the volume beneath the skin. The surface then puckers into those familiar wrinkles. In other words, your body is actively reshaping your skin.

This response is so precise that doctors sometimes use it to check nerve function—if the nerves are damaged, the wrinkles may not form properly.

But here’s the fascinating part: those wrinkles may give you an advantage. Studies (including one in Biology Letters in 2013 and follow-up research in 2021) found that people handle wet objects better with wrinkled fingers. The grooves seem to channel water away, improving grip—almost like natural tire treads.

So those soggy fingertips aren’t a flaw… they’re a built-in feature. A small, quiet adaptation that may have helped our ancestors grip food, climb in the rain, or move safely across slippery surfaces.

[ピクシー💫🇺🇦安倍晋三さんは日本国民の誇りです @pixie10ole]

自分の意思でやってきたムスリムが日本で土葬を要求するのは知ったこっちゃないが、東日本大震災のとき壊滅的な被害を受けた宮城県の特定の漁業を助けるため請われて来日したムスリムがいる。インドネシアの漁民たちだ。彼らの多くは祖国を引き払って日本で骨を埋める覚悟で頑張ってる。宮城県知事がかつて土葬に前向きだったのはこの事例。この人たちだけを認めたら他のムスリムが発狂するから無理だが、少なくとも勝手に来て難民でもないのに難民申請してるクルド人とは一緒くたにはできない。

[酒井聡平 講談社『死なないと、帰れない島』刊行&『硫黄島上陸 友軍ハ地下ニ在リ』15刷重版御礼 @Iwojima2020]

【龍神の情報を求めています】北海道えりも町の漁師が沖で見つけた龍神を「ややこしそうだ」と海に返したところ、また寄ってきたという。日本昔話ではなく現代の実話。東日本大震災の被災地から流れてきたとみられ、町郷土資料館が今なお持ち主を探しています。龍神様が帰れるよう拡散をお願いします🙇‍♂️

[ハタ @divingdiving1]

水底で水中カメラ発見！
開いてみたら中は無事で電源が入った！たくさんの写真が水底20mに沈んでました

dive site :Maldives Kudarah thila
器材 TG-4 リングライト付き
最終撮影日 2025年10月２日
最終撮影　ウミウシ
言語 フランス語(たぶん)

本人の元へ届けたいので、リポストお願いします🤲

[まだ面白い @madaomoshiroi]

電車で前の子にお菓子をあげたら
お返しをくれたのまだ面白

[Jaynit @jaynitx]

In 1972, a Stanford psychologist gave 4-year-olds a choice.

"One marshmallow now or wait 15 minutes and get two."

Rich kid waits. Poor kid eats it immediately.

For 50 years, psychologists said this proved poor kids lack self-control.

Wrong.

Poor kids learned that promises get broken. The second marshmallow isn't coming.

Professor Jiang Xueqin spent 50 minutes explaining why the poor kids are the rational ones:

The psychologist was named Walter Mischel. He put a marshmallow in front of 4-year-olds and said: "You can have it now, or wait and get two."

He tracked them for decades. The kids who waited did better at everything.

His conclusion: success means delayed gratification. Long-term planning. Self-control.

So educators built curricula around it. Teach kids self-control, resilience, self-assessment. They'll succeed.

It didn't work.

"If you take a bad student and teach him self-control, resilience, and self-assessment, the student doesn't actually get better."

The reason is simple: correlation does not equal causation.

Successful people wake up at 4am. But waking up at 4am won't make you successful.

If you're successful, you wake up early because you're motivated. If you're successful, you have self-control because your environment rewards it.

The traits don't cause success. Success causes the traits.

Here's what actually determines success:

"We know for a fact that rich people are much more likely to succeed than poor people. School doesn't really matter. If your parents are rich, you'll be successful. If your parents are poor, you will not."

The difference starts with parenting.

A rich kid touches a hot stove. The parent says: "You made a mistake. Don't worry about it. Let me explain why fire is dangerous. You could burn yourself. We'd have to go to the doctor."

A poor kid touches a hot stove. The parent says: "Don't you ever do that again or I'll beat the crap out of you."

Same lesson. Completely different worldview.

The rich kid learns: the world is safe. I am respected. Adults explain things to me.

The poor kid learns: the world is scary. I must fear authority. Don't ask questions.

There's another difference. Rich parents keep promises. Poor parents can't.

"Next week we'll go to Thailand." Next week, you go to Thailand.

"Next week we'll go to McDonald's." But the paycheck isn't enough. "Sorry, we can't go anymore."

Rich parents offer stability. Poor parents can only offer volatility.

Now go back to the marshmallow test.

"If you believe the teacher will keep his promise, you won't eat that marshmallow. If you think the teacher is lying, you will eat it."

If you're a poor kid, you've learned that promises get broken. Adults lie. The second marshmallow probably isn't coming.

So you eat the first one. That's not lack of self-control. That's rational decision-making.

"Poor kids are not stupid. Poor kids are rational. They're responding to the circumstances they live in."

The same logic applies to resilience.

"The idea of resilience is that you believe the world will help you. If you're rich and you fail, someone will help you get up. If you're poor and you fail, that probably tells you that you shouldn't be doing this."

Why try again when trying again has never worked?

