まっつん|教室に算数の風を吹かせたい

Mattsun | Shogo Matsuda | Elementary school teacher 🇯🇵| Author of #7figure20actions | flyfishing |🎞️|🏕️
小学校教員/算数をする感性や身体性について関心があります/研究者であり実践者でありたい

[まっつん|教室に算数の風を吹かせたい @mshogo39]

トイストーリー４を見て考えさせられる。
人の役割って変わっていく。
自分が必要とされていないと感じるのはキツい。
心の声に耳を傾け、行動する。
すると道が開ける。

我々世代に刺さりすぎ。

さて、今日は５。

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@MFeuille0616 勉強させていただいてます！
こちらこそありがとうございました😊

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成長のチャンス。伸び代しかない。

[佐橋 慶彦 @sassy384]

【セミナーのお知らせ】
・色々な子がいて学級経営が難しかった
・あの子の気持ちや事情にもっと寄り添ってほしい
・仲間外れやグループ間の隔たりが気になった

１学期に感じられた「ちがっていること」の難しさに、どう立ち向かえば良いか。その具体を取り上げたいと思います。ぜひご参加下さい。

[MR.ウォーク @ayumixayumiman]

習慣化チャージしたい方へ

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評価の話題がにぎやかになる度に、僕の本読んでって思ってる。

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最後の朝会でいきなりゼロは何もないってことですよね？と話を振られ、驚いた僕は「まあ…」としか言えなかったんだけど。
０は何もないこと���表すんだけど、それが大発明だってことを伝えたい。その位には何もないってこと。
だから話者が伝えたいことの意図からズレると直感して、まあしか言えなかったんだよ。

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夏休みに入ったので、Xでも交流できればいいと思ってるけど、
最近のX環境どうだろう？

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@2hey2he 通報しときました。笑

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いよいよ！！

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嬉しいです。
発刊から３年経ちますが、お役に立てれば幸いです。

[習志野市立実花小学校 @mihanashou]

習志野市立実花小学校の校内研究は、以下の書籍を参考に進めています
松田翔伍『算数科 主体的に学ぶ態度を評価する』
松村英治『研究主任 仕事スキル大全』
村上聡恵・岩瀬直樹『職員室が変わった！』
石井英真・原田三朗・黒田真由美『Round Study』

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演算の意味を拡げることにもこだわる。
その一方で問題が解けることにもこだわる。

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小数のわり算　数直線上のダンス

これが愉しくなってくると文章題は怖い物なしという感じがする。

[NHK名古屋 @nhk_chubu]

小学生が「名駅再開発」のアイデアを提案する特別授業 名古屋 https://t.co/TDJk8hwyM1 https://t.co/TDJk8hwyM1

[まっつん|教室に算数の風を吹かせたい @mshogo39]

追��しながら小数のかけ算を習熟する

問題
面積が⬜︎㎡の正方形があります。
一辺の長さは何mですか。

1.9999…9ラッシュきたー！！！
と喜ぶ子どもの姿が印象的。
問題を平面から立体に発展させている子もいた。習熟も追究活動が伴えば算数が愉しくなる！

[MR.ウォーク @ayumixayumiman]

樋口万太郎さんシリーズを出版しました。

リツイートあると嬉しいです😭

【安心】と【挑戦】を両立させ、学校を安心できる場所にするポイントを解説。Q&Aや具体的な��間プログラムも満載です。

ぜひぜひご覧下さい🙏

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[まっつん|教室に算数の風を吹かせたい @mshogo39]

迷いに迷ったが、かけ算の意味の拡張をして概念をつくっていくためには必要な問いだと思う。2倍、３倍などの整数倍は、①のいくつ分というかけ算の最初の意味に閉じこもった解釈であり、①のいくつにあたるかという概念の拡張のためにはそれなりの場面と出合う必要がある。それはどんな場面かというと、

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４年「小数のわり算」で整数÷整数＝小数を学習した後、計算で倍が小数になる場合の問題を扱う。
倍の数が小数になることに対して子どもはどのように知覚するのかに興味があって、提案したのが去年の公開授業だった。
二量の関係が1.5倍になる事象を複数見た子どもは、もとにする量を①と見て、①と①の半分と表現した。次の

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ステップとして、2.2倍になる事象を見た子どもたちは時間をかけながらも①の5分の1にあたる部分が、.2の部分だと主張した。
テープ図をくじ引きにするという少々強引な教材だったが、小数倍に意味を付与しようとする子どもたちの姿を見た。
そんな彼らと持ち上がり、小数のかけ算の単元に入ろうとしている。小数倍の意味とは？これは問うべき問いなのだろうかと、

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@a_rickenbacker 支え切る

いい言葉ですね。僕も支え切りたい人たちがたくさんいるので、投稿を拝見して改め���頑張ろうと思えました！

[まっつん|教室に算数の風を吹かせたい @mshogo39]

痛感している。
自分もそのような采配のツ��を食らったことがあるし、自分自身もそのような采配をしてしまっている。

任せるためには、任せる側の責任が必要だ。

[リッケン＊校内研の改革で職員室の風通しが変わるまで @a_rickenbacker]

適材適所の落とし穴

あの人はICTが得意だから
○学年のプロフェッショナルだから
保護者対応は教頭先生が上手だから

適材適所といいながら押し付けてはいないか？

それでは組織としての力が衰えていく

まず任せる
サポートする
そしてうまくいかなくても支えきる覚悟が
組織には必要ではないか