Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究

お茶の水女子大学附属小学校教諭（東京国立）/ 科学哲学の知見を援用した理科授業/学校図書「みんなと学ぶ 小学校理科」教科書編集委員/ 日本初等理科教育研究会運営委員

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

現場には、「論文よりも目の前の子どもを見ることが大切だ」といった感覚がある。

けど、論文を読まないと「子どもの見方」は変わらない。

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

先日，日本初等理科教育研究会の中央夏季講座にて，「探究の過程」について発表してきました。たくさんの先生方にご参加いただき，感謝しております。
ありがとうございました。

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

楽しみです！

[森川 大地 @morizo_science]

📢 明日、登壇します 📢
３人で一つの単元を様々な視点・授業観からお話しします。

ぜひご参加ください！
詳細・お申し込みはこちら👇
https://t.co/U9PdnJfp4O

#勉強会

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

同じ単元でも、授業観が違えば授業は大きく変わります。

3名の「問題とは？」「理科授業のおもしろさとは？」を1枚に整理しました。

ご自身の授業観と比べながら見ていただけたら幸いです。

申し込みは明日までです。
多くの先生方と議論できることを楽しみにしています。

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

同じ単元「電流の働き」を授業した3名が、それぞれ異なる授業観から実践を語ります。

・問題とは？
・理科授業のおもしろさとは？

その考え方を整理してみました。

皆さんは、どの考え方に共感しますか？
ご自身の考えと比較してみて下さい。
申し込みは明日までです！
→ https://t.co/b1ueieihrf

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

現在，80名以上のお申し込みをいただいております。
ディスカッションでは，「問題」とは何か，そして「理科授業のおもしろさ」はどこにあるか，についても整理したいと考えています。
事前情報として，発表者の授業観比較を示していますので，ぜひ「理科授業フォーラム」公式Xをご覧下さい。

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

よい理科授業とは何か？
・みんなで試行錯誤できる授業
・子ども主体の問題づくりから始まる授業
・学習内容がよくわかり、納得できる授業
同一単元だからこそ見えてくる、授業づくりの共通点と違い。
「授業観」を見つめ直す機会になれば幸いです。研究会まで、あと６日！
→ https://t.co/b1ueieihrf

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

明日からです！
私は13時半からの指導力向上プログラムで登壇します。
よろしくお願いします。

[【公式】日本初等理科教育研究会 @nisshori_hensyu]

第 64回  中央夏期講座が明日から始まります！
今回のテーマ「 子どもが「腑に落ちる」理科授業づくり」！
これからの時代をつくる子どもたちが、主体的に学び続けるために、理科授業はどのような役割を果たせるでしょうか。
皆様と一緒に考えていきたいと思います。

https://t.co/ruOQYpwEkt

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

考察を書けるかどうかは，実は実験「前」にかかっています。

[わい @2016faab]

なぜ実験のあとに考察が書けないのか。
その原因は「実験の前」にあります。

なぜ、子どもたちは実験のあとに「考察」が書けないのか｜わい @2016faab https://t.co/62w4SRHke8

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

１週間後です！
同単元比較で授業観に迫る内容，さらに教師の専門的成長の視点からご講演いただく点も，おすすめポイントです！

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

理科の授業は「クロスワードパズル」のようなもの！

さて，この授業観では，どのような単元展開になるのでしょうか。

研究会まで，あと１週間です！

→ https://t.co/WNNYmcy4Wh

[渡辺理文/WATANABE Masafumi @watanabem317]

いよいよ今週金曜日です！参加無料でアーカイブ配信もあります！ぜひ申込をお願いします。
私は質的な分析を子どもの見取りに活用することをテーマに登壇します！

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

研究会で発表される先生の授業観です。
よい理科授業とは，「子ども主体の問題づくりから始まる理科授業」！
共感される先生も多いのではないでしょうか。
具体的な単元展開はどのようなものなのか，発表を聞くのが楽しみです。
https://t.co/nM3BmjYoW0

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

「よい理科授業とは何か？」
「理科の授業は〇〇のようなもの」

この資料は、８月５日（水）の研究会で発表する一人の先生の授業観です。

あなたなら、この2つの問いにどう答えますか？

申し込みはこちら
→ https://t.co/WNNYmcy4Wh

[Daijiro GOTO @jozejiro]

【告知】8/2（日）13：00〜　JR博多シティ9F
「小学校理科セミナーin福岡」開催します！
https://t.co/tyciFTFSPq

SENSEIイベントポータルでも公開中！
https://t.co/auL7fgJIEd

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

現在、600人以上が参加するLINEオープンチャット【小学校理科の部屋】の管理人であり、多くの先生方をつなぐ存在でもある大崎先生に司会を務めていただきます。

同一単元を通して、それぞれの授業観に迫る研究会です。

→ https://t.co/nM3BmjYoW0

[ちゃき@EDUBASE @mogurin_rika]

