半教育者 半教育学研究者

東京都 中学社会科教員(初任)【免許:幼・小・中(社会)・高(地歴,公民)・司書教諭】「平和のために教育を充実」社会科教育 働き方改革 部活動指導 教育方法学 校務分掌の効率化（名前:現場に立つ教育者であり、社会科教育を研究したい教育学研究者でもありたい気持ちを持ち続ける）

[半教育者 半教育学研究者 @vn2bg155]

『失敗を積み重ねて、もっとチャレンジできる』
#アメブロ https://t.co/LYdTmpgy7K

[半教育者 半教育学研究者 @vn2bg155]

『問う習慣③』
#アメブロ https://t.co/1c1I61BoZe

[半教育者 半教育学研究者 @vn2bg155]

『問う習慣②』
#アメブロ https://t.co/5JhCTUEliX

[半教育者 半教育学研究者 @vn2bg155]

『「深い学び」へ向けて「広げる学び」』
#アメブロ https://t.co/rBSF7m9WfE

[半教育者 半教育学研究者 @vn2bg155]

「長期休暇こそ行動のチャンス」
⇒ https://t.co/g7aX2PjMOw #アメブロ @ameba_officialさんから

[ZAM @zamzamzammm]

休校明け1発目の授業。高大連携歴史教育研究会の教材共有サイトの実践をアレンジしてやってみた。『市民のための世界史』の歴史を学ぶ意義は生徒の心に響いているように見えてとりあえず安心。しばらくはこれらの意義を感じられるような授業が出来るかが課題……

[東京都高校受験ニュース（最新情報を発信！） @labo_tmhs]

入試範囲の変更（除外される範囲）
【国語】中3範囲の漢字
【数学】三平方の定理・標本調査
【英語】関係代名詞that who which （主格・目的格制限的用法）
【社会】「私たちと経済」の「国民の生活と政府の役割」「私たちと国際社会の諸課題」

[ビルボ 歴史総合・世界史探究勉強中 @world_history_k]

高大連携の野々山氏の教材、「インドにとっての戦後ってなんだ？」を模した授業を実践してみたところ、生徒は切実に歴史を捉えることができているように感じた。「歴史的成果と癒やし難い傷、どちらの方が重い？」ってSQの破壊力が高い。

[ふむふむ／FmFm @iskwtck0331]

#ゼロ年次研修
ツイッターで知り得た思考ツールを臨時休業の課題に応用してみる。社会の歴史の事前学習として、興味を持った人物を選び、調べて分かったことを、アイテムを用いてまとめる。初めて歴史を学ぶ人にも分かりやすいように。全員のまとめを学級通信に載せたいと思う。

[神代健彦 @kumashirotak]

教師という専門職がいる、「教える」ということのために特別に設えられら時空間としての学校というものを、オンラインで再現するというのは難しいということだろうな。

[神代健彦 @kumashirotak]

【学修のヒント：京都教育大学「教育の理念と歴史(a)」】
京教大新入生でこのアカウントを捕捉している人っていますかね(;^_^　届くかわかりませんが、休校中の学修のヒントとして、授業に関連するおすすめ本をご紹介。ほぼ同じ内容を一斉メールでも送ってますから、そっちを見てもらってもOKです！

[青山大輔 @aoyaman89]

【教員を目指すみなさん】

朝、出勤すると急な授業変更で1限が授業に

しかし、あなたは授業の準備を全くしていないクラスでした

1限開始まであと30分。30分後には扉を開けて教室に飛び込まなければなりません

あなたならどうする？
教員してると何度か経験します😂

https://t.co/CzX4sDgteW

[no name @rekishied1868]

ひとまず適当に年間指導計画を適当な問いとともに作成した．「ぴえん」「アイドル」「スマホ」「はじめしゃちょー」の授業はやくやりたい（何も決まっていないけど）・

[ビルボ 歴史総合・世界史探究勉強中 @world_history_k]

渡部竜也「問いの構造図から作る科学的探究学習の授業構成原理（３）」（https://t.co/8RFou51j2i）を読んだ後、白水始「評価の刷新 : 「前向き授業」の実現に向けて」（https://t.co/9gmyjlwry8）を読む。結論から言うと、学術を知らなかった私の実践は、なんともちぐはぐなものであった。

[ビルボ 歴史総合・世界史探究勉強中 @world_history_k]

東アジア史の問い。
「古代国家は、どのように広大な領域を統治したのだろうか」「鉄の使用は、社会・経済にどのような影響を与えるか」「始皇帝は名君？暴君？」「古代国家の統治者は、思想をどのように利用したか」「中国は近隣諸国とどのように接していたか」
#世界史・日本史の問い

[ビルボ 歴史総合・世界史探究勉強中 @world_history_k]

授業準備が捗る３月、問いを共有するハッシュタグを作りました。
私からは南アジア史。
ＭＱ「鉄は社会をどのように変容させたか」「なぜインド史ではなく南アジア史と呼ぶのか」「イスラームの『進出』って具体的にどういう意味？」「アウラングゼーブはなぜ低評価なの？」
#世界史・日本史の問い

[ビルボ 歴史総合・世界史探究勉強中 @world_history_k]

以下は私の拙い実践の過去記事です。こちらは小林昭文のAL型授業や市川伸一「教えて考えさせる授業」を参考にしており、講義＋理解確認＋理解深化のAL型授業です。理解深化の資料が適切ではなかったという反省点がありますが、型としてはこんなのもあります。
https://t.co/m1EppguJiU

[灯籠 @sk___t07]

ＭＱ、ＥＱなどの「問いの構造図」は、渡部竜也氏によって科学的探究学習の考え方が、吉田英文氏によって実践報告が掲載されています。PDF形式で閲覧できます。ぜひ、ご一読を。（関係者ではない）

https://t.co/Jf1NKOnZTD

[ビルボ 歴史総合・世界史探究勉強中 @world_history_k]

「良いＭＱ」のパターンを考えてみた。
①生徒にとって面白い問い（ゴジラはなぜ生まれた？）
②生徒にとって考えるに足る問い（感染症は何故広がる？）
③生徒の既存概念を揺さぶる問い（絶対王政ってどれだけ絶対なの？）
④生徒がイメージを持てる問い（鮮卑はなぜ髪型を変えたの？）

[半教育者 半教育学研究者 @vn2bg155]

アメブロを更新しました。 『ブログを再開して』
https://t.co/R1eiiY1HfY