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某公立学校の通級指導教室を担当。公認心理師、言語聴覚士、特別支援教育士。「クイズで学ぶことばの教室基本のキ」（学苑社）。

[ya @yata11]

「い」は、色々な単語についていて、全部同じ「い」という音だよという音韻認識を育てることが先にないと、いきなり文字を読ませようとしてもできない。
「い」のマークは、指さしで現れるようにした。
語内位置弁別。

[ya @yata11]

というのも、研修が各教室、各地域内で完結してしまう傾向を打破し、広域で交流することで、「我流」を修正していきたいと思っているから。

[ya @yata11]

予め要項作成、募集、名簿作成といった面倒な作業を一切行わず、突然、ゲリラライブをするから、時間の取れる方は集まって、という研修を提案してみようと思う。
途中入室、途中退席自由。連絡不要。
月1回から2回。

[ya @yata11]

「読み書きが苦手な子どもへの〈基礎〉トレ-ニングワ-ク 」（村井 敏宏 (著), 中尾 和人 (著)、2010、明治図書」には、「○がつくか」という単語の音韻抽出課題が入っています。
文字の読み書きの前に、こうした音韻操作が大事。
単語からの音韻抽出課題をAIにお願いしたら、すぐ作ってくれました。

[ya @yata11]

通級指導教室の指導記録のDX化が話題になっている。
通常学級担任と通級担当とが、共有情報を内容ごとにアクセス権を使い分けられ、巡回指導先でもシームレスに接続できるというもの。
現状、指導記録をクラウドに保存、巡回指導先でも読み書きできる自治体があれば、一切禁止の自治体もある。

[大阪医科薬科大学LDセンター @LD14373088]

字がうまく書けない
書いた文字が崩れて読みにくい
線がまっすぐ引けない

手や指の動き・鉛筆の持ち方に注目しがち

実は、
・姿勢を保つ力
・肩や腕の安定と動きの連動
・座位を支える足と床の関係　など

書字の支援では、手先だけでなく、身体全体の使い方を見ることが大切！

[UTO @solsticedec21]

カタリバの不登校支援だが、わかりやすい。うつ病でも同じことが言える。どう寄り添うかで変わってくる。

[すみれ@小学校教員 @suMiremon_sense]

私が本当に恐れているのは、

「7時から小学校開いてるんでしょ？じゃあ、（今より）もっと早く会社来られるよね？」
っていうブラック企業が出てくるんじゃないかってことです。

小学１年生ってまだまだ小さいです。
親と過ごせる時間を、子どもから奪わないで。

[沢田二三夫 @sawaday23]

市役所だって
公民館だって
体育館だって

公共施設は時間厳守で
時間外はシャットアウト

学校も公共施設なのに
時間外でも対応するのは何故？

「職員の勤務時間は17時までです。お電話は19時までにお願いします。」みたいなお願いは矛盾しているのです

[ティーンズ｜10代の発達障害をサポート @teensmn]

【「とにかく学校へ行かせなきゃ」と焦る前に】

休み癖や愛情不足という言葉に惑わされないで。ギリギリまで頑張ってきた子が発するSOS。親としてどう向き合うべきか、専門医がズバッと解説します。頑張る子に必要なのは、安心できる居場所です🌙

[ya @yata11]

PDFふりがなメーカー　
学年別フィルターなどもついて、教育現場の合理的配慮に最適。
すごーい。
通常の学級での各種教材の作成はもちろん、配慮が必要な子に使ったり、複式学級、特別支援学級での個別的なアレンジなど、想像膨らむ。
操作が簡単なので、子どもでも使える。
https://t.co/DfeTM9Ar0S

[精神科医さわ@７万部「子どもが本当に思っていること」著者 @CocoroDr_Sawa]

https://t.co/Tmz5AIePQL

[ya @yata11]

この曲を聴くと、金八先生を思い出す。1978年の曲だけど、現代でも通じる。子どもは何でもできなきゃいけない、みんなと同じでなきゃいけないという子どもの表層だけ整った夢の姿を見たい者たちと、戦うため。https://t.co/jOGOekmymS

[読み書きLDの触読学習『触るグリフ』 @sawaru126]

「読み書き」と一括りではありますが、「読み」と「書き」は介入のハードルは相当違っていて、また「書き」も何処で躓いているかで大きく変わると感じます。「読み」に関しては、文字を見ると、自然と音が鳴るデコーディングが改善すると、単語単位の認識（チャンキング）を纏まってきますので、流暢性の獲得ハードルは必ずしも高くないです（もちろん、個人特性差×時期×介入方法、の影響は大きいのも事実です）。次に「書き」は、文字の音から字形の輪郭が浮かぶエンコーディングの問題も、音に合わせて字形を学ぶと、読みほどではないけれど、そこそこ改善しやすいと感じます。一番、ネックになる点は、音から字形が浮かぶようになったけれど「字形から書字運動イメージへ変換するプロセス」の問題です。例えば「よ」「５」「ｂ」「ｄ」などのストロークが反転して鏡文字になるなど。字形自体のイメージは大まかに浮かんでいるけれど、書字運動イメージに変換する過程で、何らかのエラーが生じてしまうのです。複雑な脳の情報処理特性が影響しており、これには、根気強いアプローチが必要で、①音に合わせて字形に触れて確かめる（音×字形）。そして、次に、②ゆっくり大きく指文字で書く（字形×音×書字運動イメージ）、③実際にペンで紙に書いてみる（最初は大きく、徐々にノートサイズに）、と毎日１回でいいので、進めていくと、徐々に鏡文字などの問題は消失していく傾向があると感じます。かなり根気が必要で、私も関わるすべての児童には取り組めていません。①デコーディング、②エンコーディング、③書字運動イメージへの接合と形成、という３つのプロセスを、丁寧に抑えていくしかないのだと感じています。

[精神科医・樺沢紫苑 @kabasawa]

バークレー大学でのデジタルデトックス実践（学生対象）　わずか９週間のデジタルデトックスで。

（１）「不安」と「うつ」の有意な減少
（２）「マインドフルネス」の向上
（３）参加者からは「現実のつながりが回復した」
「集中力が戻った」などの声

[ya @yata11]

「シール帳を所ゾウする」
蔵の天井に草が生えているから、くさかんむり。

[あたたたたー @81I6VVboj7h2Bqy]

【ユーモアを駆使して子どもを叱る！】
（１／３）

[精神科医・樺沢紫苑 @kabasawa]

８分のウォーキングで、
創造的アウトプットが６０％増加。

短時間の散歩で、
脳のリフレッシュ効果や
脳の活性化の効果が得られます。

[ya @yata11]

構音障害やLDの背景に音韻認識能力の問題があれば、そこを指導することで、一粒で二度おいしい指導はできるが、そんなに単純な話でもない。

[ya @yata11]

全難言協の資料を見ると、通級担当者の悩みの第一位は「重複する障害にどう対応するか」。ことばを主訴に通級を開始したが、読み書きや情緒などの困りが重複し、どこから手をつけたら良いか、いつ終了したら良いか、時間割がパンクして対応できない、週の限られた時間で全部は対応できない等々。

[ya @yata11]

そして構音だけであれば徐々に終了していくが、読み書き計算などでは、逆に困り感が増えて人数が増えていく、終了が見通せないということが起こりがち。
すると、ことばを主訴に通級する子の時間割の確保が圧迫される懸念もある。子ども13名で教員1名という基準と、通級に求められる内容とが不釣り合い