F&S

.

[د. عبدالرحمن الهجلة @dr_abdulrhman21]

لو تمت إضافة مقرر كامل عن البحث الإجرائي، فأرى أن ذلك سيكون ذخيرة مميزة للمعلم؛ لأن البحوث الإجرائية هي الأكثر نجاعة في التقاط المشكلات ذات الطابع الخصوصي في كل مدرسة، وتشخيصها ومحاصرتها جيدًا، ثم البحث عن معالجات عملية لها.

ومن خلال التجربة والملاحظة، فإن كثيرًا من الممارسين في الميدان لا يجيدون توظيف البحث الإجرائي بالصورة المأمولة، وهذا البرنامج يمثل فرصة مميزة لتزويد المعلمين الجدد بهذه المهارة منذ بداية مسيرتهم المهنية.

لا يكفي أن يكون البحث الإجرائي موضوعًا ملحقًا بأحد المقررات، بل أرى أن يكون مقررًا مستقلًا بذاته، يتعلم فيه المعلم كيف يحل المشكلات التعليمية بطريقة منهجية؛ تضمن عدم تكرارها والحد من آثارها.
#الماجستير_المهني_في_التدريس

[هنادي . @h__nooda]

في الوقت الذي أقرت جامعة الطائف الدبلوم التربوي العالي القابل للترقية للماجستير لم نتوانَ عن الالتحاق به ثقة بالوزارة وأملًافي تحقيق الحلم الوظيفي وحققنا درجة خبير في الرخصة المهنية هل من العدل تهميش مؤهلنا وإقصائنا بسبب شرط المعدل التعسفي؟!
#نطالب_بإلغاء_شرط_المعدل
@TeacherEduSA

[MALAK @BNM1345]

شالو التربوي عشان تكافؤ الفرص
والان ندرسها من جديد ! وين التكافؤ بالموضوع

من نشتكي عنده؟ من بياخذ حقنا ؟ من بيعوض عمرنا اللي راح

#الوظائف_التعليمية #الوظايف_التعليميه
#نطالب_بإلغاء_شرط_المعدل #الماجستير_المهني_في_التدريس
#الماجستير_المهني

[بدور @bdwr239185]

#إعفاء_التربويين_من_الماجستير هذا الماجستير يخص خريجين البكالوريوس الراغبين بمجال التعليم أما نحن خريجين التربيه و الحاملين للمؤهل التربوي لاينطبق علينا لان كل هذا تمت دراسته و تطبيقه نحن جاهزين لممارسة مهنة المعلم نرجو الإنصاف و تحقيق العدل لتربويين @Badermasaker @moe_gov_sa

[المدرب: نايف الصقر @nayef_saqr]

مؤلم أن يتحول #المعدل_الجامعي من معيار إلى حاجز

خريج قضى سنوات من عمره في دراسة تخصصه وتدرّب واكتسب مهارات وربما مارس العمل الميداني ثم يأتي رقم في وثيقته ليكسر مجاديفه ويحرمه من فرصة تعليمية قد يكون فيها أكثر كفاءة وأثرًا.

الوظيفة التعليمية تحتاج إنسانًا يصنع أثرًا… لا رقمًا

[د. ملفي الرشيدي || Melfi @Dr__Melfi]

لماذا أرى اشتراط معدل 3.75 للالتحاق بالماجستير المهني في التعليم شرطاً غير عملي/عادل؟
لأن المعدل التراكمي، مهما بلغت أهميته، لا يكفي وحده للحكم على صلاحية المتقدم لمهنة التدريس. فالاعتماد عليه بوصفه أداة فرز حاسمة قد يقود إلى نوعين من أخطاء التصنيف:
استبعاد متقدمين يمتلكون مقومات المعلم الناجح بسبب انخفاض معدلاتهم عن الحد المطلوب، وقبول متقدمين ذوي معدلات مرتفعة لا تتوافر لديهم الكفايات أو السمات الملائمة للمهنة.
وبلغة التصنيف الإحصائي/علم البيانات، تمثل الحالة الأولى "سلباً كاذباً" ، والثانية "إيجاباً كاذباً".