理科の研修何かないかな....🤔とお探しのみなさま！
理科の授業づくりを深めたい先生は絶対参加したほうがいいやつです...！

このような会で、司会をさせていただきます！無料です！僕も勉強します！
理科教育に関わる方々、ぜひご参加ください🙇

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

Lipman, Matthew （2003） Thinking in Education （Second ed.）. Cambridge University Press. （マシュー・リップマン （2014） 『探求の共同体──考えるための教室』［河野哲也・土屋陽介・村瀬智之監訳］玉川大学出版部）

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

「理性的なあり方が今日の教室に行き渡っているなら、今日の生徒たちが大人になって子どもを持ったとき、そのあり方は家庭にも行き渡ることになるだろう。やがて他の組織も似たような仕方で変わっていくかもしれない。しかし、ことの始まりは全て学校からに違いない（Lipman 2003）。」この文に感動。

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

同じ単元を扱っていても、授業の姿が異なるのは、それぞれの授業観があるから。

この資料は，登壇者の先生の授業観を表しています。

当日は、その背景にある考えも含めてお話しします。

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

「よい理科授業とは何か？」
「理科の授業は〇〇のようなもの」

同じ単元でも、教師の授業観によって展開はさまざまです。
今回の研究会では、実践研究者がそれぞれの授業観をもとに授業を語り合います。

あなたなら、この2つの問いにどう答えますか？

申し込みはこちら
→ https://t.co/b1ueieihrf

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

「仮説」は実験が確かめようとしている理論であり，実験方法は仮説をもとに考案される。仮説と実験方法からは論理的に結果が「予想」されるが，この予想した結果と実際の結果が一致していれば，「仮説」は確かであると判断される。このとき「仮説」は科学理論と名前を変えるが，その内実は変わらない。

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

理科WG（第9回）の配布資料では，探究の過程における用語の統一について提案されている。小学校理科に「仮説」が導入されることには賛成するが，「『仮説』を『予想』と表現することは何ら妨げられない」という点には反対。仮説と予想は明確に異なるのに，ここを混同していることが，そもそも問題。

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

２週間後です！
「よい理科授業とは？」
「科学的な問題」って何？
「考察」で大切なことは？
など，みなさんとディスカッションできることを楽しみにしています。
よろしくお願いします。

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

研究会まで、いよいよあと2週間となりました！
続々とお申し込みをいただいております。
ご興味のある方は、ぜひご参加ください！

「同一単元で語る理科授業」
―実践研究者による「授業観」交流会―
8月5日（水）13:30～15:30
お申し込み
→ https://t.co/WNNYmcy4Wh

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

私はこの後，見えない電気が回路の中をどのように流れていると思うか問います。
ここでは，複数の電流モデルが出てくるので，その適切性について検討します。
図に示すものはその一部ですが，他の電流モデルが出てくることもあります。

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

４年「電流の働き」の導入で，乾電池の向きを変えるとモーターの回る向きが変わる事実を取得する活動は一般的です。みなさんは，この後どのように展開しますか？

「同一単元で語る理科授業」
―実践研究者による「授業観」交流会―
8月5日（水）13:30～15:30
お申し込み
→ https://t.co/b1ueieihrf

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

この導入の背景にある考え方は，おもしろいです！

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

４年「電流の働き」の導入で，乾電池の数，乾電池の向き，豆電球の明るさ，モーターの回り方といった４つの変数が内在する事象を提示する方法があります。この意図は何でしょう？

引用：森川（2022）「探究可能な問いを見いだす実践 ー『変数を見いだす力』に着目してー」『初等理科教育』55(5) 36-39

[Norikazu Hiraku（比樂憲一）@小学校理科×教育実践研究 @nh_0806]

第４学年「電流の働き」の導入の一例です。
・乾電池を使ってプロペラ付きモーターを回し，風の力で発砲球をゴールに入れる活動
みなさんは，どのような導入を行いますか？
https://t.co/nM3BmjYoW0

[理科授業フォーラム（Science Teaching Perspectives Forum） @stpf26]

第４学年「電流の働き」でどのような導入を行いますか？例えば，図の導入にはどのような目的があるでしょうか？

引用：俣野・神山（2017）「証拠‐主張‐理由付けを含むアーギュメント構成能力の育成を目指した授業デザイン」『日本理科教育学会全国大会発表論文集』,16,463.（図はAIで作成）