And self-assessment? "If you're a poor child who lives under a lot of stress, it's hard to be self-reflective. Because if you look back at yourself, all you think about is your pain and your stress."

Here's the deeper structure.

"As a poor person, if you want to survive, you have to obey authority. As a rich person, you maximize your outcome by negotiating with others."

Poor parents command their children because that's what the world will demand. Obey the police. Obey the boss. Don't talk back.

Rich parents teach their children to debate, argue, negotiate. Because that's their game.

"From day one, rich kids know they're playing a different game."

Here's something stranger.

500 students took an IQ test. Then they guessed their ranking.

The top 5% thought they were top 20%. The test was easy for them, so they assumed it was easy for everyone.

The bottom 5% thought they were average.

"People who are stupid lack the capacity to know they're stupid."

This is the Dunning-Kruger effect. And it explains why the most confident people are often the least competent.

"This helps explain why the world is why it is. Often the people in power are stupid. They don't know they're stupid. They were confident."

Can poor kids escape?

"Yes. But it means leaving your community. You have to be extremely individualistic. Very ambitious. High risk tolerance. Most people don't have that."

The professor is one of them.

"I'm a poor kid who succeeded. My father was a dishwasher. But I left Canada for the United States. I got lucky."

"You can work as hard as you want, but the chances are against you. It takes luck. And that's often the exception to the rule, not the rule itself."

Here's what he wants you to understand:

When we see differences in success, our default explanation is differences in ability or effort.

We forget that a poor kid eating the marshmallow isn't weak. He's learned that waiting doesn't pay.

We forget that a poor kid giving up isn't lazy. He's learned that no one's coming to help.

We refuse to admit that the traits we associate with success are products of environment, not causes of it.

The marshmallow test is about measuring childhood, not measuring character.

[Leaders 𝕏 Junction @LeadersJunction]

He fixed the feeling of “being stuck in life” in 30 seconds. (I wish I heard this earlier.)

[Peak Thinkers @PeakThinkers_]

This 60-minute MIT lecture from Steve Jobs after getting fired from Apple will teach you more about building companies than most startup books ever will.

Bookmark this & give it an hour. It’ll be one of the best business lessons you consume this year.

[とろ港区 @toro_minato]

世界で1,157万回再生されている究極の勉強方法

『本をスポンジのように吸収する方法』
がビジネスパーソンにも有益なのでシェア

[Kateri Seraphina @KateriSeraphina]

Gillian Lynne : La petite fille qui ne pouvait pas rester en place
Gillian n’avait que sept ans lorsque le monde a décidé que quelque chose n’allait pas chez elle.
Elle ne tenait pas en place à l’école. Elle gigotait, rêvassait, partait dans ses pensées et n’arrivait pas à suivre les cours.
Les enseignants la grondaient. Ils la félicitaient lorsqu’elle parvenait à rester tranquille — mais, la plupart du temps, ils la punissaient.
À la maison, ce n’était guère différent. Sa mère, épuisée par les plaintes, la punissait aussi.
Gillian n’échouait pas seulement à l’école — on lui faisait ressentir qu’elle échouait aussi chez elle.
Un jour, l’école convoqua sa mère pour une réunion sérieuse.
Assise dans la pièce, anxieuse, se préparant à entendre de nouvelles critiques, Gillian écoutait les enseignants parler de troubles, de médicaments, peut-être d’hyperactivité.
Ils étaient convaincus qu’il fallait la « réparer ».
Mais alors, un enseignant plus âgé entra dans la salle. Il connaissait Gillian depuis un certain temps.
Il demanda à tout le monde de le suivre dans une pièce voisine, d’où l’on pouvait encore voir la fillette.
Avant de sortir, il alluma une petite radio et laissa la musique emplir l’espace.
Et là, ils la virent.
Gillian, seule, se mit à bouger.
Elle dansait. Son corps suivait la musique avec joie et instinct.
Ses pieds tapaient, ses bras s’envolaient — tout son être était en mouvement, rempli de rythme et de vie.
Le vieux professeur sourit simplement et dit :
« Elle n’est pas malade. C’est une danseuse. »
Il conseilla à sa mère de l’inscrire dans une école de danse.
Ce qu’elle fit.
Et dès son tout premier cours, Gillian rentra chez elle rayonnante en disant :
« Tout le monde est comme moi. Personne ne tient en place ! »
Cette petite fille devint plus tard Dame Gillian Lynne, danseuse de renommée mondiale, chorégraphe, et esprit créatif derrière la célèbre comédie musicale Cats.
Puisse chaque enfant incompris rencontrer quelqu’un qui voit son don, et non son défaut.

[マノマノ🌾 @manomano_farm]

「自分がされて嫌なことを人にするな」が幼児教育。

「自分がされて嫌じゃないことでも人にとってはそうとは限らない」が初等教育。

「嫌か嫌じゃないかはおいといて世の中にはルールがある」が中等教育。

「だがそのルールが常に正しいとは限らない」が高等教育。

という浅生楽さんの言葉は、もっと世の中に広まっていいと思う。

[Scott @Havenlust]

David Hockney

[ヴィズマーラ恵子🇮🇹 @vismoglie]

パリのガール・ド・リヨン駅でエミリオ・ピアノが演奏中、世界的なクラシック・ピアニストのランランが突然参加し、即興の高速デュエットが繰り広げられる動画。