فكيف عالج المعهد الوطني للتعليم في سنغافورة هذه المسألة؟
..
باختصار، تبدأ رحلة المرشح بفترة تدريس تعاقدية داخل المدرسة، يعمل خلالها معلماً غير مدرَّب أو قيد التأهيل مدة لا تقل عن ثلاثة أشهر. وتتيح هذه التجربة للمرشح أن يختبر مدى ملاءمة المهنة له، كما تتيح للمدرسة تقويم أدائه في بيئة العمل الفعلية، بدلاً من الاكتفاء بالحكم عليه من خلال سجله الأكاديمي.
وخلال هذه الفترة، يتلقى المرشح دعماً منظماً يشمل برنامجاً تمهيدياً قبل دخوله الفصل، وإرشاداً مهنياً من معلم خبير، إضافة إلى مقررين إلزاميين يقدمهما المعهد الوطني للتعليم في تعليم المتعلمين وإدارتهم والبيداغوجيا الرقمية.
وفي نهاية التجربة، تقيّم المدرسة أداءه ومدى استعداده للانتقال إلى المعهد ومواصلة برنامج التأهيل المهني/الدبلوم العالي التربوي.

قد يُقال إن هذه العملية شاقة، وتتطلب جهداً مؤسسياً كبيراً وموارد مالية وبشرية إضافية. وهذا صحيح؛ غير أن الهدف الأسمى يستحق ذلك، لأن اختيار المعلم ينبغي أن يستند إلى عملية مهنية ممنهجة تُجرى في قاعة الفصل، لا إلى مفاضلة ورقية تختزل الكفاءة في رقم أو مقابلة سريعة.

يبقى سؤال آخر: هل يراعي البرنامج السنغافوري اختلاف التخصصات والمراحل الدراسية؟
الإجابة: نعم. فإلى جانب مقررات الدراسات التربوية العامة، يشتمل البرنامج على دراسات المناهج وطرق تدريس المواد التخصصية التي سيُكلَّف المتدرب بتدريسها بعد تخرجه،
كما يميز بين مسارات التأهيل وفق المرحلة الدراسية، مثل التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي أو التهيئة لكليهما-يطلب عامين دراسة وليس عام واحد- وغيرهما.
..
الخلاصة الأولى.. أن المعدل لا ينبغي أن يكون بوابة الإقصاء الوحيدة. فالمعلم الكفء لا يُكتشف من كشف الدرجات وحده، بل من أدائه في الفصل، وقدرته على إدارة المتعلمين، والتواصل معهم؛ أي أن قرار القبول بالبرنامج بناء على التجربة.

الخلاصة الثانية.. ان تصميم البرنامج يجب أن يتم بعناية ومنهجية واضحة.. لان الملاحظات كثيرة وجوهرية بشأنه.

والله سبحانه أعلى وأعلم.
#الماجستير_المهني_في_التدريس

[F&S @FatenS35245]

@mynameistaraf @__IREU والرخصه تري تعب دورات وكل سنه اختبار لين حقق الدرجه المطلوبه اما المعدل اذا التخصص ادبي والجامعه هينه سهل جدا الحصول عليه عموما انا مع المعدل يكون له نسبه عاليه بالمفاضله لكن ضد تحديد معدل بعينه

[F&S @FatenS35245]

@Dr_aaljohani الظلم ظلمات يوم القيامه تذكروها جيداً

[F&S @FatenS35245]

@Dr_aaljohani قريب جدا من المواد الي درستها بالدبلوم التربوي درسنا 12 ماده بالاضافه الى التدريب الميداني ودراسه متعبه مدتها سنه ونص ب اي وجه حق تلغى الشهاده والله ظلم ظلم

[حمد المنيف @HamadAlMuneef]

#صحيفة_سبق @sabqorg
خريجون يطالبون التعليم بفتح القبول في الماجستير المهني دون اشتراط المعدل

[F&S @FatenS35245]

@mukahhal1 نفس مواد الدبلوم التربوي التغيير بالمسمى فقط

[F&S @FatenS35245]

@monaalMaliki تراه نفس مواد الدبلوم التربوي لاتطيرين بالعجه

[F&S @FatenS35245]

@Yaseensaz1 طبل طبل

[F&S @FatenS35245]

@AbdulazizOmar8 لو سلمنا من اشكالك كان الدنيا بخير

[F&S @FatenS35245]

@yaseer48yaseer ليه كل سنه شروط جديده مره ينزلون المعدل للقاع ومره يطيرونه للسماء مافيه توازن

[F&S @FatenS35245]

@yaseer48yaseer الله لايوفق كل من اقترح هالاقتراح اختي مقطعه نفسها كل سنه تختبر تخصص وتربوي ودرجاتها عاليه وبالاخير راح هباء منثور بسبب المعدل 3:60 وتخصصها فيزياء من اصعب التخصصات

[F&S @FatenS35245]

@yaseer48yaseer انا درست تربوي ليه ارجع ادرس نفس المواد من جديد ؟؟؟

[F&S @FatenS35245]

@abo_ghaith3 @TeacherEduSA واضح مايبغاله تفسير